让经历成为学生学习的有效资源

1、让经历成为学生学习的有效资源经历是一种重要的学习资源。 我们提倡”经历伴随学习，强调 直接经历与间接经历交互促进, 凸显经历在学习活动中的构建价 值，通过经历与学习的勾连，帮助 学生理解内容、掌握规律，让学 习从被动走向能动、从浅表走向深 度、从迁移走向创新，最大程度地 推动学生的学习。在经历与反思的 交互过程中，使学生乐于学习、善 于思考、勇于创新。在唤醒中让经历点燃学习唤醒，关注的是课前，通过经 历积累经验，使学生学习的情绪和 情感被激活。课前，配合课内学习 主题，通过实地考察、实验观察、 资料搜集、采访记录等活动，为 后续的学习积累感性的学习和生 活经验。其核心在于激活或补充学 生的经历

2、，点燃学生对学习材料的 兴趣，激发学生对学习的好奇心, 让学生体验学习的快乐。这种方 式适用于零经历和浅经历的学生， 通常在与生活有着密切相关的新授 课的课前使用。活动情境场所谓”活动情境场指的是为 了最大程度唤醒学生的经历，拉近 学生生活与知识间的距离，特意创 设的学习活动场景及营造的学习氛 围。目的是在交流分享和动手操作 中激活学生的经历，在资料搜集、 采访记录中补充学生缺失的经历, 为后续的学习积累感性材料。比如， 在二年级给书包减负”的学 习活动中，课前教师鼓励学生走出 教室，调查各年级学生书包的重量, 在数学实验室以小组为单位，亲历 称重、比较的过程，结合调查结果 设计为书包”减负的

3、方案，给全 校学生提出合理化建议。在青蓝小学，有不少基于学科 特性的活动情境场，如阅读畅享 园、数学实验室、生物探秘室等。 数学实验室开设许多功能各异的 区域，游戏区有汽车华容道、3D 立体迷宫、智慧金字塔、魔方等, 可以培养学生的观察、推理、空间 想象等能力；阅读区为学生准备了 多种多样的数学绘本，让孩子在阅 读中将生活与书本知识链接起来； 实验区则让学生在典型的实验环 境中进行数学建构和探索。背景资源库面对复杂的问题或综合性的 学习任务，学习者往往需要搜集、 分析、运用多方面的资料才能作出 正确的判断和合理的推论。背景 资源库融合运用传统与现代技术 手段，分级收录了大量的学习资源, 主要包

4、括创作背景、不同观点、各 种例证等，有文字、图片，音频、 视频等形式，这些资源帮助学生更 全面地了解事物、事件、现象，促 进学生深度思考、多元思考、辩证 思考，最终解决问题。比如，吃水不忘挖井人讲 的是毛泽东带领战士和乡亲们挖 井的故事。这一课内容发生在特定 的历史背景下，学生凭已有经验并 不能完全理解。因此，教师可引导 学生借助背景资源库搜索”国宝档 案节目，通过观看挖井前”乡亲 们迷信挖井会破坏风水，认为当 地是一条旱龙挖不出水，不同意 挖井”毛泽东带领战士多次勘测， 选择满足地下有水和不影响乡亲们 住房两个条件的挖井地址等视 频，让学生深入理解毛泽东说服乡 亲、选择地址的艰难。知识回音壁

5、知识回音壁，主要指教师引 导学生围绕某个主题或关键词， 从不同维度唤醒前经历，让学生 进入原有的情感状态以及知识状 态，继而通过互动交流形成较为 完善的体系。如在地球表面的地 形一课中，上课伊始，教师通过 播放学生暑假旅游中拍摄的五个 具有代表性地形特征的视频，让 学生回忆当时看到的自然景观及衣 食住行的亲身感受，在与全班同学 的交流碰撞中，积累对五种地形特 征的感性认识。这不仅能显著提 高学生的学习效率，还有利于学生 掌握学习规律，实现学习的迁移。将经历与学习有效连接连接，关注的是课中，通过多 样化的经历助推学习，让经历成 为知识结构化的纽带。课内，针对 知识生长点，教师组织动手操作、 实验

6、探究、观点争鸣、智慧碰撞 等多样化的活动，深化学生对知 识的理解。课后，结合学习主题， 开展学科内的跨主题、跨单元学习 及跨学科学习，提高学生解决问 题的能力。学习需要记忆，而最 好的记忆方法就是通过多样化的 方式将知识运用到真实的情境中。 连接经历，让学生通过可视化的 载体，在运用知识中经历意义获得 的过程，促使学生的知识结构化。 它适用于有一定前经历的学生，通 常在概念原理类的学习或研究性 学习中使用。思维可视图 生活经历与学科知识连接时，学生运用图像、文字、表格等一系 列图示的方式，将原本储存在大脑 中的思考方法和思考路径分层呈现 出来，使得思维清晰可见。它具有 高密度的信息传递功能，更

7、是生生 交流、师生交流的一种有效载体。比如，一亿有多大是四年级 数学一节综合性探索课。在大多 数学生看来，一亿就是”1后面加 8个0。这仅是对一亿的表象认识, 没有真正建立起数感。此时，经历 与学习的连接就显得非常重要。为 此，教师从自然、社会、科学等多方 面选择实例和数据为学生”搭桥”。 比如，伴着钟表的嘀嗒声，学生跟 着节奏不停地画，到60秒结束, 学生用计算器计算可以得出，每 秒画出1个点，不眠不休一刻不停 地画，要画3年2个多月才能画完 1亿个点。学生初步找到了”一亿 秒的感觉。以此类推，学生从各自 的生活经历去寻找答案，并用思维 可视图呈现研究成果，比如100张 纸厚1厘米，一亿张纸

8、厚10000米， 比珠穆朗玛峰还要高。学生思维外 化的过程，即学习推进的过程。单元任务链进入中年级，学生的学习能力 明显提高，综合运用能力也有所提 升。单元任务链围绕一个主题，以 循序渐进的任务逐级推动学习，学 生的经历在前一任务的基础上不 断丰富，不断结构化，可以实现学 生的系统性、整体性学习，促进学 科核心素养的达成。比如，在四年 级语文的神话文体单元,学生以”神 话之旅为主题，以”读神话一 讲神话一写神话为路径，依托 整合性交际情境，开展单元整组 阅读，在充分的语文实践中完成 ”神话之旅”（见下页图1）。单元 任务链涵盖了听、说、读、写能力， 引导学生主动思考、积极提问、自 主探究。3.

9、递进问题串语言与思维密切联系，学习活 动也与思维活动息息相关。因此， 在连接经历时，要启发学生多角度、 开放性、创造性思考。围绕一定目 标或某一中心梯度设计问题串，可 以起到连接知识与经历的作用，让 学生思维逐步推进。比如，在教 学古诗”月亮这一内容时，可根 据月亮意象的现象、原因、效果和 规律，依次设计如下问题串：问题1 ：请列举已学古诗中描 写月亮的诗句。问题2：在具体诗篇中，月亮 这个意象有怎样的意蕴和作用？问题3：古诗中月亮这一意象 的意蕴和作用能否归类？问题4：你能根据以上分析, 概括出古诗中传统意象的一些规 律吗？递进问题串让问题始终处在 扩展中，让问题牵动问题，使知识 由点扩展成

10、面，不断丰富、完善,任务一：读神话-神 话 之 旅任务二：讲神话-L任务三：写神话-敲开神话之门聊神话人物谈各国神话一个故事：绘声绘色向小朋友讲精卫填海一场表演：为敬老院老人表演情境剧普罗米修斯 一回导演：添油加醋向演员讲述女蜗补天 介绍最喜欢的神话人物写我与神话人物的故事开展属于我的神话交流会图1 :单元任务链示意图一环紧扣一环，使学生由最初的感 性认识上升到理性认识，既有梯 度，又有可操作性。创生，让经历深化学习创生，关注的是课后，运用结 构化的经历解决真实性问题，让 经历深化学习。这三条路径体现 出方向性、差异性和动态性的特 点，让学生的学习从被动走向能动, 从浅表走向深度，从个体走向协

11、同， 最大程度地推动学生的成长。当 面对复杂的综合性问题时，学生可 以借助结构化的前经历，开展项目 化、合作式学习。此时，经历是解 决问题的催化剂。1.项目流程单项目流程单是用于解决综合 性问题的一种特殊载体。它是学 生面对复杂问题或综合性学习任 务时，通过小组讨论将任务分解 成具体的、可操作的、结构化的 学习活动。在流程单中，清晰呈现 了学生规划的每一次活动的内容、 形式与要求，提高学生分析问题、 解决问题的能力。比如2019年，杭州开始实施 电动自行车安全技术规范，要求 电动车驾驶员和乘坐人员佩戴安全 头盔。而学生并不了解头盔的作用 及其防护原理，为此教师通过VR 模拟真实场景，让学生感受

12、不戴头 盔发生车祸时的可怕。在此基础上， 借助项目流程单，通过”问卷星调 查聚焦现有头盔存在的问题，小组 合作设计新型头盔，有的带了气囊， 有的加上了报警器，还有的自带导 航系统，有人找到了可自我修复的 聚脲材料。通过对头盔实样舒 适度和安全性能的测试，及时调整 和完善设计方案。通过这一活动， 学生不但经历了工程设计的全过 程，也提高了交通安全意识。项目挑战台对于有难度的学习项目，学生 普遍具有畏难情绪，项目挑战台就 是学校为学生提供的试错及体验 成功的平台。对于挑战成功的学生， 学校给予奖励并设置高一级的挑 战项目，让学生的创造性不断发挥; 对于挑战失败的学生，教师也给予 指导，在试错中寻找新思路。比如， 在迎新义卖活动中，学校为学 生设置了 挑战最快速度销售一本 书”的任务。为了更好更快地销售 出去，每个孩子为自己的书写一个 宣传简介，培养孩子的写字、阅读 和写作能力。在准备售卖的过程中, 小组合作能力充分显现，买卖过程 则锻炼了学生的口语交际能力。创意成果汇创生的过程，可以催化学生 的创意，调动学生研究和展示的 积极性。每一次展示，学生都希 望自己的参展品与众不同，成果 汇既满足了