小学生认知角度下的师生关系对学业自我效能感的影响：课堂态度的中介效应

1、Rsqrs虾揶快翘岫撇X!翻:懿剧【摘要】探究小学生认知角度下的师生关系对学业自我效能感的影响，采用结构方程模型验证课堂态度 在师生关系和学业自我效能感关系间的中介作用，结果发现:小学生认知角度下的师生关系对课堂态度具 有正向影响作用；小学生认知角度下的师生关系和课堂态度均对学业自我效能感具有正向影响作用；学生 的课堂态度在师生关系和学业自我效能感关系间具有部分中介作用。基于此，教师在教学过程中应当着力 与学生建立良好的师生关系，引导学生养成积极的课堂态度，同时帮助学生认识自我，提高学业自我效能 感。【关键词】师生关系；学业自我效能感；课堂态度；结构方程模型一、问题提出伴随着第四次科技革命的兴

2、起,人类的产业 结构发生着急速的变化，甚至在不久的将来，一 部分职业将会被人工智能所取代。为了应对新的 挑战，各国教育界都在积极行动，力图使基础教 育从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。包 括中国、韩国、日本等国家在内的经济合作与发 展组织（OECD）成员国纷纷制定了符合本国学生 发展规划的“核心素养”培养战略。我国于2016 年提出了促进学生全面发展的六大核心素养,其 中的“自主发展”维度旨在培养学生的自主学习、 自我认知等能力。自主学习能力包含了学习动 机、学业自我效能感、认知调节能力、行动调节能 力等多种结构因素。&2（而作为影响自主学习能力 的关键因素,学业自我效能感在国内外教育界

3、获 得了广泛的关注，尤其是在核心素养时代，学生 学业自我效能感的培养和提高显得尤为重要。自我效能感概念源自美国当代著名心理学 家Bandura的社会认知理论，主要指个体能够克 服自身情况并获得成功的信念。国根据Bandura的 理论，在学业方面自我效能感较高的学习者往往 具备积极的学习动机并能够获得更优秀的学业 成绩。究其原因，学业自我效能感较高的学习者 在对自身的能力进行判断时，对自己能够获得成 功的信念相比普通学习者更高。而在培养学生学业自我效能感的过程中，教 师的作用不容忽视。他响已有研究显示，师生之 间的相互作用可以影响学生的课堂态度。风但是， 当下关于学生的课堂态度与学业自我效能感之

4、 间是否存在相关性的研究还存在很多不足。并 且，关于小学生认知角度下的师生关系、课堂态 度及学业自我效能感3个潜在变量之间结构关 系的研究有待补充。因此，在国内外已有研究的基础上，本文在 探讨小学生认知角度下的师生关系、课堂态度及 学业自我效能感之间关系的同时,采用结构方程 模型（SEM）验证课堂态度的中介效应。相比于传 统的多元回归技术,结构方程模型的优势在于能 在估计结构关系时,有效控制测量误差的影响o回本研究以国内两个省市的56年级小学生为对 象，调查小学生认知角度下的师生关系对学业自 我效能感的影响，探讨课堂态度在师生关系和学 业自我效能感关系间的中介效应，旨在为小学教 育课程和教学方

5、法的改进、师生关系的改善，以 及学生课堂态度的养成、学业自我效能感的提高 提供参考。二、研究方法研究假设根据上文所述理论背景，结合本研究探讨的 主题,笔者提出以下4点假设：小学生认知角度下的师生关系对课堂态 度具有正向影响作用；(2 )小学生认知角度下的师生关系对学业 自 我效能感具有正向影响作用；(3)小学生的课堂态度对学业自我效能感具 有正向影响作用；(J小学生认知角度下的师生关系通过课堂 态度的中介作用影响其学业自我效能感。测量工具本研究所使用的小学生认知角度下的师生 关系、课堂态度、学业自我效能感量表皆根据已 有研究，再结合小学生语言能力及心理发展阶段 的特征自行研发，均为如表1所示的

6、5分Likert 量表。首先，根据预测试中各量表及其难度的 Cronbachs a系数，以及教 育测量评价方向专家团(教 授2名、博士生5名、硕士 生4名)对量表内容效度的 统计分析结果，对预测验原 有的项目进行修改、补充， 制成正式量表。之后，将正 式量表应用于正式测验的 研究对象。亲密感教学能力+2理解共情感本研究所采用的小学 生认知角度下的师生关系 量表(包括亲密感、教学能 力、理解共情感3个维度)、课堂态度量表(包括好感度、参与度、重要度3 个维度)、学业自我效能感量表(包括自我信赖、 自我调节2个维度)这3个正式测验量表的 Cronbachs a系数均在0.85以上。不仅如此，小学

7、生认知角度下的师生关系量表、课堂态度量表、 学业自我效能感量表的内部结构因素和总体潜 在因素之间具有较高的相关性并具有统计学意 1(- 0.001)，说明量表具有较高的内在一致性。 使用结构方程模型对3个量表进行验证性因素 分析(CFA)，得出小学生认知角度下的师生关系 量表、课堂态度量表、学业自我效能感量表的CFI 系数和TLI系数均大于0.90,RMSEA系数均小于 0.50,由此可知该研究所使用的测量工具具有较 好的科学性。根据上文研究假设所设置的结构方程模型 如图1所示。研究对象预测验对象本研究的预测验对象为某市3所小学的部 分56年级学生共150人，根据预测验结果，对 测量工具进行修

8、正和补充，并应用于正式测验。(2 )正式测验对象 本研究的正式测验对象为国 内两个省市的 表1 5分Likert量表得分12345选项完全不同意不同意一般同意完全同意【斜 与 ；耳)参与度重要度好感度+7课堂态度自我信赖师生关系学业自我效能感自我调节10图1研究模型5所小学的部分56年级学生，总共478人参与 测试，排除其中未完成及不诚实作答的问卷，最 终获取有效样本数据450份。数据分析为验证研究假设,本文使用SPSS 25.0及 AMOS 23.0软件分别对获取的有效数据进行整 理、分析，具体分析方法如下。首先，为验证量表的信度,采用内在一致性 系数进行验证。为验证量表的效度，采用结构方

9、程模型进行验证性因素分析。其次，为验证各个潜在变量之间的关系，使 用Pearson相关系数对3个潜在变量（师生关系、 课堂态度、学业自我效能感）之间的相关关系进 行分析。再次，为验证师生关系、课堂态度、学业自我 效能感之间的结构关系，使用结构方程模型对三 者之间的结构关系进行分析。最后，为验证课堂态度的中介效应，使用结 构方程模型的bootstrapping分析法对课堂态度的 中介效应进行验证。三、研究结果描迷性统计表2测量变量的描述性统计变量最小 值最大 值平均 得分标准 差偏度峰度师生 关系亲密感1.005.003.5800.868-0.8590.580教学能力1.005.003.7771

10、.029-0.777-0.040理解共情感1.005.003.6681.031-0.8610.040课堂 态度好感度1.005.003.7101.097-0.570-0.751参与度1.005.003.7040.964-0.9660.701重要度1.005.003.7071.038-0.596-0.269学业 自我 效能感自我信赖1.005.003.8340.872-1.0301.297自我调节1.005.003.7070.962-0.436-0.659由表2可知，本研究中测量结果的数据分布 均满足正态分布，即!偏度峰度4。在师生 关系变量中，教学能力相比其他结构因素得分较 高，说明学生对教师

11、的教学能力是充分肯定的， 但是亲密感的平均得分偏低，说明部分教师忽略 了与学生之间亲密关系的建立。在课堂态度变量 中，好感度相比其他结构因素得分较高，说明大 部分学生对课堂持有积极的态度，而参与度的平 均得分偏低，说明部分学生对课堂的参与不够。 在学业自我效能感变量中，自我信赖得分相对较 高，说明多数学生对自身的学业表现比较自信， 而自我调节平均得分相对较低，说明部分学生的 学业自我调节能力还有待提高。相关分析表3师生关系与课堂态度的相关分析课堂态度师生关系全体亲密感教学能力理解共情感全体0.564*0.464*0.436*0.487*好感度0.489*0.407*0.360*0.437*参与

12、度0.405*0.342*0.300*0.353*重要度0.415*0.365*0.380*0.370*注：*表示, 0.90, TLI 0.90 且 RMSEA 0.05)，其分析结果具有较高的可信度。由表7可知，师生关系对课堂态度产生影响 的标准化系数为0.771，课堂态度对学业自我效 能感产生影响的标准化系数为0.529,均具有统 计学意义(p0.001)。因此，由结构方程模型的验表7模型结构关系及因素负荷量模型非标准 化系数标准化 系数标准 误差结构 系数师生关系！课堂态度0.935*0.77)0.093师生关系！学业自我效能感0.387*0.4230.096课堂态度！学业自我效能感0

13、.399*0.5290.)2因素 负荷 量师生关系！亲密感).0000.7)7师生关系！教学能力).)43*0.6920.092师生关系！理解共情感).)96*0.7220.094课堂态度！好感度).0000.688课堂态度！参与度0.842*0.6950.075课堂态度！重要度0.932*0.6720.08)学业自我效能感！自我信赖).0000.652学业自我效能感！自我调节).)2*0.6570.)05证结果可知,师生关系、课堂态度、学业自我效能 感3个潜在变量之间存在结构关系。表8 bootstrapping分析结果自变量因变量直接效应间接效应总效应师生关系课堂态度0.77)*0.77)

14、*学业自我效能感0.423*0.408*0.83)*进一步观察，通过表8结构方程模型的 bootstrapping分析法可知，在3个潜在变量的结 构关系中，课堂态度起到了中介作用，且中介效 应值为0.408，在95%信度区间(0.128-0.671)的 有效范围之内。由此可以说明，小学生认知角度 下的师生关系在影响学业自我效能感的过程中， 课堂态度起到了部分中介作用。四、结果与建议研究结果(1)小学生认知角度下的师生关系对课堂态 度具有正向影响作用师生关系与课堂态度之间的相关系数为 0.564，具有统计学意义(p 0.001)，其中，师生关 系变量中的理解共情感与课堂态度总体相关较 高,为0.

15、487,课堂态度变量中的好感度与师生关 系总体相关较高，为0.489。根据结构方程模型的 验证结果可知，师生关系对课堂态度产生影响的 标准化系数为0.771(p 0.001)。因此,一方面，在 培养小学生积极的课堂态度的过程中，教师应当 注重对学生情感、情绪的理解和关怀;另一方面， 要想保持良好的师生关系，教师应着力于提升学 生对课堂的好感度。小学生认知角度下的师生关系对学业自 我效能感具有正向影响作用师生关系与学业自我效能感之间的相关系 数为0.558，具有统计学意义(p 0.001),其中，师 生变量中的理解共情感与学业自我效能感总体 相关较高，为0.465,学业自我效能感变量中的自 我调

16、节与师生关系总体相关较高，为0.478。根据 结构方程模型结果可知，师生关系对学业自我效 能感产生影响的标准化系数为0.423(p 0.001)。 因此，一方面，教师在培养和提高小学生学业自 我效能感的同时,应当对学生的学习行为、思想 予以更多的理解和共情；另一方面，良好师生关 系的建立也应当适度关注学生内在因素的调节 作用。课堂态度对学业自我效能感具有正向影 响作用课堂态度与学业 自 我效能感之间的相关系 数为0.560,具有统计学意义(p 0.001)，其中，课 堂态度变量中的重要度与学业自我效能感总体 相关较高，为0.470,学业自我效能感变量中的自 我信赖与课堂态度总体相关较高，为0.

17、476。根据 结构方程模型结果可知，课堂态度对学业自我效 能感影响的标准化系数为0.529(p 0.001)。因此，一方面,教师在培养小学生学业自我 效能感的过程中，不能忽略学生自身对课堂的态 度，尤其要强调培养学生对课堂重要性的认知; 另一方面，在学生积极课堂态度的培养过程中， 教师不能忽略学生对学业的 自 我认知的相关因 素。值得一提的是，学生在问卷题项“我在课堂上 经常提问”上的得分相比其他题项要低,这不仅 反映了部分学生的课堂参与不足,而且在该题项 得分较低的学生，他们的学业自我效能感得分也 不高。为什么会出现这一现象，值得我们在今后 的研究中继续探究。()小学生认知角度下的师生关系通

18、过课堂 态度的中介作用对学业自我效能感产生正向影 响本研究中，结构方程模型的验证结果表明， 课堂态度的间接作用标准化系数为0.408 (p 0.001)，并且，小学生认知角度下的师生关系对学 业自我效能感直接作用的标准化系数为0.423(p 0.001),总效果系数为0.831(p 0.001)。由此可 证明，课堂态度在师生关系和学业自我效能感的 关系中起到了部分中介作用。因此，教师在培养 和提高小学生学业自我效能感的过程中，不仅要 重视良好师生关系的建立,也应当充分关注学生 是否持有积极的课堂态度。教育建议重视良好师生关系的建立本研究表明，小学生认知角度下的师生关系 是影响学生学业自我效能感

19、的重要因素。所谓亲 其师方能信其道，教师在教学过程中应当注重) 好师生关系的建立，在着力于提升自身学科教学 能力的同时，也应主动“充电”，如多了解儿童心 理学等相关领域的知识。一方面，教师可以多开展促进师生关系和谐 发展的班级活动，如建立学生个人成长档案袋， 记录和观察学生学业及生活上的变化并及时予 以指导或表扬，或者开设班级信箱,鼓励学生通 过信件的方式与学科教师分享学习和生活中的 烦恼;可以与学生家长多渠道、多层次地沟通，更 好地了解学生的身心状况；可以组织社会公益活 动，为师生提供共同参与社会公益活动的平台， 在活动中增进师生的互助协作，提高师生之间的 信任感。另一方面,对于学生偶尔出现

20、的消极情 绪和行为,教师应多予以理解,多关注学生的兴 趣爱好，在师生共同学习、教学相长的过程中建 立更加亲密的师生关系。引导学生养成积极的课堂态度本研究发现，学生的课堂态度是影响其学业 自我效能感的重要因素，并且，在师生关系与学 业自我效能感相互作用的过程中,课堂态度起到 了部分中介作用。所谓知之者不如好之者，好之 者不如乐之者,教育旨在培养对知识学习持有积 极态度的“乐之者”。因此,学校和教师应当积极 采取措施，引导学生养成积极的课堂态度。一方面，教师可以在教学活动中开展更多以 学生为主导的课堂活动,比如课堂演讲、小组汇 报、学习经验分享等,提升学生对课堂的参与度。 另一方面，教师可以运用多元化的学生评价方 法，例如小组互评、综合评价、自我评价等，让学 生成为课堂评价的主体，提高他们的课堂参与 度。不仅如此，学校和教师也可以通过引进多元 化的教学模式，如VR智能设备情景模拟及游戏 技术、人工智能技术等，增强学生课堂学习的趣 味性，提高他们参与课堂学习的主动性和积极 性。（3）基于核心素养，帮助学生认识自我，提高 学业自我效能感“自主发展”作为学生发展