2022年《五柳先生传》表格式教案

1、学 科课 题三 维 目 标教学重点教学难点教学方法教学资源教学步骤名师精编优秀教案授 课 时 间设计者语 文授 课 班 级八（ 1）教授者五柳先生传（第一课时）课时支配两课时课型新授课学问1积存文言学问,重点把握“ 晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚” 的词义,懂得“ 之、, 通其” 的用法, 辨析一词多义、 古今异义； 2透过作品初步明白人物自传的特点目标过诵读,明白人物的性格志趣和精神风貌；3熟读、背诵全文；1指导同学重视诵读,培育对文言文的语感,提高朗读背诵才能,力求读得好,诵才能得快； 2指导同学课外收集陶渊明的有关资料,同学自主分析资料,主动探究,养目标成独立摸索问题、解决问题的习惯,培育

2、同学探究意识；3体会文章个性鲜明的写人方法,把握简约凝练、多用否定句的语言特点；情感 目标学习作者 ,守志安贫、淡泊名利,不与世俗同流合污的高尚节操；1理清行文思路,背诵课文；2把握五柳先生的高风亮节、精神实质；3体会个性鲜明的写人方法,鉴赏本文的语言特色；1懂得关键语句的含意；2通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传来把握人物性格及精神；诵读 合作 探究法,争论 点拨法；与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片老师活动同学活动调整与摸索一、导入导我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记 ,作者虚同学联想回忆构了一个令人神往的世外桃源,表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的憧憬,寄托了自己的政治抱负；现在

3、我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传 ,两篇文章入相互印证,或许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解；二、作者简介：陶渊明 365427,名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑 今教作江西九江西南 人；少时受家庭和儒经影响,有“ 大济苍同学结合配套学生” 的壮志；但当时政治黑暗,社会动荡,他有志不能施展, 直到 29 岁才出仕, 但也不过几任小官；由于他厌过恶官场的污浊,不愿“ 为五斗米折腰”,41 岁时决然从介绍明白把握彭泽令任上退隐, 归田躬耕； 归田后的陶渊明写下了100作者多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文；陶渊明的作程品,现存诗 120 多首、 散文 6 篇、辞赋 3 篇及其它韵文；师生互动他

4、的作品,一方面表现出守志不移的耿直品行,一设者方面对污浊的现实表现出剧烈不满；仍有大量的田园诗,简就表现了对田园生活的喜爱和劳动本身的颂扬,如饮计介酒归园田居及晚年的桃花源记,表现了对抱负社会的憧憬；他的诗给人最突出的印象是平淡自然,往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写,来表现农村 的日常生活和这种生活中的恬适心境,使人感觉真像是 从“ 胸中自然流出” 一样,没有一点的痕迹；三、题目解读教学步骤五柳先生传 就是诗人自撰的小传,全篇不足 200同学活动调整与摸索老师活动教题名师精编优秀教案字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、 志趣；本文是一篇人物传记,简称“ 传”；传记,传记,

5、是介绍人物生平经受的文章,其特点是“ 实录”,即实事求是,不答应虚构和夸张；一般介绍人物的姓名、籍贯、 年龄、性格、爱好等,虽记述的是一个人的生平,但并不等于目把一个人的一生的全部经受,事无巨细的写进文章,而解是记述一些重要的大事,同时显示出个人的品行特点；读依据记叙的对象不同,传记可分为自传和他传两类；自传,传记文的一种,是表达作者自己生平经受的文章；学课一般来说,自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格同学按要求听过爱好及思想进展等等；四、课堂诵读,翻译课文程、师范读,要求听准字音,把握语调,划出不理读堂解的语句同学按要求用设诵、生诵读,要读出语气、重音,特殊强调读出层各种形式诵读读次；计翻

6、、分组沟通,释疑译文以四人为一小译五、再诵读,懂得整理词句；（详见板书设计）组,按“ 读文课 释词 译文句” 步骤释疑解难作 业六、同学齐读同学齐读加深晏懂得背诵默写翻译全文1、给以下加点的字注音 嗜（ Sh ）辄（zh ）戚（chu）欤（ y ）俦（ chu）吝情（ l n）短褐（ h ） 箪（dn）瓢屡（ l ）空（yn） 黔（ qi n）汲汲（ j ） 衔觞（ shng）多音字：传 zhu n 好 h o 2、说明以下语句中加点的词语（课文注释）3、一词多义先生不知何许人也（地方、处所）曾不吝情去留（离开）板 书 设 计许杂然相许（赞同）去日始出时去人远（距离）高可二黍许（左右、上下）西

7、蜀之去南海,不知几千里也（距离）寻向所志 （标志）其亲旧知其如此（他,代五柳先生）志以乐其志 （志向）其蜀之鄙有二僧,其一贫（其中的）颇示己志 （志趣）其言兹如人之俦乎（语气词,表揣测、反问）4. 懂得以下词语的古今含义：因以为号焉（古以：把 作为,今义：认为）每有会意（古义：领悟书中的意思,今义：相互明白,心灵相通）造饮辄醉（古义：到、往,今义：制造）5. 特殊句式的懂得：判定句：先生不知何许人也 倒装句：不戚戚于贫贱省略句：闲静课 题五柳先生传（其次课时）课时支配两课时课型新授课三 维目 标教学重点教学难点教学方法教学资源教学步骤名师精编优秀教案学问1积存文言学问,重点把握“ 晏如、萧然、

8、会意、汲汲、戚戚” 的词义,懂得“ 之、, 通其” 的用法, 辨析一词多义、 古今异义； 2透过作品初步明白人物自传的特点目标过诵读,明白人物的性格志趣和精神风貌；3熟读、背诵全文；1指导同学重视诵读,培育对文言文的语感,提高朗读背诵才能,力求读得好,诵才能得快； 2指导同学课外收集陶渊明的有关资料,同学自主分析资料,主动探究,养目标成独立摸索问题、解决问题的习惯,培育同学探究意识；3体会文章个性鲜明的写人方法,把握简约凝练、多用否定句的语言特点；情感 目标学习作者 ,守志安贫、淡泊名利,不与世俗同流合污的高尚节操；1理清行文思路,背诵课文；2把握五柳先生的高风亮节、精神实质；3体会个性鲜明的

9、写人方法,鉴赏本文的语言特色；1懂得关键语句的含意；2通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传来把握人物性格及精神；诵读 合作 探究法,争论 点拨法；与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片老师活动同学活动调整与摸索一、背诵检查（用原文回答）1、示意他是一位隐士的句子 2、表达“ 五柳先生” 这个名号来历的句子3、点出“ 五柳先生” 隐者心境的是 4、表现五柳先生志趣（三大爱好）的是 5、呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生的是 6、描画了一个安贫乐道的五柳先生的是理7、描述的一个得意其乐,淡泊名利的五柳先生的句子是师生互动懂得调整与摸索8、赞语中与“ 不慕荣利” 相照料的句子是解加深记忆9、表

10、达五柳先生最大特点和有点的句子是背10、本文的设问句11、再度颂扬五柳先生高洁人格的句子教诵12、表达作者社会抱负的句子学13、五柳先生对自己贫困生活所持的态度是同学自主争论14、用颜回自况的句子：15、五柳先生是怎样颇示己志的？过16、赞语的核心句是：17、作者是从哪几方面写出“ 先生” 家境“ 贫” 的特点的？程 , 自己的话是 （或是从, ,三方面）二、再读课文,合作探究设（一）、老师设计问题, 同学自主争论沟通（培育学生快速、精确抓住关键信息的才能）计再、文章的结构模式有什么特点？明确：文章采纳先叙后议方式结构全文（传文 +赞语）读、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和课志趣？刻画

11、了一个怎样的形象？请同学归纳、列表：文思想性格闲静少言,不慕荣利（隐者风范）沟通合生活状况环堵萧然,不蔽风雨,短褐穿结,箪瓢屡空,晏 如也（安贫乐道）作探同学活动人生志趣好读书（书中求乐）；性嗜酒（率真放达）；著究文章（得意其乐,淡泊名利）教学步骤老师活动名师精编 优秀教案（1）“ 闲静少言, 不慕荣利” ,这是他性格中最突出的地方,点出了五柳先生的隐者心境；（2）“ 好读书” 、“ 不求甚解”, 陶渊明“ 好读书”,为什么“ 不求甚解”呢？ 他读书的目的不是不追求名利,这与他“ 不慕荣利” 有关；他读书不求对书系统深入的把握,只重在其中会己心、惬己意者,也就是从中查找思想上的共鸣和感情上的寄

12、托；只求精神上的享受；同学自主争论 沟通读书目的,不是追求名利,是求得精神享受和劝慰,寄托感思；他的“ 不求甚解”是他率真自然性格的反映,也是他不求荣利思想的反映；所以“ 每有会意,便欣然忘食” ；（3）其次大爱好性嗜酒；五柳先生在污浊的世师生互动俗社会里特立独行,内心必有很多愁苦,寄情于酒,这是他使自己得到解脱的一种方法；他饮酒时 “ 造饮辄醉”“ 既醉而退,曾不吝情去留”,也是他率真放达的表达；（4）第三大志趣著文章；五柳先生才华出众,著文章本是要给别人看,更不是要献给统治者去求得官教再禄,而只是“ 自娱”,这正是他不慕荣利的表达；这与世同学批注懂得人的追名逐利形成了鲜明对比,使这个身处污

13、浊社会而读保持高风亮节的五柳先生形象使人敬佩万分；课（ 2）至（ 4）条概括起来就是他的三大志趣；一是文内化学读书,二是饮酒,三是著文章；合（5）描写五柳先生生活状况的句子：“ 环堵萧然,作过不蔽风日；短褐穿结,草瓢屡空；”探不仅写出了他的穷困潦倒,而且含蓄地说明白作者程究以古贤颜回自比,表达了自己追求高尚的道德情操,以及安贫乐道的思想；设小结：通过这种种表达,把一个虽然贫困,却闲适自适、淡泊名利的隐士形象活敏捷现地刻画出来了；计（二）合作探究,评析人物形象（老师点拨,启示思维）综观全文, 你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析；总结：五柳先生是一个不慕名利,率真自然,安贫 乐道的隐士

14、；同学摸索、讨 论、充分沟通你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发同学超越教材感悟,领悟作品中的人文内涵,实现情感的升华,畅述己见,言之有理即可,引导 同学懂得金无足赤,人无完人,我们要取其精华,弃其 糟粕）同学摸索、讨 论、充分沟通（三）上面我们对五柳先生的评判,作者又是如何评判他的？明白文中评述,加深对五柳先生的熟悉；何为“ 赞” ？赞语中的那一句话和“ 传” 中的语句 照料？对作者的这种性格,该怎样看待？老师明确：不戚戚于贫贱环堵萧然,不蔽风日；短褐穿结,箪瓢屡空；不汲汲于富贵“ 不慕荣利”衔觞赋诗,以乐其志“ 常著文章自娱,颇示己志；”同学齐读“ 赞 曰” 部分,懂得 赞句

15、的实质老师明确： 赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“ 不师生互动戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵”称赞其不愁贫贱,不求富贵,怡然自乐,返璞归真的生活节趣；（四）作者为什么要托言为五柳先生写传记？而且教学步骤老师活动同学活动调整与摸索名师精编 优秀教案仍要交代人物为什么竟“ 不知何许人也,亦不知其姓 同学摸索、讨字” ？论、充分沟通老师明确：“ 先生不知何许人也” ,即把这位先生排除在名门望族之外,不但不知道他的出身和籍贯,“ 亦不详其姓字” ；“ 宅边有五柳树,用以为号焉” ,就这样任凭起了一个字号；晋代是很讲究门第的,先生的所作所为与当时的世风明显是背道而驰的,表现了他卓而 不群、不随世俗的品性；

16、他的房屋简单,生活贫困,而师生互动柳树带一点清静、淡雅、朴素,以五柳为号也显示出他的志趣；三、写作特点分析、语言特色：教写语言简约凝练,勾画鲜明形象同学摸索、讨多用否定句,突出与世俗格格不入的节趣争论：本文在写作上最大的特点是多用否定句,请学从文中找出这些否定句,想一想,多用否定句有什么作用？过论、充分沟通课文中共显现九处否定句表现其思想性格作“ 不知何许人也 , 亦不详其姓字” 淡泊安静程特“ 不慕荣利” “ 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” 恬淡自足师生互动“ 不求甚解” 胸襟开阔,意存高远点设“ 家贫不能常得” “ 不蔽风日” 开朗乐观分“ 曾不吝情去留” 耿直率真析本文在写作上的最大特点是多用否定句,作者言计主同学批注懂得“ 不” ,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏, 也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,内化引人入胜；四、主旨总结本文是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传；旨从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看,与陶师生互动总渊明其他诗文中表现的性格相同,自传奇是可信的；文结章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立同学齐读课文于世俗之外的隐士形象,颂扬了他