学前教育专业“一核四翼”育人模式探索-以广东第二师范学院为例

1、学前教育专业“一核四翼育人模式探索以广东第二师范学院为例【摘 要】在我国教育现代化建设过程中，学前教育是我国教育发展的“短板”，而大力发 展学前教育则离不开学前教育师资的培养。当前，我国高校学前教育专业普遍存在四个问题， 即生源专业素养偏低；培养模式单一；人才培养应用性不强；优质学前教育资源严重不足。以 问题为导向，我们坚持走协同创新、特色发展的新路，经过十年的探索，我院学前教育专 业以全面提升学前专业应用型复合人才素质为核心，完善三类课程、利用三个途径、创设三个 平台、打造三大特色，逐步形成了个性化、能推广的学前教育专业”核四翼育人模式，取 得了可喜的办学业绩。学前教育是我国教育现代化的奠基

2、工程, 又是我国教育发展中的“短板”。在高校转型发 展的时代背景下，大力发展学前教育专业是地 方师范院校特色发展的重要选择。近十年来, 广东第二师范学院重视学前教育专业建设和改 革探索，始终坚持以幼儿教育市场需求为导向， 以应用型复合人才培养为核心，持续改进学前 教育专业人才培养方案，不断探索育人模式的 改革创新，坚持走“协同创新、特色发展”的 人才培养新路，逐步形成了学前教育专业特有的 “一核四翼”育人模式。经过近十年的不懈努力, 我校学前教育专业建设取得了可喜的成绩，根据 第三方评价机构艾瑞深研究院的统计数据，2018 年我校学前教育专业在全国公办大学学前教育专 业排名中位居广东第一（全国

3、第15名）。、“一核四翼”育人模式产生的 时代背景我校学前教育专业“一核四翼”育人模式 的形成不是偶然的，它主要是针对我国高校学 前教育专业办学中长期存在的突出问题，积极 寻找突破与创新的教改实践成果。我们认为, 在广东高校学前教育专业办学实践中存在如下 突出问题：（一）学前教育专业生源专业素养偏低广东省本科层次的幼儿教师群体占比很小, 广东省有50多万幼儿园教师，但近几年每年广 东高校招收本科学前专业只有=000人左右。幼 儿园教师以幼师毕业生和专科生为主，在培养 上更多注重艺术技能训练，轻视审美教育和艺 术修养，更忽视理论素养和反思意识培养。这 种片面强调艺术技能训练的幼师培养模式给本 科

4、生培养模式带来很大的冲击，难以形成独具 特色的本科生专业素养优势。本科生培养中存 在的种种问题导致本科生专业素养偏低，尤其 是舍本逐末的艺术教育课程，缺乏理论反思的 实践教学，理论知识的机械学习等问题突出。 本科生培养目标应定位于研究型、专家型、复 合型人才培养，整合理论素养、实践能力、反 思意识，提升其综合素养和专业实践能力。（二）学前教育专业培养模式单一过去，多数高校把学前教育当成“小儿 科#学前教育专业长期不受重视，高水平大学 更是把它当成点缀。培养模式也很单一，主要 局限于从高中升学的四年制本科人才培养。这 与学前教育专业的跨学科性、复合性人才需求 相距遥远。尤其是高中起点四年制学前本

5、科生 在艺术、体育等幼儿园亟需的特长方面潜力有 限，而受制于传统的高考招生制度，学前教育 专业又不能从艺术类考生中独立招生。针对上 述问题，师范院校应该主动打破封闭式办学的 老路，积极与高职院校合作，共同探索3+2、 4+0、2+4等多元化的人才培养模式，打通本 科院校与高职院校的专业衔接。（三）学前教育专业本科人才培养的应用性 不强传统的本科高校学前教育专业人才培养模 式重视学术性取向，课程设置与课程实施的应 用性不强。大量学前教育专业本科毕业生主要 是为考研究生，不能适应幼儿园教育实际需要, 也难以体现当前本科高校向应用型转型发展的 时代需求。在向应用型高校转型发展的过程中, 学前教育专业

6、应该积极探索人才培养模式创新， 主动以高质量应用型复合人才培养为核心，强 化实践教学，改进课程设置，不断探索教学模 式创新。（四）市场巨大，但可供给的优质学前教育 资源严重不足众所周知，我国义务教育是六岁入学，学 制九年。学前教育作为非义务教育一度被全面 推向社会，造成普惠性公办幼教机构十分稀缺, 无论城区还是乡镇，民办幼儿园约占三分之二 以上，早教机构几乎百分之百是民办。图1 2011 -2021年我国民办幼儿园的市场规模 根据国家教育事业发展“十三五规 划提出的目标要求，2020年我国学龄前儿童 在园人数将达到3150万人。根据此数据测算, 2021年我国民办幼儿园在园人数将达到3400万

7、 人，年均复合增长率为6.9% #图2 2011 -2021年我国民办幼儿园的在园人数 踉庞大的市场需求相比，学前教育师资紧 缺，学历水平不高，平均薪酬水平很低，大多 数幼儿园教师仅有幼师（或中职）学历。作为 我国教育现代化奠基工程的0-6岁学前教育, 毫无疑问成了我国教育的短板，迫切需要全社 会重新认识学前教育的价值，尽快弥补这块不 应该有的教育短板#2018年11月15日，中共 中央国务院关于学前教育深化改革规范发展 的若干意见出台，深刻指出了学前教育在我 国教育现代化发展中的重要地位和作用，用超 常规手段对学前教育进行供给侧改革，加大政 府投入，鼓励社会力量参与，尤其为学前教育 师资的培

8、养培训指明了方向。二、“一核四翼”育人模式的基本 内涵与价值取向（一）“一核四翼”育人模式的基本内涵针对当前高校学前教育专业办学实践中普 遍存在的突出问题，我们借鉴英美等国“新大 学运动”（New University Movement） 的办学 经验，认真领会国家关于应用型本科高校转型 发展的精神，确立了 “协同创新，特色发展 的办学理念，充分挖掘自身的发展潜力，自觉 转变以学科为主导的办学观念，突破以学科逻 辑培养学术型人才的学科思维定势，并积极结 合专业建设基础和广东省经济社会发展需要, 明确应用型复合人才培养的办学定位，切实为 儿童教育及儿童文化产业发展提供人才和智力 支撑，逐步形成了

9、我校学前教育专业“一核四 翼”育人模式（见图3） o所谓学前教育专业“一核四翼”育人模式, 即围绕全面提升学前教育专业应用型复合人才 素质这一核心，完善三类课程，利用三种途径, 创设三个平台，打造三大特色。具体而言，三 类课程就是构建相互关联、互为补充的学前教 育理论课程、活动课程和实践课程；三种途径 就是课堂教学、课外活动、校外实践，并做到 课内课外协同，本校与外校协同，高校与幼教 机构协同；三个平台就是教学平台（硬件一流 的学前教育实训平台）、科研平台（充满活力的 学前教育研究中心）、培训平台（广东省幼儿园 园长教师培训中心）；三大特色包括：早幼师资 一体化培养特色，普通教育与特殊教育融合

10、特 色，以及注重学生个性特长培养的差异发展特 色（见图4） !图3学前教育专业一核四翼”育人模式结构图图4学前教育专业一核四翼”育人模式示意图径学动践 途教活实 那堂外外 三课课校（二）“一核四翼”育人模式的价值取向在学前教育专业改革的价值取向方面，我 们着力遵循以下三个原则：综合改革我们认为，高校的专业建设与培养模式改 革应该是一个系统工程，仅仅局限于某个局部 的改革已经难以实现办学综合实力的整体提升。 为此，我们自2011年起，持续不断地从学前教 育专业的学科专业设置、人才培养模式、师资 队伍建设、基本办学条件等关键环节和重点领 域进行整体的、综合的改革，不断突破制约学 前教育专业向应用型

11、转变的内部机制障碍。服务需求高校的专业建设应该适应地方经济社会发 展的需求，作为省属本科高校，我们在改革中 自觉立足广东省经济社会发展的需求，主动把 办学思路转到服务广东区域经济社会发展上来。 针对广东学前教育高质量师资严重不足的突出 问题，我校学前教育专业自2009年创建之初, 就明确提出做大做强学前教育的社会使命，办 学十年来，招生规模逐年扩大，2017年，我院 学前教育本科招生规模突破200名，约占全省 学前专业本科招生的四分之一，为广东高质量 高学历学前教育师资培养做出了应有贡献。特色发展我们认为，专业建设应该根据每所学校的 实际，探索自己独特的办学定位和办学思路, 而不是“盲目攀比”

12、，更不是“同质竞争”。为 此，我们从学校的办学特点和办学定位出发, 思考差异性发展的办学之路。与华南师范大学、 广州大学等校的学前教育专业相比，我们是学 前教育的新兵，但我们坚定认为“小儿科” 一 样可以做大文章，我们在改革中更重视人才培 养的宽口径、强能力，更强调与广东省儿童教 育机构与儿童文化产业的紧密联系，走出了一 条特色化发展的新路。三、“一核四翼育人模式的主要 做法和经验我校学前教育专业“四个三”育人模式围 绕“协同“创新“特色“发展”四个关键 词展开了深入探索与试验，具体做法与经验 如下：（一）聚焦“协同”我们认为，在国家大力发展学前教育的时 代背景之下，高师本科院校学前教育专业的

13、培 养模式创新必须突破“关门办学”的老路，应 该以开放性、全球化、多元性的办学理念，积 极谋求国内外、校内外、课内外的协同与合作, 不断突破各种潜在的壁垒和阻碍，尽最大可能 整合各种办学资源。为此，我校学前教育专业在四个“协同” 上着力。一是课内外协同，通过课内打基础, 课外拓潜力，通过学生会和团委等学生组织, 举办各种学生文艺社团，提升学生的综合素质。 二是校内外协同，我们先后与广东外语艺术职 业学院、珠海城市职业技术学院等签订了学前 教育人才培养合作协议，搭建了高职和本科专 业衔接的通道。校内外协同还反映在学校内部 多个办学院系的协同。学前教育是一个综合性、 跨学科的领域，涉及的学科门类多

14、，因此特别 需要协同创新的支撑。我们在改革中还探索建 立了学校内部相关院系之间的协同创新机制， 通过联络和组合各个相关学科（例如音乐系、 美术系、体育系、生物系等）的师资力量，组 建学校内部育人联盟，建立高校内部的知识分 享机制。三是国内外协同，我们探索与国外高 校开展合作办学，通过“请进来、走出去”的 方式，着力提升人才培养的国际化水平，扩展 师生的视野。四是校企协同，我们和用人单位、 儿童教育相关机构建立了产学研联盟，不断探 索产学研合作的新思路，包括：（1）积极拓展 校外的实习实践基地；（2）在珠三角地区建立 了完善的实践基地网络；（3）与优质幼儿园合 作建立省级学前教师教育示范性实践基

15、地；（4） 与幼儿园及儿童文化产业机构合作开展教育科 研。通过与行业企业的合作，使学科建设与行 业企业改革的实际需求紧密结合起来，完善我 校学前教育学院研究成果无缝对接幼教行业企 业发展实际的运作模式，在促进教育教学内容 创新的同时提升了我校学前教育学院的专业研 究水平。借助产学研联盟，我们还积极引入行 业、企业的力量深度参与专业建设、课程设置 和人才培养。（二）重视“创新”学前教育专业具有跨学科性、复合性、实 践性的独特属性，其人才培养模式应该与传统 的文科或理科专业人才培养具有显著差异。针 对学前教育专业的特殊性，我们力图在师资队 伍、课程设置、培养机制等方面不断创新。1_师资队伍建设创新

16、我们根据学前教育的专业特点，以“双师” 结构的教学团队建设作为学前教育创新发展的 一大突破口。在改革过程中，我们主要从如下 三个方面着力：一是建立实践导师队伍，通过 聘请一批幼儿教育实践界有影响的知名园长、 教师和教研员担任兼职教授，促进了师资队伍 的多元化；二是成立合作发展联盟，合作发展 联盟本着“平等互利、共同发展”的宗旨，开 展专业建设、人才培养、实习基地建设、双师 型教师培养、项目研发等，实现高校和实践基 地幼儿园的紧密联结、互动与共赢；三是培育 双师型教师科研团队，鼓励教师围绕实践教学 展开合作研究，通过团队合作，逐步形成了实 践导向的研究特色。2.课程设置创新课程改革是专业综合改革

17、的重要抓手，在 学前教育专业改革实践中，我们逐步形成了系 统化、集群化的课程方案。所谓系统化，是指 理论课程、实践课程和活动课程三类课程的有 机整合。我们认为，学前教育专业应用型人才 的培养不可能依靠某一类课程来实现，因为无 论哪一类课程都有其优势与弊端，只有建设多 元化的课程类型，使不同的课程类型之间相辅 相成，才能真正发挥其各自的优势。理论课程 的价值在于引导学生掌握系统的专业核心知识; 活动课程的价值在于引导学生在个性化的活动 体验与活动探索中增进理论与实践的连接；实 践课程则强调学生实践性知识的积累和教育实 践智慧的生成。所谓集群化，是指打破传统的 因人设课、课程设置随意化、拼盘式的弊

18、端, 从学前教育专业应用型人才培养的实践需求出 发，强化课程群的建设。3. 培养机制创新我们以高质量应用型人才培养为导向，不 断改革和创新学前教育专业的人才培养机制， 近十年来，主要从三个方面进行改革。一是凸 显学前教育的专业特色。学前教育领域对学前 教育的专业特色一直存在模糊的认识，以至于 很多人对学前教育形成错误的认识，把学前教 育当作小儿科，专业性不强，更有人认为“学 前教育是个筐，什么都往里面装”。这种模糊认 识使学前教育专业的人才培养模式长期以来存 在着某种错位。例如，重理论轻实践、重观念 轻技巧、重学历轻能力等。我们经过长期的探 索，将学前教育的专业特性概括为三个方面, 即综合性、

19、实践性、文化性，并将其渗透和体 现在课程设置之中。二是构建多元化的人才培 养方案，考虑到就业市场对学前教育毕业生有 多元的需求，学前师范生自身也有自己不同的 特长与定向，因此有必要打破传统的一元化的 人才培养模式，通过与高职院校、境外高校等 开展合作办学，不断形成多元化的办学模式。 三是重视学生的创新创业教育。我们认为，未 来社会需要的是高素质的幼儿教师，所谓高素 质不仅仅表现在专业知识扎实和专业能力突出， 更表现在师范生创新创业意识的培养。可以说, 未来的学前师范生所需要的应该是多元复合的 专业素养，既包括传统的教学基本功，也包括 幼儿教师专业标准所界定的专业能力，更包括 创新创业能力。（三

20、）凸显“特色”我们在改革实践中不断探索，逐步形成了 自身的办学特色，主要表现在三个方面：目标特色面向未来的学前教育需要，主动拓宽专业 口径，培养能适应06岁幼教市场需要的师 资，实现早幼师资一体化培养。围绕应用型人才培养的总方向，我们根据 学前教育专业特性及人才培养规格要求，将学 前教育专业的培养目标定位为“宽口径、厚基 础、强能力、高素质”。围绕这一目标，我们不 断拓宽专业口径，从原先仅着眼于36岁的幼 儿教育，扩展到0 6岁的学前教育，再到基于 儿童文化全产业链的课程研发。基于“宽口径” 的定位，我们的培养目标包括三类应用型人才: 一为各级各类学前教育机构培养师资，能够胜 任幼儿师范学校、

21、职业技术学院幼师专业、教 师进修学校及各类早教机构、托儿所、幼儿园 等学前教育机构的教学、研究、管理、服务、 咨询等工作；二为学前教育行政部门、妇联、 少年宫、少工委及各类儿童文化事业（如新闻、 出版、广告、影视、网络等）培养儿童教育工 作者；三是培养各类儿童用品与教玩具设计、 开发或生产机构的从业人员。课程特色面向学前教育的复合型人才培养，把特殊 教育课程引入学前教育专业，并大力开发专业 性活动课程，构建学前教育课程新体系（见图5） o根据未来教育必须走普教与特教融合发展 道路的趋势，我们重视特殊教育师资的建设, 并在学前教育专业课程中，增加特殊教育类课 程，让学前专业学生掌握特殊教育相关的

22、基础 知识和技能，为幼儿园实施融合教育服务。与 此同时，我们高度重视专业性活动课程建设, 并通过专业性活动课程的开设，提高学前师范 生的应用能力与实践能力。专业性活动课程是 教师自主开发的适合学前教育专业的特色课程， 它以发展学生的兴趣爱好、形成学生个性化的 特长和能力为目的，以专业兴趣小组的自主活 动为主要方式，辅之于专业教师指导。专业性 活动课程要求学生在专业基本技能的基础上形 成更高层次的有特长的专业能力。图5学前教育专业三类课程关系图3. 教学特色紧扣应用型人才培养的要求，强化“全程 实践”，强调教学做合一。实践性是学前教育专业的一大特色，近十 年来，我们以“全程实践”的理念来改革和强

23、 化实践教学环节。所谓“全程实践”，是指实践 教学贯穿本科四年的全部学程，并力争做到 “时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”。我 们的思路是实施“现场教学+教育见习+专业 性活动课程+教育实习”实践教学模式，通过 加强实践教学与实践基地建设，实现课内外、 校内外课程资源的统整。“全程实践”倡导 “教、学、做”合一，突出实践教学与专业能力 训练，鼓励学生用多种不同的方式接触幼儿教 育理论，把理论学习、深度体验、同伴互助与 实践训练结合起来，切实有效地提升学生的职 业认同感和职业核心能力。（四）着力“发展”我校学前教育专业自2009年创办以来，积 极响应国家大力发展学前教育的政策导向，主 动融入学前教育快速发展的时代潮流，并明确 提出跨越式发展的专业建设目标。为切实实现 跨越式发展，我们在改革中着力进行各类平台 建设，主要包括学生实践实训平台、教师专业 研究平台、社会服务与社会培训平台，从而全 面实现高校教学、科研与社会服务的各类使命。专业教学平台建设为强化学生的实践能力培养，我们积极争 取学校支持，不断完善专业实践条件。一方面, 不断拓展校外实践基地建设，另一方面，积极 争取学校支持，建设校内专业实训场室。以校 内实训场室建设为例，我们以学前教育专业认 证的相