浅析体育课堂中的合作学习

1、.PAGE . 浅析体育课堂中的合作学习 摘 要 ： “合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，一般包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作教学三种主要形式。本文阐述了在体育课堂中如何开展合作学习，培养学生与他人合作的意识及合作学习过程中应注意的问题。使合作学习这种学习方式更科学、更合理。 关键词 ： 体育教学 合作学习 学习方式 随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的开展机遇，也面临着新的挑战。对于如何正确引导和培养青少年学生安康成长，使他们能够德、智、体、美全面开展，成为关系我国教育开展方向、关系国运兴衰和民族复兴的重大问题。特别是国家教育部下达了“减负指示，更是为体

2、育教学提供了广阔的大舞台，加快了体育改革的步伐。为了全面实施素质教育，推行体育课堂教学改革，全面提高每一个学生的身体素质，激发学生体育学习兴趣，培养学生的终身体育观，我从“合作学习的角度进展了阐述和研究。 体育运动的一个重要特性之一就是合作，合作学习是新“课程标准“环境下的重要学习方式。在体育与安康教育教学中，一要重视四个意识的培养，即主体意识、情感意识、参与意识、合作意识，这是合作学习的前提；二要加强合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。因此， 其意义和价值已被很多教师所承受，从鼓励全体学生积极参与合作学习的同时发挥教师的主导作用，选择适宜的容，学生在自学自练的过程中

3、相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的气氛中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量。 一、合作学习的分类与使用 在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一两人之间的互助合作学习又称同伴之间的合作学习。在体育教学的实践过程中，两个好朋友搭配是这种典型形式的合作学习，这种合作学习形式易于组织，且教学效果比拟理想。好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。比方，播送体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进展学习成果展示，教学效果非常好。二小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的最熟悉的就是小组合作学习，它可以直

4、接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，同时，也符合新课程学习方式的要求。关键是怎样进展分组，指导他们在小组进展分工，怎样选择小组长，及其小组长如何开展小组活动。下面把常用的分组模式介绍一下：根据不同的教学容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案。 1 、稳定分组。即分组后保持较长时间，按照学生的安康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能根本一样，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用一样的方案，又便于对不同小组的区别对待。 2 、阶段分组。阶段性的小组持续的时间比拟短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学完毕

5、，小组也随之解散，其分组方式为按技能水平分组、按爱好一样分组、按技能水平好坏搭配分组等。 3 、灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果一样，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：按技能水平分组、按技能水平好坏搭配分组、随机分组等。三全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教材难度较大的新授课的教学中采用。 二、合作意识的培养 合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意 识、情感意识、参与意识是合作的重要因

6、素 , 如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要时，则，个人就会意识到合作的价值。 一强化主体意识的能动性学生是学习的主体，一方面 “ 人的主体性首先是指作为活动主体的能动性 ，在教学中应充分调动学生的能动性，一方面，要全面观察分析每个学生 , 善于发现和开发学生潜在素质的闪光点 , 给学生创造一个自主开展的空间 , 使他们的思维个性得到充分自由的发挥。并允许学生在开展程度和素质构造上存在差异 , 这即是对 “ 人 的尊重 , 也是社会开展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与开展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，用丰富多采的

7、集体活动来开展学生的主体意识，如 : 在合作体中的探索、创新学习的容与形式 , 通过展示感受成功。创设合作学习的情景。二重视态度情感意识的驱动性情感教育态度是体育教学过程中的评价容之一，它能促使人发奋，调整人的在动力系统，砥砺在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要容来实施，这是我们培养学生合作意识的重要因素，因为 “ 科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度以及科学方法的熏和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂 。这说明态度情感因素在教学容中的重要价值。教学中 , 教师应积极开掘教学中能表达真、善、美的

8、态度情感因素，并作为教学目标和容的一局部，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。三关注参与意识的积极性科学性“ 教学的本质是信息交换，是认识交换，是学生人际交往 。这些都与个体的参与息息相关，如果没有参与，就难以表达教学的本质。在“课标“中把 “ 运动参与 作为重要的学习领域之一，而且它在诸学习领域中的载体作用是不言而喻的。一方面具有参与活动的态度和行为，注重兴趣、习惯和意识的形成；一方面是用科学的方法参与体育活动，强调理性参与。因此，教学中教师应在学生的 “ 参与 上下功夫，让学生积极主动地参与学习，并带动别人参与学习，从而逐步培养学生的合作意识和精神。 三、创设 “ 合作学习 的课堂情境

9、 一建立平等、合作的师生关系，改革教学关系，调控课堂教学动力系统。教师根据教材容要求，场地器材、学生实际等制定出正确和切实可行的教学目标，并以简明生动形象的语言向学生布置，让学生明确， 积极主动配合实施教学方案，实现教学目标。为此，要尽量缩短教师教学的指令住处与学生反应信息之间的交流，在上课时，教师参与其中与学生一起 “ 玩 ，有学生只觉得好玩而无视根本技术的学习时，我就加以启发引导，或交流讨论切磋技术，或通过讨论一些同学的动作技术好、坏来明白 “ 好玩 的道理，明白学好根本动作的重要性，到达更好地锻炼身体的目的。这样，师生之间的感情更加融洽，成为朋友关系，情感交流越充分、自然了，使学生对教师

10、既尊敬又喜欢，并感到教师的亲切与鼓励，期待与挚受，形成课堂合力互相配合默契，在轻松自然的良好课堂气氛中，学生越练越想练，教师越教越得心应手，取得良好的教学效果，下课时，还经常有学生问下节课还练不练，真是到了忘情的地步，这是师生合作的良好效果。 二革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的集体性教学模式，促进学生个性社会化。根据课的教材容，设计出学生自由组合制，小组长负责制，小组长轮换制等组织方法与形式，强化体育教学中的组织教育效果，使体育教学组织功能从自发状态，提高到自觉状态。如，按照学生的特长和爱好，由班里的领操员、队列动作指挥员、田径、篮球、乒乓球等学校训练队的队员或体育小组、体育兴趣小组

11、的组员，分别负责准备运动，分组轮换、整理运动，分组练习时的组织管理，对组员进展技术动作的辅导和帮助保护等；又如，在充分了解学生的技能、素质水平、心理活动状况及能力差异的前提下，分好中差不同的学生群体，给予不同的任务指标进展训练，加强技术指导，使优等生开心，中差生对根本技术也学得扎实，；又如，在体育教学中提供条件给学生，让不同水平，不同爱好和不同需要和同学组合或假设干个友伴型的小群体进展练习，使学生之间的人际关系亲切和谐，使本来是枯燥单调的练习做得生动、活泼、有趣，激发了学生的创造进取的动机。三课堂练习中，通过互相帮肋，互相观察纠正，培养学生团结友爱，肋人为乐的优良品质。例如，队形队列练习的教材

12、，通过互相催促，可培养学生具有组织纪律性、严肃整齐、朝气蓬勃的作风以及集体主义精神；投掷的教材练习，通过互相提示注意平安，可培养学生的组织性和纪律性；跑、跳的教材练习，通过互相鼓励、克制困难，形成勇敢，果断的品质，体操教材的练习，通过较多的互相保护和帮助，发扬友爱精神；技术性较强的动作或*些枯燥的工程，或对抗性较强的教材，进展个人与个人，小组与小组的动作质量比赛、比快、比高、比远，提高学生的体育兴趣，在趣味中开展，在娱乐中稳固；游戏的教材、球类的教材等，都有一定的主题，情节和竞赛因素，故让学生知道胜负是要集体力量、相互之间密切的配合，不能单干猛闯，懂得有比赛就有竞争，有竞争就有合作，明白体育活

13、动过程中处处充满竞争合作，体育活动中由于对抗性强，常常发生冲撞，忍让是一种美德，让粗暴的态度和行为与之相友爱形成比照，还可向学生进展做文明观众的教育，同样需要团结合作和发扬集体主义精神等等。这样，体育教师便能在教学过程中结合本学科特点，让学生在合作练习中学会尊重人、关心人、帮助人。 四、使用合作学习时应注意的问题 从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：1、未能很好地使用教材，也未能把教材与其它课程资源很好地结合起来；2、教师的引导作用和指导作用不够； 3、讨论的有效性不高；4、小组合作学习流于形式；5、课堂的交流与生成不够，学生收获不大等。五、完毕语 合作学习是新“课标“下的重要教学方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透。体育与安康课的合作的形式是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提，学