加减法的估算

1、“加减法的估算”教学设计 教学内容：加减法的估算。 教学要求： 1. 使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。 2. 培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。 教学重点： 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 教学难点：正确估算，解释估算的过程。 教学过程： 一、结合生活实际，了解什么是估算 1. 师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？教室里这盆花大约有多少片叶子？ 看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？ 小结：刚才我们猜测大约数量的过程就

2、是估计。 2. 师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？ （选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。） 总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算） 3. 师：想想生活中还有哪些情况用到了估算？ （感受估算的广泛应用）。 二、游戏练习，为新知铺垫 1. 师：你们生活经验这么丰富，真了不起！这些数字朋友都赶来祝贺了（课件演示：19、28、24、43、51、67）仔细观察，它们分别和哪个整十数最接近？（20、30、20、40、50、70） 2. 师：现在你能很

3、快说出这几个算式结果大约是几十吗？ 19+2828+2443+5151-2443-19 （这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来判断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。） 三、结合具体情境学习估算 1. 亲身体验，体会估算的必要性。 师：同学们喜欢逛商场吗？昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品（出示图画： 热水瓶28元烧水壶43元水杯24元） 老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下 谁先想好谁先发言。（鼓励学生用最快的速度去判断） 根据学生的反应，教师点拨：一种是估算，一

4、种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出准确数量的情况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？（让学生用自己喜欢的方法去进行判断，通过实际体验，集体讨论，感受估算的必要性。） 2. 多种策略进行估算。 师：现在结合以前学过的知识请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（教师说“三”的语气加重）先独立思考，再和伙伴交流，看哪个小组想的办法多！（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。） 学生汇报：（这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。）A：连加。B：连减。C：加减混合

5、。 3. 集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们估算的方法是非常正确的。 4. 总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。 四、巩固练习 1. 第31页的“做一做”。 2. 第32页的第二题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。） 加减法估算教学反思 加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估

6、算”一小节,这是估算正式教学的开始。 笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。 在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能

7、选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。 我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说

8、在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。 在进行练习时又碰到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理的。 我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题： （1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知