教师专业化与学校人事工作浅析

1、.PAGE ：.；教师专业化与学校人事任务浅析 随着社会生活信息化的潮流势不可挡，经济全球化的进程飞速前进，国际间的竞争由经济、科技竞争向人才、教育竞争深化。世界各国正逐渐把教育摆到了社会开展的战略位置，掀起新一轮世界范围的教育改革的浪潮。在这一进程中，人们越来越认识到，教育改革成败的关键在教师，只需教师专业程度的不断提高才干成就高质量的教育程度，才干顺应经济高速开展的需求。因此，促进教师专业开展，实现教师专业化已成为人们的共识。而学校人事部门必需承当起实现教师专业化的重要职责。 教师专业化的历史及其本质和特征1、历史的回想教师专业化是个古老而又现实的话题，它是随着师范教育的出现而兴起的，也随

2、着历史的前进而开展，随着社会的变革而延伸。假设以1681年法国兴办世界第一所示范培训机构“教师讲习所作为教师职业的专业开展制度的起点，教师专业化曾经走过了300多年的历程。纵观这一历史，教师专业开展及其研讨阅历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师专业群体专业化转到关注教师个体专业开展、由关注专业开展的“外部环境和对社会专业位置的认可转到“内部专业素质提高的过程。虽然对教师专业化问题的研讨实际界有不同的认识，虽然这一研讨还存在这样或那样的问题，但每一次转向都推进了教师专业化的深化开展。1966年，结合国教科文组织和国际劳工组织在中，初次以官方文件的方式对教师专业化做出明确阐明，提出“应把教育任务视为

3、专门的职业，这种职业要求教师经过严厉地、继续地学习，获得并坚持专门的知识和特别的技术。在教师专业化的进程中，从追求教师职业的专业位置和权益到中心转向教师专业开展，20世纪80年代出现了一个转机。 1989-1992年，经济协作与开展组织相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研讨报告，如、等，1996年，结合国教科文组织召开的第45届国际教育大会又进一步明确，“在提高教师位置的整体政策中，专业化是最有出路的中长期战略。这些报告和倡议，反映了师资队伍建立的时代要求，极大地影响和推进了世界各国教师专业化的进程。教师专业化的本质及特征推进教师专业化建立，首先必需正确认识教师专业化的本质及其特征，坚

4、持教师队伍建立的专业化方向。现代社会各行各业，是社会分工的历史结果。西方社会按照专业规范及专业化程度高低通常把社会诸行业分为三类：一是专业性行业，如医师、律师、工程师、牧师、教授和科学家所从事的行业；二是半专业性或准专业性行业，如护士、配药、图书管理等；三是非专业性行业，如蓝领工人等。在我国，习惯把各行各业统称为“职业，而“专业除指中专或高等院校的特定的学业之外，往往是指“专门职业的简称，相对于“普通职业而言。普通职业的本质，在于“反复某一个行业的根本操作行为，并不需求过多的“心智劳动。专业是在社会分工、职业分化过程中逐渐构成的一类特殊的职业。而专业化一是指某一职业群体逐渐符合专业规范、成为专

5、业并获得相应专业位置的过程；二是指某一职业群体的专业性质和形状处于什么样的情况和程度。根据这一观念，教师专业化既是一个过程，又是一个结果。所谓过程即指教师职业逐渐到达按业经证明的专业规范所要求的专业程度的过程，而结果就是教师曾经到达按业经证明的专业规范所要求的专业程度。就其本质而言，教师专业化所提示的是教师职业的专业性特征。教师专业化的根本含义是：第一，教师职业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历规范，也有必要的教育知识、教育才干和职业品德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资历和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师

6、专业开展是一个继续不断的过程，教师专业化也是一个开展的概念，既是一种形状，也是一个不断深化的过程。教师专业化具有如下特征：1教师是专业技术人员，这是教师专业化中教师的身份特征。2服从于一定的职业规范的制约，需求一定的管理制度作保证。教师专业化是教师职业的专业技术特征及社会的相关管理制度相结合的产物。换言之，教师专业化依赖两个方面的条件：一是教师职业本身具有的专业技术特征，二是国家、社会对教师队伍的配套管理制度。前者是教师专业化赖以构成的内部专业条件，后者是教师专业化的制度条件，是教师专业化赖以构成的社会条件，这两个方面是缺一不可的。没有教师职业的专业技术特征，教师专业化就失去了根基。没有一定的

7、制度保证，教师专业化也就失去了赖以存在的社会条件。3教师专业化的实现，是一个动态的、实际的过程。现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技艺和涵养的专业。从专业特征来看，教师职业离成熟专业的规范还有一定差距。可以断言，教师职业是一个“构成中的专业，教师专业化是一个不断深化的历程，这已为教师专业化的历史和当今世界各国教师专业化的实际所证明。我国教师专业化的现况为推进教育改革，迎接国际竞争的挑战，我国在20世纪90年代相继制定有关法律为教师专业化的实施提供了制度保证。1994年我国开场实施的规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律上确认了教师的专业位置。1995年国务院公布了

8、，2000年教育部公布，教师资历制度在全国开场全面实施。2000年我国出版第一部对职业科学分类的权威性文件，初次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员一类。 2001年4月1日起，国家初次开展教师资历认定任务。应该指出，教师专业化的实现是一个漫长的斗争过程。美国、日本等兴隆国家先后阅历了一百余年，而我国教师专业化只是刚刚起步，任重而道远。然而，我们面对的是一千万中小学教师 国内最大的一个专业团体，他们承当着世界上最大规模的中小学根底教育。虽然我国教师的教育教学活动在一定程度上到达了专业化规范的要求，但与兴隆国家相比，教师专业化还有不少差距。如我国中小学教师合格学历起点低，部分教师职业品

9、德认识较差，特别是宽广教师教育观念陈旧落后，创新认识和研讨才干不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等都在制约着教师专业化的进程。随着根底教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显暴显露来。呵斥这种局面，既有思想理念上的缘由，又有历史和现实问题。一是我们短少先进的教育理念为指点，没有真实按教育内在规律办事。二是急功近利的教育研讨，只看结果不看效果。这种研讨不是为了教育改革和开展，而是为了写论文、出论著、评职称。三是追逐金钱，搞所谓的教育产业。四是高考指挥棒的错误导向。这些使教师专业化偏离了正确方向。当然，由于历史缘由呵斥的城乡差别、东西部差别会长期存在，不是简单加大教育投

10、入就能立刻处理的。凡此种种，都制约了教师专业化的开展。因此，更新教育理念，改革和开展教师教育，推进我国中小学教师的专业化程度势在必行。教师的抉择在教育改革日益深化、教育现代化进程不断加快的今天，如何提高教师的素质，实现教师的专业化开展成为当前教育界面临的一个重要而又紧迫的问题，每位教师都必需做出抉择。我们曾经进入了信息时代，置身于“以人为本的国民素质教育之中，与传统教育不同的是：教育是为学生效力、为学习者效力。因此，教师的角色必然发生根本的转变。主要表如今四个方面：一原来学校是以教师为中心，转变为以学生为中心。教师必需放下“师道尊严的权威架势，和学生坚持平等对话的同伴关系，成为学生学习的指点者

11、、协助 者、和促进者；二原来教师是课程的被动运用者，如今是课程的开发者和建立者；三原来教师是教书匠，如今要成为学者、专家型的研讨者，要研讨教育教学规律、学生思想开展规律以及学生心思形状等；四原来学校的目的是为了学生的开展，如今那么要求师生共同开展。为了顺应这些新变化，每位教师别无选择，必需走教师专业化开展之路。那么，作为一个教师，怎样才干实现本身的专业化开展呢？最重要的就是提高教师素质，即改动教师的专业构造。教师的专业构造包含三方面内容，1教师专业知识。主要包括本体性知识，不但要全面掌握所教学科知识，还要擅长把这种知识恰当的教授给学生。其次是条件性知识，要掌握教育学、心思学方面的知识，既要懂得

12、教育规律，又要懂得学生学习规律，思想开展规律，真实按规律指点教育教学。第三是实际性知识，教师要擅长学习和反思教育实际，积累总结教学阅历，更加自觉地指点教育教学实际，既要勇做教育的实际者，又要敢当教育的实际家。第四是文化知识。在信息化的今天，我们的教师不仅要有给学生的一桶水，更要为学生开辟源源不断的知识江河；不仅本人站在巨人的肩上放眼世界，更要挺起托举学生的巨人肩膀。2教师专业技艺。包括教育教学才干、科研才干、教学监控才干、组织协调才干、管理才干、创新思想才干、社交才干、处理教育实践问题才干、运用现代化教学手段才干、反思才干以及自我控制才干等。这些才干中科研才干、反思才干、创新思想才干、运用现代

13、化教学手段才干当前遭到广泛的注重。3教师专业情意。主要包括教育理念、职业品德、自我专业开展需求和认识等。教育理念是教师本人选择、认可并确信的教育观念，可以自觉、能动地支配教师的教育行为；教师职业品德有别于普通的职业品德规范，更加突显其专业特性。教师不仅是赖以谋生的职业，更是值得为之斗争终身的事业。正是有了对教育事业的热爱和忠实，宽广教师才担起教育开展的重担。但是我们必需指出，社会对教师队伍素质高低的评判，有时候并不取决于那些师德高尚的教师，而是取决于那些师德普通甚至较差的小部分人。因此，提高这部分教师的师德是提高教师素质、实现教师专业化所面临的一项艰巨义务。四、学校人事部门的职责20世纪80年

14、代以来，教师专业化曾经构成了世界性潮流，而我国那么刚刚开场，这对我们既是机遇、又是挑战。因此，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、师范院校、教师培训部门、中小学指点和宽广教师必需面对的重要问题。教师教育体系开展趋势是实行“一体化，即职前教育、入职学习、在职开展与终身学习内在的一体化。在当前没有实行之前，是由各部门分工担任的。教师的职前教育由师范院校承当，教师的入职学习由教育主管部门担任，那么教师的在职开展、终身学习就是学校指点的职责。学校人事部门，作为学校人力资源的管理部门，就是教师教育的职能部门。抓好教师教育、提高教师素质、就是人事部门的首要义务，这也

15、是实现教师专业化重要一环。因此，作为人事管理人员，必需做到以下几点：一把教师专业化作为人事任务的中心来抓。首先，这就必需仔细学习先进的教育实际、管理实际，转变本身陈旧的教育理念，不断提高实际程度、管理程度、加强创新认识，开辟学校教师专业化开展的新局面。 二抓好教师以在职教育为主的继续教育，使教师学习终身化，这是实现教师专业化必不可少的重要环节。要千方百计为教师教育开辟活动空间，提供时间、组织保证。特别要抓好教师的校本学习、研讨和培训。让教师在实际中学习，在实际中提高。要尽力发明条件，使教师可以脱产轮训。社会在开展，教育也在不断开展，教师资历不能够“一次认定，终身有效，要完善教师考核、认定、聘任以及流动机制，使教师定期考核、聘任，可以合理流动，为教师专业化扎实任务，为培育本人的名师、名家而努力。 三以人为本，与教师共同创建调和校园，使教师专业化在调和的校园中安康开展。学校教改，以教师为本。要依托教师，就要信任教师、关怀教师，经常与教师进展思想交流、信息沟