物理沪粤版八年级探究物体不受力时怎样运动教案

1、探究物体不受力时怎样运动1教学目标知识与技能知道第一定律，并能用语言表述。理解惯性。过程与方法经历“探究物体不受力时怎样运动”的过程，认识“理想实验”的科学方法，进一步培养学生科学探究的能力。通过实验和观察活动，体验一切物体都有惯性。情感态度与价值观通过探究物体不受力时怎样运动，形成实事求是、不、尊重自然规律的科学态度。通过学性的应用，感受到科学就在身边。2说明本节主要内容有：科学探究物体不受力时怎样运动，第一定律，惯性及其应用。第一定律和惯性是全章的重点和难点，为让学生学好这些知识，并有充足的时间进行科学探究，建议本节用 2，第 1通过科学探究建立第一定律，第 2巩固第一定律，学性的知识。本

2、节的编写思路：首先介绍的观点，容易引起学生“共鸣”，也符合人们认识“运动和力的关系”的一般规律：要建立第一定律，必先突破头脑中错误的前概念。针对的观点，提出问题：“物体的运动一定需要力来维持吗？”接下来，按照科学探究的一般程序，对“物体不受力时怎样运动”展开探究，在图 9-24所示实验的基础上，经过科学推理，得出结论：运动物体如果不受力的作用，将以恒定的速度运动下去。通过以上科学探究，学生对“理想实验”法有了感性认识，“金”栏目作为“点睛”之笔，明确阐述了这一科学方法，对学生进行科学和科学方法的教育。在此基础上，介绍了的研究成果，并否定的观点，最后给出了第一定律。第一定律让人们进一步认识到：一

3、切物体都有惯性。1”中两个有趣的小实验，使学生感知：物体无论运动还是都有惯性，惯性是物体的属性。然后引导学生分析生活中的惯性现象，使学生认识到人们既可以利用惯性，又要注意防范惯性造成的危害。本节教学重点：“理想实验”法，第一定律和惯性。本节教学难点：第一定律与学生的生活经验是不符的，而且该规律不是从实验中直接得出，而是在实验的基础上通过推理概括出来的，需要一定的想象能力，因此，让学生确信第一定律并理解其内涵，是本节教学的难点。3教学建议从全章的知识结构体系来看，本节课是一个转折，本章的前两节主要探讨“运动”，后两节将研究“运动和力的关系”。所以教师要重视本节课的引入，通过引入使学生明确后面几节

4、课的研究方向，同时激发学生探究“运动和力的关系”的。以下几种引入方式可供参考。实验引入：把木块放在讲桌上，用手推着它运动，放手后木块停下。然后把铁球放在讲桌上，推着它运动，放手后铁球继续前进。让学生尝试解释看到的现象，或者提出疑问。两个现象可能会引出互相的：没有力，物体将不能运动；没有力，物体仍可以运动。教师对学生的回答不置可否，让他们、开放地各自的看法，意在使学生对“运动和力的关系”发生。在学生乃至争辩的基础上，教师引导：运动和力的关系是牛顿力学的内容，从本节课开始来探究这个问题：第三节探究物体不受力时怎样运动，第四节研究物体受力时怎样运动。引入：用大屏幕神舟号飞船发射升空和宇航员在太空活动

5、的资料，以激发学生的，画面最后定格在宇航员“太空行走”的场景，从画面上可以看到宇航员和飞船之间用一条“绳子”相连。教师告诉学生：宇航员在太空“行走”时处于失重状态，可以看作不受重力作用。然后提出问题：这条“绳子”起什么作用？让学生猜测。在学生发言的基础上，教师引入课题。也可以根据知识体系引入：前两节研究了“运动”，上一章学习了“力”的基本知识，生活经验告诉，物体如何运动与其受力情况是密切相关的，例如地面上滚动的足球由于受到阻力的作用而停下来，列车启动时需要巨大的牵引力等，从本节课开始，就来研究运动和力的关系。提出问题明确本节的课题后，介绍的观点，可以把他的论断事先写在小黑板上，或用字幕投出，让

6、学生思考，然后提出问题：运动的物体如果不受力的作用，将会停下来、还是继续运动？如果运动，又将怎样运动？猜想与假设针对上述问题，让学生提出自己的猜想；或者让学生阅读图 9-23，问学生：同意哪种观点？自己的看法是怎样的？制定计划与设计实验先让学生按照9-24 进行实验，待做完实验、得出结论后，再结合“金”栏目，为什么要这样设计实验，体会实验的设计。此法的优点是直截了当，方便易行，由感性认识上升到理性认识，知识和方法都能得到；但是不利于培养学生设计实验的能力，不能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。为了让学生经历设计实验的过程，加深对“理想实验”法的理解，还可以采用下面的教学方法。样运动？学生设

7、计的实验可能五花八门，但一般都能体现“理想实验”法的设计。进行实验与收集让学生观察图 9-24，回答：实验时要注意什么问题？（三次实验时，要把小车放在斜面的同一高度，并让其自行滑下。）明确了实验方法，让学生分组实验，观察，分析比较。该实验的效果一般比较明显。如果没有那么多小车，可以用铁棒或废电池代替；若用其他物品代替水平轨道上的三种材料，要尽量使它们表面的粗糙程度有明显的区别。分析论证学生实验后，可提出如下问题，让学生思考：小车在三种水平面上开始运动的速度是否相同？小车在三种水平面上运动的距离是否相同？小车在哪种水平面上速度减小得最快？在哪种水平面上速度减小得最慢？你认为造成这些现象的原因是什

8、么？由此推测：假设小车受到的阻力为零，它将怎样运动？学生结合实验，分析思考，相互交流，得出结论。让学生把实验结论填写在上：水平面越光滑，小车受到的阻力越小，小车的速度减小得越慢，小车运动的距离就越远。假平面对小车完全没有摩擦，小车将以恒定的速度运动下去。学生得出结论后，回扣本节课开始所问题，让学生明确回答：物体的运动一定需要力来维持吗？运动的物体如果不受力的作用，将怎样运动？然后让学生阅读“金”栏目中的内容，实验过程，体会“理想实验”的科学方法。教师可以适当介绍“理想实验”法的意义和物理学史的知识，用科学来熏陶学生。如：理想实验是实验与思维的完美结合，它以真实的科学实验为基础，经过合理推理，将

9、研究对象加以“纯化（理想化）”，略去无关或次要的影响，概括出事物的本质规律。然后，“理想实验”法是开创的研究物理的重要方法，曾做了类似图 9-2 的实验（见本章课程资源图 9-15），经过分析推理提出：物体的运动不需要力来维持，否定了亚流行了 2000 多年的错误观点。在和英合著的物理学的进化一书中，曾这样评论的贡献：“的发现以及他所运用的科学的推理方法是人类史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。”教师最后说明（过渡）：的工作是开拓性的，集前人之，总结了等科学家的研究成果，概括出第一定律。让学生阅读中第一定律的内容，提醒学生注意琢磨定律的含义。第一定律语言严谨，内涵深刻，让学生透彻

10、理解实属不易。为帮助学生理解第一定律，可以采取以下两种方法。方法 1.找让学生找定律中的，并用笔标出来，然后说说它的含义。应多找几个学生发言，学生说不全面，教师可以补充，例如：“一切物体”说明该规律适合于所有物体，具有普遍意义。“没有受到外力作用”是定律的条件，要注意没有外力的作用是指物体不受任何力，不是某个力。如马拉车，车前进；马不拉，车停下。有人认为“车停下是因为没有受到外力作用”，这是错误的。此时车只是不受马的拉力，但还受到地面对它的阻力，正是阻力使车停下来。“匀速直线运动状态”“状态”实质是物体保持原来的运动状态不变，即原来静止的物体继续，原来运动的物体保持原来的速度大小和方向不变做匀

11、速直线运动。“或”字说明物体只能处于其中一种状态，究竟处于哪种状态，由原来的运动状态决定。另外，没有力的作用物体可以做“匀速直线运动”，这说明物体的运动不需要力维持，即力不是维持物体运动的原因。最后可以让学生复述第一定律，看谁记得快，说得准。方法 2.做练习题可让学生做做下面的练应用中理解第一定律。关于“物体不受外力时怎样运动”，下列说法错误的是（ ）。A.运动的物体将做匀速直线运动B.的物体保持C.一切物体都将归于D.一切物体都将保持原来的运动状态不变设想一下：当你骑自行车在公行驶时，突然不受任何力的作用（包括重力、阻力和其他物体的作用力），将会（ ）。A.保持匀速直线运动，一直飞出地球B.

12、马上停下C.运动一段距离后慢慢停下D.以上均不符合你的想像宇航员在太空“行走”时，没有空气阻力，又处于失重状态，可以看作不受外力作用。每当宇航员出舱活动时，总要用一条“绳子”跟飞船相连。试运用第一定律分析，这条“绳子”作用？说：“的观点与的生活经验相符，好像是正确的。”说：“教科书上说，他的观点是错误的！”请分析，为什么说的观点是错误的？参考CA如果没有这条“绳子”，宇航员出舱后一旦处于运动状态，将一直运动下去，很难停下或再回来。有了这条“绳子”，可以防止以上现象的发生。认为“运动者皆被推动”，没有力的作用，物体便会归于。在分析生活中的现象时，只考虑物体受到的推力，而忽视了摩擦阻力，其实物体停

13、下的原因不是“没有力的作用”，而是受到了阻力的缘故，如果运动的物体不受任何外力的作用，将保持匀速直线运动状态，不会停下。关于惯性，可以由第一定律引入，也可以通过小实验或日常现象引入，还也可以利用一些有趣引入。前面两种引入方式容易明白，下面主要介绍问题引入。教师：知道，地球在不停地自转，在一首诗中说“坐地日行八”，的确如此， 所在的地区， 地面向东移动的速度达几百米每秒（ 教师事先可利用惯性“cos465m/s”计算出具体数值， 为你所在地区的纬度）。按说，当竖直向上跳起来落回地面时，地面一定转过了一段很大的距离，自己就不会落在原地。事实是这样吗？找几个学生到前台试跳一下。“为什么跳起后总是落回

14、原地？”学生非常好奇。教师：这种现象与惯性有关。惯性呢？第一定律告诉，一切物体在不受外力作用时，总保持原来的运动状态不变。这说明所有物体都有“保持原来的状态或匀速直线运动状态的性质”，物体的这种性质叫惯性（可板书惯性的定义）。因此第一定律也叫惯性定律。知道了惯性，可以让学生尝试解释：为什么当竖直向上跳起后，总是落回原地？如果学生回答有，也可以由教师讲解。参考为：起跳前人是随地球一起运动的，起跳后，由于惯性，人还保持原来的运动状态，即人与地面一起向东运动，所以落回原地。“活动 1”的目的是：让学生通过亲自实验，体会惯性的存在。其中实验 A 使学生意识到的物体有惯性，实验 B 说明运动的物体有惯性

15、。教师还可以补充其他有趣的惯性实验。如果实验条件有限，也可以用下面的实验代替：把笔帽或半截粉笔竖立在桌边光滑的纸条上，迅速抽出纸条（图 1），笔帽或粉笔会随纸条一起运动吗？把小球放在书本上（图 2），拉书本和小球一起运动，当书本突然停止运动时，小球会怎样？图 1图 2教学时可以先让学生看书，了解实验的操作方法（或教师介绍操作方法），然后让学生动手实验，最后、交流、汇报，解释看到的现象。学生解释时，教师提醒学生注意：首先明确研究对象，其次说明物体（研究对象）原来的运动状态，最后根据惯性解释发生的现象。经过一两次提示，学生就能有条理地阐述惯性现象的来龙去脉。1”，最终使学生认识到：惯性是物体的普遍

16、属性。为了让学生透彻理解这句话的含义，可作如下说明：惯性是物体的属性，不是“外加”的，更不是一种力。通常说物体本身“具有”惯性，而不能说物体“受到惯性的作用”，更不能说“惯性大于（或小于）阻力”等。一切物体都有惯性。上面的实验 A 表明的物体有惯性，实验 B 说明运动的物体有惯性。根据第一定律，物体不受时，将保持原来的运动状态不变，说明不受力的物体有惯性；当物体受到外力时，仍然具有惯性，此时惯性表现为外力不容易改变物体的运动状态。所以一切物体在任何状况下都具有惯性。注意区别惯性和惯性定律。惯性定律即第一定律，是一条物理规律，它成立的条件是“物体没有受到外力作用”；而惯性是物体的属性，没有条件限

17、制，物体无论受力与否都有惯性。当然二者是有联系的：正是因为一切物体都有惯性，所以当物体没有受到外力作用的时候，才会保持匀速直线运动状态或状态。惯性现象在生活中经常遇到。可以让学生观察图 9-28 和图 9-29，解释图中的惯性现象。通过分析使学生：惯性现象既可以们利用，又能造成危害。惯性在日常生活、工农业生产、科学技术领域有着广泛的应用，要鼓励学生多列举人们利用惯性和惯性造成危害的事例，以拓宽视野。下面一些例子，可供参考（如能收集一些录像或动画资料，在课堂上，效果更好）。利用惯性的事例：斧头松了，可把斧柄一端在物体上撞几下，利用惯性使斧头牢牢地套在斧柄上；拍打衣服可以抖落上面的灰尘；跳远运动员

18、起跳前往往要助跑一段距离，利用惯性能跳得更远；环卫工人用铁锨往车上装时，铁锨停止运动后，由于惯性，顺着铁锨原来运动的方向进入车箱；摩托车利用惯性飞跃物；汽车到站时，往往提前关闭油门，利用惯性行驶可以省油；地球自西向东转动，发射火箭时一般向偏东方向发射，可以利用惯性，节省推力。惯性造成危害的事例：跑步时脚碰到物，由于惯性，人会绊倒；客车没有停稳，乘客急于下车，着地后容易跌倒；汽车刹车后不能立即停下，容易造成。信息游览和STS栏目介绍了一些与惯性有关的事例，可以让学生、讨论。生活中的惯性现象4教学评价1关于运动的说法为错误的？伽利略在这方面的重要贡献是什么？第一定律的内容是什么？2为探究物体不受力

19、时怎样运动，做了如图 3所示的实验。三次实验时必须使小车从斜面的高度滑下，图 3这是为了使小车在三种平面上开始运动时的相同；实验发现小车受到的阻力越小，它前进得就，速度减小越。由此可以推断：假如小车受到的阻力为零，它将。上述结论是在的基础上，经过得出的，这种方法叫法。3下列说法中正确的是（ ）。A.物体不受力时，一定处于状态B.物体不受力时，运动速度就会减小，最终会下来C.力是维持物体运动状态的原因D.惯性是物体保持原来运动状态的性质4在商场的自动扶梯上，随电梯一起匀速斜向上运动，他手中的一枚硬币不慎自由落下，这枚硬币会落在他手的（）。A.正下方B.偏前方C.偏后方D.无法判断5请列举生活中利用惯性和惯性造成危害的事例各一个。6运动员进行射击比赛时，从枪膛里射出后，虽然不再受到的推力，但仍能向前运动，命中靶心，这是为什么？7有些高级轿车在座椅上装有安全头枕，当汽车突然启动或汽车后部受到猛烈撞击时，驾驶员和乘客的身体会猛然向后挤