小学英语教材分析

1、小学英语教材分析一、如何理解、分析教材问一问：在你的心目中，教材意味着什么？请用一个词或词组比喻您对教材的理解：（超市，河中的船，桥梁，圣经，）总结：有人把教材比喻成超市，我们可以进去调取很多东西；有人把教 材比作桥梁和船，可以把我们的学生从一个岸载到另一个岸一-这样 的一个学习过程；那么比喻成圣经，就有点高了，这可能是我们原来 对教材有一种崇拜的心理。很多老师也一直是这样子的，对教材的每 一个字感到都很神圣。所以，对教材里的所有的东西都要讲到，好像 讲不到心里就不踏实。事实上，越是负责的老师，就越是都讲到。 教师应具备的教材观：教材是一种资源老师首先要想到，我在课堂上用这个教材，实际上是给学

2、生一种 资源，在这个资源里面，非常重要的一点就是学生的需求。比方，我 们到超市去买东西，都要写一个购物单，往往是根据我们的需求来买 一些物品；如果把它当做河中的船，只是把它当做一种工具，一种中 介的东西；如果把它当做圣经，那就可能有些麻烦了。所以，教师要 想搞好教学，就要认识教材，理解教材。（3课时）第3-8页为A局部与B局部，系重点教学内容，用6课时完成oPart C 第 9 页 Story time （故事）第 10 页 Culture Let，s sing （文化、歌曲）选修这局部内容中，如“英语歌曲”，可以根据教学需要，作为 辅助性的巩固活动安插在6课时中，为中心教学任务服务。Stor

3、y time 和Culture也可视教学和学生的实际情况进行安排。二、本册教学内容与总目标能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流；能听、说、认读73个单词（U1文具名称词10个；U2人体部位名称词12个；U3颜色名称词10个；U4动物名称词12个；U5 食品名称词10个；U6数词与玩具名称词17个）；3、能听、做、演18个游戏；4、能听、做12个“TPR”游戏；5、能学会按指令做8个小制作；6、能唱14首与教学有关的英语歌曲； 7、能听、说、唱10首歌谣;8、能完成8个评价活动;9、能听懂6个幽默小故事;10、能了解6项中西方文化知识。以上第1、2项为“输出板块内容,是必须掌握的内容;以上

4、第3T0项主要为教学辅助手段和载体，用于为教学目标服务或进行拓展。三、教材设计的特色（一）、别具一格的开头-不是“零”的零起点：出示图片：Welcome to English虽然是三年级零起点，但一开始的第一篇，找一找，数一数，有 很多的单词，这就不能说是零起点了，学生大概能认识Hi, Wow, Yeah! Cool!OK!Bye-bye!chocolate, coffee, T-shirt, sofa, Walkman, carto on, TV, CD, VCD, DVD, E-mail这些都是与他们生活密切相关的、而且 他们已经会说的这些外来词。我们就要充分利用这个主图，上好导言课，让学

5、生在惊喜中体会 到，原来我们的生活中有这么多的英语！原来自己已经能说英语了！ 懂英语真有趣！这就使他们一开始就感到English is useful. English is fun. English is easy to learn.同时也激发他们渴望 获得更多新的英语知识的渴望，为以后的学习做好铺垫。虽然叫三年级零起点，它又不是零的零起点。（二）、多功能主情景图教材里每单元的双面对开的主情景图由多种功能，那老师应该怎 么处理它呢？功能一：呈现教学重点展示本单元语言和词汇、教学目标，一目了然。各单元A、B两 局部的会话和词汇均能在主情景图中找到，备课时教师不必翻来翻 去。功能二：提供故事线索，

6、方便导入结合各单元话题，教师可灵活地根据主情景图讲述在这个单元中 的中外小朋友将去哪儿，要干些什么。教师还可以为各主情景图起一 个标题：比方第一单元Hello.就可以围绕着meeting new friends 这个话题来展开。（U2Watching a puppet show ； U3 Drawing pictures in a park ； U4Making a zoo ； U5Having a picnic ；U6Enjoy the birthday party）功能三：易于开展各种复习游戏把这个单元学完了，再返回来，利用主情景图开展复习语言和词 汇的各种游戏。 比方：A）、指指说说游戏

7、（看谁说得多，说得快）B）、会话综合表演（比一比哪一组能将所有会话串起来表演）创新运用语言的综合性表演、游戏、竞赛：可把A/B对话连起来创编新的对话。0、快听、快找句子或单词游戏通过游戏和活动，让学生感受成功，增强信心。功能四：具有单元评价的功能（三）、大量输入、适当输出的活动设计所谓输入就是教材大量的呈现、复现材料，输出的内容就是要求学生掌握的内容。教材始终遵循大量输入、适量输出的原那么，也就是 有控制的输出，以免加重学生的负担。“大量输入、适当输出的活动设计”又是在教材中怎样呈现的呢？在Lets do/chant/sing等趣味活动中大量输入。大量输入里面有很多不一样的板块，这些不一样的板

8、块都是输入语言材料的主 阵地，也就是说，学生在学习单词和句型后，在唱唱、做做、演演等 活动中加深对新语言点的印象。这就是遵循大量输入的原那么，也只有 这样高密度的输入，才有可能产生相对多的输出。要求教师在课堂上重点讲授和要求学生主要掌握的只是Let slearn和Let s talk中的内容，这同样是遵循了适当输出的原那么。在活动中严格控制输出 一册教材有六个单兀对话、词汇、听听做做、阅读等控制输出量：每课8至10个词,2组句型每个单元中要求“四会”的单词不超过10个单词。六个单元不超 过48个单词左右所以，我们看到，教材在编排对话、阅读、故事、文化、歌谣、 听听做做等板块中输入大量的语言信息

9、，但输出量控制在每个单元 8-10个词、两组句型。但这个控制又是如何控制的呢？在Let s learn, Let, s talk里面，在学生的听力输入的能 力还没有到达一定阶段的时候、一定层次的时候，要减少学生说，因 为说对他们来说是件很困难的事。（1）小学的教材通常先给一个主情景图。小学的教材，我们很 强调话题，一个单元一个主话题，这个话题可能很简单，如：school things, color, number.主图会告诉我们很多信息，可能主图里的信 息学生一开始不理解或接受，在学完这个单元回来以后可以它来做检 测。就是说，先给你一些主要信息，给出的信息量大于我们需要学生 练习的，更大于学生

10、需要掌握的，要认识这三者之间的关系。（2）再如后面的 let s sing, let s chant, let, smake, lef s do等活动，活动的方式很多，这就是刚才所说的大量 的输入，大量的输入，也不是说信息量大得不能够接受，完不成，是 指有限的内容用很多不同的方式，看上去量很大，其实是一个句型换 个不同的方式，（如果只一种活动，学生会觉得枯燥的）。这样一来， 在大量的有情境的语境下，通过不同的活动，学生掌握的是有限的语 言，这样下来，一册书要输出是有限的。在教学上的建议:我们要做到心中有数，大量输入，并不意味着胡子眉毛一把抓， Let s chant、let s sing的教学

11、目标是服务于语言教学和活跃课 堂，不需花很多时间逐词逐句地教唱或领念。“Let smake是通 过小制作，检测学生用所学语言做事的能力；“Let，s do”是通过 TPR活动，练习并运用所学的词汇。所以老师们不要认为：书上出现多少内容就一定让学生掌握多 少，以免加重学生的负担。可有的家长对此不理解，回去让学生读、 写，一看学生这也不会，那也不会，就埋怨教师不负责任，教师应做 好解释。大量的输入就像我们小孩子学母语时一样，要求输入和输出的完 全不同。如：宝宝在开始学说爸爸妈妈之前，要经过成千上百次的输 入，然后让他指认爸爸是谁妈妈是谁，他会指但不一定会说。当过妈 妈的都知道，小孩学说话之前你让他

12、把球捡过来，不知要经过多少次 训练,才能听懂并能做得很好，但你不可能先让他会说这句话后再捡。 其实学习语言都是相通的。所以，我们在把握教材时，要看准核心的内容。其实，教材和教 师用书，都告诉我们，通过这样内容丰富的单元，让学生掌握有限的 语言，这么多的内容，要知道取舍。怎样分层教学？怎样取舍？简单地说，就是：见到不一定讲到，讲到不一定要求到。小学有 些句式也是很复杂的，没有要求见到一个词，就必须处理掉。从小学 开始，我们就要培养学生能够在背景信息下获取主要信息的能力，就 想进大商场一样，满眼都是货物，琳琅满目，我们肯定去找自己需要 的东西。如果挨着个找，肯定一天也走不出来，教师需要了解教材的

13、核心内容，了解学生应该掌握的内容。(四)、滚动递进的语言线索。1、单词的滚动：三上P5学5个单词(pencil, pen, ruler, c rayon, eraser) , B 局部 P8 又出现 5 个新词(bag, pencil-case, boo k, sharpener, school),旧词只是画在上面没有标出来。在A、B局部出现的单词都是有意的、挖空心思的让它出现，有 的时候是让它以TPR(Total Physical Response全身动作反响法)的 形式出现，有的时候是换了一种语境出现。这样设计符合儿童学习语 言的特点，小孩学习语言，很容易感兴趣，特别当你的页面设计、你 的

14、活动都很有意思的时候，他会很快得接受。但他还有另外一个特点, 容易忘，所以，我们就需要设计不同的语境，对他进行刺激，看上去 很热闹，但最基础的东西还是那些东西，这些活动是帮助你完成任务, 而不是施加给你的任务。2、会话的滚动：如A/B/C不断滚动，B在A的基础上滚动，C在 A/B的基础上滚动，这样使学生易记，不易遗忘。AB局部的语言滚动结构A出现的语言结构很简单，在B的时候，再次出现。比方：三年 级上unit 1中的A局部的句型结构是：Hello! F m，在B局部 又在Hello! r m这个句型的基础上增加了新的句型结构:What s your name? My name is C那么是对

15、AB的巩固和开展C 局部 story time 中又一次出现了 I m Myname is 这些句型。对于story time这局部内容，可能有的老师觉得这样对学生来 说很难，他才开始学，我该怎么办?实际上这局部内容是让学生阅读, 老师在有条件的情况下，尽量学生阅读，如果你没有那么多时间，课 时确实少，而且学生的基础很差，也完全把它去掉。但这也不是说，老师只可以讲AB,不用讲C 了。C局部是拓展、 提升，是丰富。学生通过前面的练习，敢于去说，可能不太流畅，可 能不是很准确，但要求不一样了，就是在这种情境下尝试去使用，所 以关注的重点是学生敢不敢说，学生说没说，学生是否基本完成了任 务，不是说非

16、得在精、准上做更多的要求。我们完全可以尝试在这一节课，有意的调取C局部的内容，让 学生来实践、来使用，要求仅限在语句层面、在语用层面，要让学生 觉得是有意思的、是好玩的，要稍微粗狂一点，不要追求过于精准， 否那么，学生就不敢说话了。C局部给我们提供了学生使用语言的一个空间，可以尝试一下。比方：在学Unit 3 Let s paint时u,在学生学习了各种颜色 后，可以尝试先让学生描述中国国旗的颜色，再把其他不同国家的国 旗带进来，在识别加拿大、美国、英国国旗时，试着描述以上国家的 颜色：It s Canada, s flag.（学生不会说Canada,老师可以说； 或者 Look at the

17、 flag.等） It s red and white.3、单元与单元之间的滚动：如第一和第二单元；第二和第三单元的滚动。比方，第二单元出现了 Nice to meet you.而到了第三单元, 这一句子再次出现。再如：第一单元Let s chant中出现了 I havea pencil,在第四单元，又一次出现I have a duck等等。4、巩固性活动也是递进式滚动:P5 show 一个动词复习5个动作,三年级下Welcome back to schoolMy familyHow manyDo you like pears?Where s my ruler?At the zooP8不同的动

18、词练习不同的名词，在A的基础上递进一步。P32 Recy cle阶段复习也是递进式滚动。5、 册次间的滚动递进，层层铺垫三年级上Unit 1 Hello (1, 5)UnitUnit 2Look at me (2) UnitUnit 3Let， s paint(4)UnitUnit 4We love animals (6) UnitUnit 5Let， s eat (4)UnitUnit 6Happy family (3)Unit每个单元，每个topic之间都是有联系的，这个内在的联系,比方三册上5单元与三册下4单元，他们之间的语言是相通的，这样 学生就可以在不断的循环当中来学习，与遗忘作斗争

19、。（五）趣味活动组成的阶段复习1、在讲演故事中复习语言：对前三单元的内容既有复习巩固又有扩展内容，组成新的故事。P322、在听、做、说、唱、做中巩固词汇P34 P35 P36Chant and find小树里藏着各种各样的游戏给小丑涂色，Make a funny face有四步：（1）先听一听（2）找一找（3）连一连（4）学说唱3、在评价中增强信心：以P37为例XI）课文朗读（语音语调熟练程度）Talking 2）对话表演（参与小组活动的主动性、与同伴合作情况）X3）课外活动（与老师、家庭、同学练习情况）XI）听力反响（听音找图或实物游戏）Words J（2）看图或实物说英语能力（快看快说游戏

20、）J3）认读单词能力/课堂评价Listening （2）单元评价（Let s check）、（3）阶段评价（Assessment）（六）、跨文化交际这是这几年提的最多的一点，主要有节日，国家的概念、民族 的概念。跨文化交际在小学英语如何表达？学语言肯定要学文化。小学生学语言、学文化要掌握一定的度， 现在提跨文化交际可能高了一点、早了一点。我们只能提跨文化的意 识。通过语言的学习，学生了解到国外的生活方式、节日、食物等等, 这对孩子就很有好处。但与此同时，还要注意，我们要有平衡的观点, 介绍国外文化的同时，希望我们的孩子对我们的母语的文化有更多的1、教材的编写及改编都要以国家的课标为基础。2、教

21、材对教学具有重要的引导作用。（西方国家的小学没有教材。但在中国，教材起着非常重要的作 用。中国的教师接受培训的机会不如西方的多，自由度就不大。所以, 对教师来说，教材相当重要。）3、教师必须根据学生的实际情况，灵活运用教材。仅从这一点来讲，对老师的要求就高了，对教材的理解不同，对 教材的处理的方式也就有不同。有人将教材比做超市。我们来到超市中，超市里琳琅满目，但我 们不会将所有的东西都带回家，总要货比三家，总是要选择，这个时 候，我们是购物活动的主人。但教材与超市又有所不同，教材上面有 我们国家的课程标准，这样就使我们的教材的编写有理可依，有据可 依，越是好的教材，越是反响我们国家的教育理念。

22、教材在我们国家很重要，是我们教学的依据，所以，在使用教材 时，我们始终都要认识到，我们是教材的主人，我们要结合我们的学 生情况对教材进行各种处理，而这个时候，我们的理解能力、处理能 力就很重要了，所以我们要分析教材，应从那几个方面来分析教材。） 了解教材，往往有教材的六大指标：1、教学指导的清晰性。结构（特点）2、语言选择的地道性与科学性。（不可以是中国式的英语，而科学 性是指不可以出现错误，当然，在课堂的设计上，也要有科学性。） 3、学生心理的适应性。有反思的意识，这很重要。总目的：分析特色，更清楚教材的设计意图，从而更好地把握它，体 现教材设计的特色。三年级教学要求及教材的重点板块：B00

23、K1日常用语、词汇B00K2日常用语、词汇+字母（认读）三年级【上册】重点板块：let为learnlets talk要求：词汇和句型的听、说、认、读 三年级【下册】重点板块:重点板块:lets learnlets talklets say要求：词汇、句型和字母的听、说、认、读PEP小学英语book 1教法建议（一）将学生的兴趣、积极性、自信心放在首位。“兴趣是最好的老师”，而自信是成功的前提，如果学生失去了 兴趣和信心，什么教学方法都没有用。为此，我们应做到想方设法, 千方百计。1、充分利用和开掘教材的激趣优势。2、设计生动有趣的课堂教学活动。比方，第六单元在讲数词时，在对数词进行操练后，学生

24、很快会失 去兴趣，但是如果出木这幅图片的话，他们的眼前会一亮，兴趣盎然。（二）精心设计第一堂课，将第一堂课的效率最大化小学阶段的第一堂英语课对于学生来说非常重要，这堂课很可能 对学生的今后的英语学习产生深远的影响。我们应精心设计好第一堂 课，第一，要使这节课能激起同学们英语学习的强烈欲望；第二，要 在这节课中向学生提出要求和训练最基本的课堂习惯（以后逐步增加 内容，不可能一步到位）。第三，教给学生学英语的方法。比方，可以问同学们：如果一个同学记忆知识快，反响能力强，学习成绩好，我 们可以说他是一个什么样的同学呀？聪明！对！聪明！你们真聪明！大家知道吗？我们的祖先更聪明！因为他们 不仅创造了“聪

25、明”这个词语，还把它诠释得特别深刻。Please look at the two Chinese words聪明。What does the word聪tell you? It means when you learn English, you should use your ears to listen（耳”）,use your eyes to see （右上角 的两点）the two dots stands for eyes, use your mouth to speak（“ 口 use your hearts to remember. （心”）.If you practice day

26、after day （日），month after month （月）,you will be very smart in Eenglish. You will become “the best of the best.”设计第一节课时，要注意给“激发兴趣”和“训练习惯”安排必 要的充足时间，不要急于完成教材内容。“磨刀不误砍柴工”，浓厚的兴趣与良好的习惯将为学生提供持久的动力和腾飞的翅膀。充分 利用好了第一堂课，我们可以获得“Wen begun is half done的 效果。（三）从实际出发，创造性使用教材由于新教材的编排采用大容量输入模式，在教学内容的安排上具 有一定的灵活性和弹性。教

27、师可以在保证完成教学基本目标的前提 下，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度。因此，教师应深 入钻研教材，认真分析学生情况，合理调整顺序与适当进行增删，以 最大限度满足教学实际的需要，满足学生个性开展的需求。比方，对 C局部story time的处理上，再比方，Unit 4 We love animals的 第一课时可以把let s talk和let s learn整合在一起。具体地讲：（一）词汇教学：Let s learn Let s do传统的词汇教学往往是： Now, let s learn new words.然后-1 个一个地呈现，甚至一下子呈现出来，一个一个地读、记、背。但新

28、的课标要求词汇教学一定要在语言交际中学习，在听听做做中巩固。 因此在呈现、操练、巩固上采取以下方式:1、呈现环节：（1）实物呈现。即用实物创设直观的情景呈现所学词汇。这就要 求教师实地取材，尽可能的利用教室中各种教学资源或预先准备物品 作教具。比方教师可以用自己五官、文具、书包、水果等实物。如学 习 pen 时，拿实物钢笔问：What? s this! It s a pen. This is my pen. Show me your pen.(2)形象呈现。有些实物准备起来就不那么容易。如汉堡、热狗、 电视等。教师可以利用卡片、图片、多媒体课件等媒体呈现单词。(3)简笔画呈现。简笔画可以用在教

29、学的各个环节，它的特征是 简单、快捷且达意传神。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化， 生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。 如学习各种动物时除了可以使用玩具外，还可用简笔画呈现到达意想 不到的效果。(4)肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作吸引学 生的注意力。例如，在讲解单词rabbit时，教师可以模仿小兔子向 上跳的动作，让学生猜是什么动物，然后示范发音；教授动词时，教 师可以边说边配以动作。教师夸张的动作和表情能吸引学生的注意 力，激发他们学习英语单词的积极性，提高其词汇学习效果。(5)悬念呈现法。(如在教水果类单词时，老师可以先在黑板上 画个圈，问学

30、生：What s this ? SS会根据自己的想象回答：It s a face / a ball等等。老师接着从不同的角度添加寥寥书数笔，使它们变成 apple, orange, watermelon, pear, peach 等等)；(6)以旧带新呈现法。如U4 A中Let s talk句型是I have a一；Let, s Learn词汇是5个动物词。可将生词放在句型中去操练 I have a cat, duck, monkey, panda, rabbit .(7)在情景会话中自然呈现，融词汇教学于语言交际中。也就是 说词汇与语言相辅相成，做到词不离句、句不离词。如教学monkey 时

31、，可拿一个玩具monkey说：Hello! I m a monkey,然后让生与 monkey 打招呼：Hello! Monkey! Nice to meet you! Nice to meet you , too.教师要巧设情景呈现，是指不要单纯的利用实物和卡片 进行反复领读、跟读，而指要巧设恰当的情景。使学生在教师创设的 巧妙的语境中不仅学习了新词汇，而且复习了旧知识，同时也使操练 更加生活化和真实化，到达活学活用的目的。2、巩固环节：(1)充分发挥TPR活动的优势。Let，s do这一局部不要一句一 句的教，它的目标是学生能听懂指令做出相应的动作就行了。在操作 时a)、听音看图猜意b)、

32、听音指图c)、听听做做d)、打乱顺序 做。有的教师花很多时间是不可取的，我们在词汇呈现时可以建议教 师先融进去，降低学习难度，尤其是比拟难的TPR动作更是如此。如P41Act like aP44 Hunt like a mouse. Climb like a monkey, 当然教师也可以自己设计TPR活动。如学习颜色后：Point yellow! Show me blue 等。(2)游戏巩固，增添趣味。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游 戏中学习。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习 英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。小学英语常见的词汇游戏有 很多。“猜猜看(Guessing)

33、是最为常见的游戏之一。在教学有关物 品类单词时，教师可以把物品放进一个不透明的袋子里，让学生触摸 后猜猜物品是什么。“猜猜看”游戏充分利用了儿童好奇和好玩的 天性，可以提高儿童学习词汇的兴趣和效果。“高低音”(Loud and low)是一个巩固单词读音的游戏。此游戏适合于刚学习完单词需要巩 固单词读音的教学。具体做法是：教师边出示图片边说单词，如果教 师小声说，学生那么要大声说；反之，如果教师大声说，学生那么要小声 说。此游戏属于集体活动，即使那些胆小的学生也会乐于参与。此游 戏也可以在小组内开展，由小组长充当小老师，或者由学生轮流当小 老师。“缺少了什么”(What is missing)

34、是一个短时记忆游戏, 可以用于巩固和认读单词。具体做法是：教师可以制作简单的课件， 比方，画面出现几幅单词图片，教师一按鼠标，其中一幅图片便消失。 如果学生能以最快的速度说出缺少的图片所对应的单词就算赢。在小 学高年级，教师可提高该游戏的难度。比方，可以把单词图片改成单 词卡片，以使学生在做游戏中强化记忆单词，从而提高巩固单词的效 果。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏 涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一 些平常不爱说、不好动的学生得不到机会，如在教学巩固rainbowsain, spuirrel, snake, tiger, taxi这几个生词

35、时，一位教师设计了这 样的游戏(黑板上贴上这些生词卡片或写上生词)找三位学生上台， 其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根 据这个学生的动作说单词，台上另外两个学生比谁指得快、指得准。 这个游戏的覆盖面就很广，到达了全员参与的目的。词汇教学游戏种 类繁多，只要教师采用寓教于乐的教学方法，再枯燥的教学内容也可 以让学生在玩中学、学中玩，并取得满意的教学效果。（3）编儿歌巩固词汇。为了使词汇教学更加生动活泼，教师可 以自编一些琅琅上口的儿歌，并配上动作，易学便唱。如有位教师在教到动物词汇时是这样编的：小兔rabbit跑的快, 国宝panda最可爱，小猫cat嗜哺叫，小狗dog

36、把家照，小鸭duck 左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生兴奋得下课后还在不停地吟唱歌 谣。文具用品歌谣：妈妈mother朝我笑，送我bag小书包。翻开书 包瞧一瞧，里面文具可不少。尺子ruler新又好，铅笔pencil把线 描，橡皮eraser是块宝，蜡笔crayon真奇妙，sharpener是卷刀， pencil-case要盖好，钢笔pen最重要，书写认真争当老师的好宝宝。这些儿歌的编唱，丰富了教学内容，激发了学生的学习热情，不 仅帮助了学生记忆词汇，也提高了课堂教学效果。（4）注重培养认读能力。当老师的都知道学生的听说能力一般 可以，就是看见实物能说出来，听后知道是什么意思，但见了单词的

37、 面不认识，也就是认读能力不行，因此要多让学生认读，最好的方式 就是平摊书，边指边读。（二）会话教学 Let s talk Let, s play （A/B 局部）本局部是为了巩固target language而设计的活动。会话教学的目标就是将知识转化为能力，培养学生实际语言运用能力。传统的教 学：教师直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分析，一 句一句地讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，这是不符合新课程 理念的。大家可能有这样的感受：看英语电影大多数听不懂，但实际 上翻译出来你肯定懂，你会很惊讶很简单；许多研究生考托福可考6 0、70分，但连最基本的 都听不懂，以致错过了招聘的机会

38、。有 一个老农民小学未毕业，但能与外国人自由的交谈。这就是说我们学 生学的很多是哑巴英语，实际生活中根本不会用。教法建议：1、呈现环节：多种形式呈现，引发学习兴趣。(1)实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师 通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经 验与已有的知识联系起来。P40动物的学习。(2)情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境, 学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将 某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的 语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，到达学习 致用，培养综合语言运用能力。

39、P43页，英语教师往往课程很重，教 材为减轻教师的负担提供了很多头饰，教师要充分利用。在呈现环节还要注意以下两点：（1）合理拆分对话内容。三、四年级的会话内容往往是一个生 活情景的描述，有多块内容呈现。五、六年级的会话内容一般有两到 三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信 息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型 后辅助语句、先学后练、先分后合的原那么进行教学，以便使每组小对 话都有相对独立的操练和表演的时间。这也就是说我们可以分块教 学，也可直奔主题句或重点句型，不必要每句话、每个词都要求学生 掌握，但重点句型学生必须会交流、运用，辅助性语言学生能理

40、解、 明白意思就行，学生假设能说、会读、会表演更好。以PEP Bookl Unit2 A let s talk为例，该局部对于初学英 语的小学三年级学生来说显然有一定难度，它是四组小对话，我们编 号为（1） （2） （3） （4）,其中小对话（1） （3） （4）为新授内 容，重点句型有“good morning! This isnice to meet you. Le t s go to school.第一步教学（1）和（2）操练，表演 第二步 教学（3）；单独操练，表演第三步（1） （2）与（3）组合；操练，表演第四步教学（4）；操练 第五步（1）、（2）与（4）组合；操练，表演 第六步（

41、1） （2） （3）与（4）综合操练，表演以上六个步骤紧密相连，环环相扣，循序渐进。学生从幼儿园到小学，初中、高中，学生的心理不断变化4、任务设计的可操作性。5、材料编排的灵活性。6、版式设计的清晰性。就是孩子们喜不喜欢看。我们所用的教材是为学生服务的，如 果孩子看上去感到很有意思，很感兴趣，爱不释手，那这就是一个很 好的起点，那么，这套教材就很鲜活，符合孩子认知的习惯，然后我 们再看深层的东西。一套教材，就像做了一道菜，看起来好看，吃起 来好吃，并且这里面就有一些科学性的东西在里面，吃到胃里好消化, 学进去的东西不可以太多，也不能太少，并且吃进去有利于身体健康。 好教材的特点：1、要科学 （

42、要符合课程标准，要符合语言学习规律）2、要鲜活生动（语言真实，设置的情景有意思，学生愿意在这样的 情境里面活动）3、要灵活实用我们在使用或取舍教材时，要考虑我们的学生情况、他们的消化能 力，以此来决定我们应该给学生什么。教材是资源，是提供给的丰富 的宴食，学生应该在老师的帮助指导下去完成消化的过程。教师在拿到教材后，到底应该怎么样的分析？人教版教材(2)注重把握整体情景。小学英语对话教学中要表达整体教学的 理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解 和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。对 话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句分 句甚

43、至分词教学，不仅破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离 破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合会话教学的理念。2、巩固环节：小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。(1)机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留 有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进 行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先 集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等 多种形式操练。(2)游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让 学生在课堂活

44、动中得到放松。(3)编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。如P43页编唱两 只老虎等。(4)在任务型活动中巩固和运用语言。P40 / P43/P60等。(三)辅助性教学活动：辅助性教学活动是本书的一大特色。它 的作用是帮助巩固所学语言，也适当扩张新语言，这也是大量输入的表现。1、在唱唱演演中巩固拓展：P9 P45 P42(1)在每节课中渗透活跃课堂气氛(2)灵活服务于教学各个环节：开头热身；课中疲劳 时；课后放松都可以用歌曲、歌谣，还可以做各种替换练习。2、在动手动脑中创新：Let s make P72 P36 一定要use langu

45、age 不要上成手工制作课(1)听懂操作指令：不要一句一句地教(2)鼓励创新意识：制作要别具一格，力求创新(3)课堂课外结合：课上做不完可带回家做然后班上交流(4)动手、动脑、动口：要说英语，表达语言运用3、在趣味故事中开展P20本册每单元C局部中趣味故事的作用不仅仅是给学生带来乐趣, 更重要的是起到语言扩展和对不同学生进行分层次教学的作用。1、基本要求是：听懂故事、理解故事，能跟着录音指着图讲故事；2、对基础好的学生要求是：听懂故事、理解故事、会讲故事、表演 故事，并鼓励利用学过的知识增加故事的语言；3、对基础暂时较差的学生要求是：理解故事，能跟着录音指图。建议：培养学生初步的“阅读”习惯与

46、能力(留出一点时间，让学生 自己读一读，看一看)。注意：该环节为拓展内容，不需要反复带读、操练、背诵等。4、在文化意识中熏陶：在第一册学习颜色时学习美国、英国的 国旗P31, 了解各国象征性动物P47、西方的节日，比方万圣节P21等, 此外，还要向学生介绍我们国家的一些节日：比方教师节等，鼓励学 生自制爱心卡，送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人，让学生关爱 自己身边的人。(1)教师要注重教材中的文化内容(2)教师注意平时的学习和积累：5、在听力活动中评价(let s check)(1)看图猜意(2)听音圈图(3)校对互批：鼓励学生互批(4)正确评价：及时表扬与鼓励6、阶段复习教学(Recycl

47、e)阶段复习是由趣味性活动组成，这也是本套教材的特点之一。(1)会话表演活动每个复习单元的前两页是一个完整的连环会话，故事内容是由三 个单元的Let，s talk局部的功能会话汇编而成。教学中可以用头饰 进行个人、小组、集体等形式的角色表演。A.听录音，看图理解会话；B.教师略解释其中的新语言或让学生猜意；C.看图跟读录音，模仿语音语调，进一步理解故事；D.角色表演(可分小组开展角色竞赛，以减轻难度并表达集体参 与意识)；(2)词汇和会话复习的趣味活动阶段复习1和2分别针对前三个单元和后三个单元的词汇与会话 设计了丰富的任务型活动，并随着年级的增高增设了语篇阅读以及更 多增强学生动手动脑能力的

48、活动。内容覆盖学生用书的重点语言，形 式丰富活泼、难易有度。教师需根据学生年龄层次及练习的形式特点 设计展开课堂教学，让学生在轻松愉快的气氛中复习巩固新语言。我们现在所使用的教材是人民教育出版社（people education press）与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学 英语教材。教材编写思路话题功能结构任务语言学习内容编排教什么如何教以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用 英语完成有实际意义的语言任务。所谓以话题为纲，每个单元的内容 都是以一个话题展开的，这些话题都与小学生的生活密切相关，因此 孩子们比拟感兴趣。在整个教材里，有些话题是重复

49、的，这是编者的精心安排，相同 的话题再次出现时，在内容上不是简单的重复，而是比第一次出现时 更进一步，使教师在教学新内容时，能很自然地联想到以前学过的知 识，做到温故而知新，让新旧知识循环巩固。交际功能和语言结构是 贯穿教材的两条主线，这两条线不是孤立的，而是有机的交叉在一起。（突出任务型教学是本套教材的特色，教材设计了大量的任务型活动 供教师教学中选择使用。）教材的总体结构：教师要了解教材设计总体结构，并按实际教学课时安排教学内容。全套书共8本，从三年级开始，一学期一册。每册8单元，6个学 习单元，2个复习单元，48课时完成（六下为六单元，42课时）按周课时3课时设计，各单元教学内容为10页

50、（主情景图和选学内容不占课时）根据年龄段的不同，教材的设计布局也有所不同。根据这么一套 教材，该怎么安排我们的教材呢？有的学校每周只有两节课，很多老 师在拿到教材后，最大的反响就是：我上不完，我教不完，那又该怎 么办？有可能是学校的问题，它给老师一本教材，你去上课吧，老师看 到的只是这一本教材，而且老师在备课时，看到的往往只是这本教材, 或我要备课的第一课，第一课时是什么情况。这就缺了些东西，缺的 就是对教材的整体观。我们要对教材总体有一个理解，比方说这样的 一套教材，它是怎样一种基本结构，大到多少册，每一册有多少单元, 单元的页面是多少，教学的流程是多少，这些都要知道的。建议老师在做最后的教

51、学判断之前，要知道你这块蛋糕有多大， 有几层，有什么构成，然后你才好去切它。然后在这个基础上，再考 虑我的学生是什么情况，学校给我的是什么条件，把这几个条件匹配 起来，才能有效教学，那么，课时数，学生情况，几年级开始，以此 来决定这个教材量对我来说是不是很大，这个单元在教材的编写里 面，重点要说什么，应该抓什么重要的东西，哪些东西是辅助的，哪 些东西是匹配的，要根据自己的学生情况，适度取舍。简单的说，我们要对教材有个整体把握，然后才能够进行取舍。 那么，怎么分层教学？如何取舍？而我们的教材，编者已经将怎么取舍，怎么分层作出了一些安排。教材的单元结构：主情景图+ A + B + C三年级上、下册每单元10页1、主情景图1-2页2、A局部3-5页3、B局部6-8页4、C局部9To页四年级上、下册（含后四册）每单元12页主情景图1-2页A局部3-5页B局部6-8页C局部9-12页主情景图：呈现本单元的主要语言点，包含主要词汇和句型。每单元分A、B、C三个板块，6课时，10页/12页核心板块：Let s talk, Let, s learnA、B板块要求掌握，为必学内容。（里面的内容也有选择性）就是说，你课时不够，这局部是必须要教的，在ABC三个版块里面,C板块为扩