论师范院校学前教育专业名师成长的价值与发展路径

1、论师范院校学前教育专业名师成长的价值与发展路径摘要：师范院校学前教育专业名师的成长对推动学前教育专业教师专业化发展、落实学前教育专业 学生的核心素养有重要的价值，可以通过激发名师成长动机、重建职业理想;加强学习、提高专业素养; 参加活动、提高专业能力；积极实践、提升反思能力；提供物质保障等方式促进名师的进一步发展。 关键词:学前教育；名师成长；价值;发展路径On the Value and Development Path of Preschool Education Teachers in Normal UniversitiesAbstract: The growth of famous p

2、reschool teachers in normal universities is of great value to promote the professional development of preschool education teachers and implement the core qualities of preschool education students. Strengthen learning and improve professional quality; Participate in activities to improve professional

3、 competence; Actively practice and improve the ability of reflection; Provide material support and other ways to promote the further development of famous teachers.Key Words: preschool education; growth of famous teachers; value; development path近年来,随着学前教育越来越受到重视,其教育质量也 逐渐成了教育界的热门话题。基于学前教育处于基础教育的 奠基

4、阶段，其质量的提升关键在于提高学前教育师资质量。 通过培养学前教育专业的名师以此推动学前教育专业的教 师发展，也是提高师资质量的重要途径之一。国家也相继出 台了一系列相关文件，如国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010-2020）（明确提出“通过研修培训、学术交流、项目 资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人 和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。叩其精神为加 强学前教育专业名师培养工作提供了制度依据。同时，随着 国家“二孩”政策的实施，幼儿入园难的问题在近期内也很难 得到有效的缓解,幼儿园教师的缺口依然很大，因此如何有 效地促进名师成长是必要的，也是非常重要的。一、师

5、范院校学前教育专业名师成长的价值意蕴学前教育专业师资缺乏已经成为共识。加强学前教育专 业名师成长，不仅能够满足对幼儿园教师师资的需求有重要 意义，对推进学前教育专业教师专业化发展、落实学前教育 专业学生的核心素养更具有重要价值意蕴。（一）推进教师的专业化发展所谓名师，通常指在自己专业领域具有一定的影响力， 其教育思想、学术水平、教学能力等对其他教师起到榜样示 范作用。其言传身教也对其他教师起着潜移默化的影响。学 前教育专业名师的成长可以促进教师重视自身专业发展，强 化专业认同感，降低职业倦怠，为不断追求自身专业发展提 供动力。2012年2月教育部印发了幼儿园教师专业标准 （试行）提出“幼儿园教

6、师是履行幼儿园教育教学工作职责 的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业 道德,掌握系统的专业知识和专业技能。叩学前教育名师的 质量不仅反映了学前教师专业化水平、学前教育质量的高 低，也直接体现了学前教育事业改革发展的成效。通过对学 前教育专业名师的培养,可以为实现学前教育专业教师专业 化发展给予有效的路径选择，同时也明确了教师专业化发展 的目标和标准，推动教师专业化建设的步伐。（二）落实学生的核心素养当前社会高度重视学生核心素养的培养,继而对人才素 质提出了更高的要求，促进学生全面发展已成为全球教育领 域的共识。师范院校作为教师职前教育的重要培训基地，担 负着培养符合社会需求的人

7、民教师的重任。学前教育专业名 师作为学前教育专业教师中的佼佼者,其言行直接影响学生 对生活、对社会的认知。高素质的教师是推进学生核心素养 落实的主体，学前教育专业名师不仅传授知识,同时注重培 养学生能力,重视塑造学生品质。鉴于学前教育专业的特殊 性，教育对象是各方面处于萌芽的婴幼儿，其学习方式更多 是渗透在一日生活中，由此对学前教育专业师资的质量有更 高的要求,通过学前教育专业名师将良好的行为习惯、价值 观念传递给学生，让正确的做法和观念内化于心、外化于行, 促进学生全面发展。二、学前教育专业名师成长的发展路径（一）激发动机，重建职业理想学前教育专业名师虽然已经积累了丰富的经验,但仍然 需要不

8、断学习以适应时代的发展要求。然而,在现实的教学 实践中，有的名师成“名”之后任务变得繁重，影响其自身的 专业发展规划;另一方面，学校也没能为名师的专业成长提 供进一步发展的物质和非物质条件。这样，名师会因缺乏成 长的环境等而变得倦怠。所以要进一步激发名师的成长动 机,让其认识到通过学习不仅可以帮助其解决工作中遇到的 问题,还能通过解决问题促进自身能力的提升和实现自我的 进一步发展与成长。只有当名师具有强烈的内在成长动机 时，他们才会勤于和乐于进一步学习和研究，更好地发挥其 榜样和示范作用。职业理想是个体借助想象而建构的奋斗目 标，期望达成的职业境界。司有理想才能有方向，才会有学习 的动力。如果

9、丧失学习的动力，那么很快“名师”的光环就会 逐渐褪色。重建职业理想,名师还需要从教育初心出发，坚定 自身的专业发展信念,明确自身的专业发展方向，从而建构 专业成长的有序空间。因此，要通过激发名师的成长动机，重 建职业理想，这样名师会自觉地增强自身学习的主动性，转 变传统的教育理念，投入更多努力于教育实践，更好地实现 自身专业成长。（二）加强学习，提高专业素养有研究显示,名师专业成长的速率和水平与教师对学习 的投入与产出成正比，这是已经被江苏名师乃至无数优秀教 师的成长反复证明的一条基本规律。田鉴于学前教育专业潜 在性等特点，教师劳动更需要创造性。有扎实的理论基础才 能在工作中得心应手，更好地发

10、挥创造力。学前教育专业的 名师更有必要不断加强专业理论学习，丰富教师理论知识与 实践经验，提升专业水平。首先，名师可以通过专家讲座、阅 读理论书籍等方式来提升理论素养。专家掌握先进的教育理 论，有着丰富的实践经验，对教育过程中的问题有着比较深 层的认知，名师在成长过程中遇到的问题，可以通过向专家 学习,从而找到更好的模仿对象，获取有价值的成长信息,形 成专业成长的思路与方法。同时能够以取其精华，去其糟粕 的态度借鉴国外先进的教育理论，从而建构完备的知识理论 体系。其次，理论是教育实践的指导，只有理论和实践相结 合，教师才能发现自身存在的问题，从而找到解决问题的方 法。学前教育专业名师要能够将所

11、具备的教育理论知识应用 到具体的教育实践中，并将两者有效地结合起来，深化教学 实践，更新教育理论，从而进一步实现自身专业化的发展与 成长。再者，学习是一个漫长的过程，名师专业成长过程中还 需要关注名师的情感、情绪状态,要帮助名师克服焦虑心理、 转化消极情绪，使名师始终保持自身专业发展的积极状态。（三）参加活动，提高专业能力心理学指出，能力是在活动中不断得到提升的。名师的 成长需要活动的支持。鉴于学前教育专业特点，其教育对象 是身心还未成熟的儿童,单一的活动不能调动名师的参与积 极性，要改变传统的听评课的活动方式，可以通过与学前教 育机构合作教研、教学论坛、网络交流、自主学习、观摩学习、 课题指

12、导等方式提高其专业能力。例如可以通过建立名师 工作室，通过这个平台激励名师履行职责，不断进步，并且以 积极的态度向其他团队成员学习，共同进步。闫名师通过组织 工作室成员坐在一起集中教研，自由地交流自己的思想观 点，这样名师可以汲取教师们成功的经验，更有利于其打破 原有的思维定势,选择更为合适的方法或途径促进名师自身 的专业成长。另一方面,师范院校要积极为名师成长搭建教 师相互交流的网络平台。以现代化信息技术为支撑，打破地 域、时间等限制，教师可以借助平台交流教学经验，名师积极 参与其中，从而拓宽名师成长的途径，促进名师的发展。此 外,名师成长还要积极与“名”园长、幼儿园骨干教师沟通，他 们往往

13、积累了比较丰富的实践素材，通过与他们的交流，可 以促进名师进行理论和实践相结合的研究，从而促进名师对 学前教育的更深层次的认识，扩展其专业成长新空间。苏霍 姆林斯基曾经说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来。”回高校教师不仅仅是“教书匠”型的教师,而应该向科研 型的教师转变，成为教育实践活动的引领者和研究者。（四）积极实践,提升反思能力反思性教学实践是名师成长的前提条件。四名师要突破 成长过程中的困境，必须找准突破点,进入新的发展层次或 阶段。这个新阶段是名师在原有发展基础上形成的新的

14、发展 格局。新旧格局之间的转变,主要在于找准关键点，这些关键 点也是名师专业成长的突破点。回只有通过实践反思才能更 好地找到关键点。名师在现实的教育实践中，能选择科学、合 理的反思方法，灵活运用相关的教育理论知识来反思教育实 践，并通过视角的创新、理论的创新来分析和解决教育过程 中的实践问题,从而在解决问题的过程中进一步拓展专业能 力。首先,师范院校应利用多样化的培训方式加强对名师反 思方法的训练，为其提供反思学习的机会，更好地掌握反思 策略,以此进一步提升自身反思能力。例如可以让名师观摩 幼儿园具体的活动案例,让其切身体会幼儿园活动中深刻的 细节,这样可以进一步分析幼儿园活动的复杂性，更深层

15、次 的探寻幼儿园的一日活动中的隐性知识，并能将他人的实践 经验通过反思有效转化为自身的实践性知识,构建为个人化 的经验。另一方面，名师应不断保持反思意识。除了对其教育 经历、教育实践中的突出事件等进行反思，同时要能够对学 前教育中的某些具体行为进行有系统的观察,并构建一定的 知识结构,从而通过对相关问题的突破提升自身专业成长的 水平。（五）拓展途径,提供物质保障学前教育专业名师的专业成长也不可避免地受到校园 环境、工作氛围、经费保障等外在因素的影响。首先,不断完 善学校的物质环境，给名师的专业成长提供一定的物质基 础，例如，先进的现代教学设备、丰富的图书资料、便利的无 线网络等。其次,为名师的成长提供良好的氛围空间与和谐 的校园文化。师范院校要不断完善各种规章制度，从制度和 政策上为名师开展工作提供政策保障。师范院校还要重视建 设校园文化，构建学习型的学校特色,让每一个教师都能够 成为学习型的教师。最后，充