2022年《幼儿实用手工》课程标准

1、幼儿有用手工课程标准一、课程名称： 幼儿有用手工二、适用专业： 中等职业学校学前训练专业三、课程介绍一 课程标准本课程为中等职业学校学前训练专业同学的必修专业课程,手工制作是学前训练专业 教学的重要组成部分；是运用手的技能和使用简洁的工具对材料进行加工与制造的造型活 动；通过学习手工制作学问和技巧,把握基本的造型规律与方法、提高平面造型的才能以 及手、眼、脑和谐活动的才能；使同学能在今后的工作实践中娴熟运用这些技能进行教学 活动；二 设计思路打破传统的文化基础课、专业基础课、专业课的三段式课程设置模式,紧紧环绕完成工作任务的需要来挑选课程内容；变学问学科本位为职业才能本位,打破传统的以“ 明白

2、” 、“ 把握” 为特点设定的学科型课程目标,培育同学的实践动手才能；三 课程目标使同学把握肯定的手工技巧,具有较好的手工制作才能,通过学习手工制作学问和技 巧,把握基本的造型规律与方法、提高平面造型的才能以及手、眼、脑和谐活动的才能；1. 学问目标通过手工制作教学实践,充分把握手工制作的基本方法、技巧、教学组织、教学设计,合理实施教学；2. 技能目标敏捷地发觉、运用各种材料进行艺术创作；3. 素养目标通过学习,使同学具备肯定的手工技能和造型技巧,能在今后的工作实践中娴熟运用这些技能进行教学活动；四课程内容和要求学问要求技能要求学序工作任务号 时 明白手工制作特点 学习手工的基本成1手工成型

3、学会从不同的角度、层面来赏析手工型手法15作品 把握手工造型规律与赏析 培育同学的制造意识 提高同学在将来从事学前训练工作时所必备的美术技能素养； 明白常用纸造型的一些基本制作原理 并通过对制作原理的懂得、渗透,能够独立创作出具有制造性的纸造型手工 剪纸、染纸、纸艺 花的制作方法和技巧 纸浮雕、立体纸工、2纸造型作品；纸编织25 刻纸版画、纸贴画、蜂窝彩球的制作方法 和技巧 初步明白手工布艺的基本设计与制作 布贴画造型的制作原理 通过剪、缝、绣、贴、拼、镶、方法与技巧嵌等技法的学习,把握具有不同有用功 能的布制玩具、布饰物等布艺造型,为 适应今后幼儿园玩教具制作的需要奠定 布嵌画、布包装饰 画

4、的制作方法与技巧3布造型肯定的实际操作基础； 立体布艺造型的制20作方法与技巧 不织布作品、布袋木偶的制作方法与技巧 明白泥造型艺术的基本原理 依据各类泥的特点,熟识并能够运用 黏土浮雕、橡皮泥 和彩泥浮雕、纸黏土各种材料和工具浮雕、软陶泥浮雕的制作方法与技巧4泥造型 把握泥浮雕和泥圆雕的基本制作步20骤、方法,提高造型设计才能和自主学 粘土圆雕、橡皮泥习才能；或彩泥圆雕、纸黏土圆雕、软陶泥圆雕的制作方法与技巧 明白自然物再造的概念、材料种类及 点、线、面、块状5自然物再特点材料再造型的制作方10 懂得自然物再造的创作方法和制作流法与技巧造型程及技巧 综合材料再造型制 基本把握自然物再造的各种

5、材料的观 察才能、概括和提炼才能的培育,培育 同学的敏捷观看和严谨的造型表现力；作方法与技巧6废弃材料 明白材料的选用、懂得设计造型的程 瓶类再造型的制作16序运用美术的基础学问,学以致用方法与技巧 体会自己动手的乐趣,挖掘同学制造 盒子类再造型的制再造型的潜能,提高实践与制造的才能；作方法与技巧 其他类再造型的制作方法与技巧 明白部分中国传统民间工艺制作的基 竹编、藤编、扎染、13本原理,并且能将这些元素合理地运用中国结、镂空立体纸7民间工艺到自己的手工作品中,在进行手工制作绣球、风车、陀螺、元素的借的过程中,提高自身对中国民间工艺美拨浪鼓；不倒翁、风鉴术的审美素养；筝 的 制 作 方 法

6、与 技巧；机动 2 其它五实施建议考核评判2总课时1241. 教材编写的原就（1）应表达本地区学前训练进展的特点；（2）教材内容应强调基础性的原就；（3）教材要表达新的教学理念,要在传统教材的基础上,有所突破；（4）教材的出现方式应图文并茂；（5）教材中的活动设计内容要详细,并具有可操作性；（6）可以分成每个内容系列各编一册,也可以综合为一本；2. 教学建议（1）课程组织形式：每次课后留作业,并要求同学充分预备下次上课所用材料和工具；同时针对相关课题进行预习；每节课回答疑题的情形,老师作出的评判都要记录在案 , 作 为平常成果；（2）老师指导方法：课堂示范、技法讲解、个别辅导；3. 教学条件（

7、1）专业老师要求：具备中级以上职称,具有美术方面的理论学问,把握最新动态,配 备绘画才能、动手制作才能较强或具有多年的美术、手工制作教学体会、实践体会的指导 老师；（2）实训设备要求：能满意教学用的教学设备,如教学挂图、模具、具有完整设备的手 工实训室等；4. 课程资源的开发和利用（1）充分利用课余时间,让同学有实际动手操作的条件,增强同学的实践才能,可以成 立一些以学习为目的的社团让同学在课外进行自主训练；（2）留意开发多媒体教学课件,让同学直观感受各种模具和详细实物,激发同学的学习 爱好,通过让同学观看教学录像或视频,拓宽眼界,有利于同学对于整个课程有更加全面 和系统的明白；（3）带领同学

8、分阶参观不同形式的博物馆、增强审美才能；看展览,让同学明白新时期的美术进展动态,（4）带领同学到邻近的幼儿园去听课或见习,培育同学的教学水平和教学才能；四、考核与评判标准手工制作是多样化、个性化的,没有同学会表现完全一样的作品；诱导出同学的个体 差异是美术训练的一个重要目标；罗恩菲德指出：“ 为了要使全部的儿童参加制造性的表 现,以显示他们个人的不同,艺术训练所强调的,便是自由表现的过程而不是完成品；”新课程标准中提到基本的理念：“ 为促进同学进展而进行评判；评判要表达多维性 和多极性 勉励每个同学依据自己的特点提高学习美术的爱好和才能；”评判是一种价 值判定的过程,这种价值是多元的,因此,评

9、判主体也应是多元,多向的；针对手工课堂 的特别性,评判重心由结果转移到过程,留意敏捷性与制造性；结果只能表现出同学的记 忆力,老师可采纳评判来激活教学,促进同学个性化的进展；一 评判角度的多元化手工课堂教学都是实行单元式教学,单元与单元之间, 单元的每一个教学内容之间都是循序渐进、承前启后的；评判更应当留意同学学习过程中所表现出来的成长性,留意在过 程中所反映出的同学的创新精神,实践才能,情感态度与价值观等多方面素养；从多种来 源获得对同学反馈的表现；这些评判可以从几个方面来实现：1. 老师对同学的评判；同学在动手之前,老师帮忙他们建立起评判的标准,这些标准不但包括对内容和技能 的评判,仍包括

10、协作才能、制造才能、参加性等各个方面,老师的评判为同学做出示范,可以通过正式的或非正式的方式对同学进行评判,是同学逐步领悟评判的内容、方法和形 式,为同学进行主动的自我评判做出预备；2. 同学之间相互评判以及同学对自我进行评判；同学在评判中应扮演三种角色：生产也就是设计制作作品,反思,知觉或发觉学习；同学是学习的主体,老师要充分信任同学的才能,将评判的主动权交给同学；同学在手工 课堂中常采纳小组协作学习,各小组成员可以相互评判在制作过程中的参加性、制造性、情感态度等,班级同学也可以对其他同学的作品进行点评；重视同学的自我评判,老师的 任务只是对同学开展的评判进行指导；同学评判自己在手工制作过程

11、中的强项和弱项,评 价自己已经学到的内容,同时记录下自己的学习过程,在和其他同学的手工作品比较后,对自己的作品进行反思以及进行制造性的修改；3. 家长对同学的评判；家长的评判往往采纳反馈的形式,是评判防止了盲目性；家长的评判侧重于对同学在 手工设计过程中的学习态度的评判；同学将自己的作品呈现给家长观赏,家长可以对同学 的进步方面做出积极的确定和评判；二 评判内容的多元化加德纳多元智能理论认为：每个人都同时拥有八项智能,只是八项智能在每个人身上 以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色；有人七项全能 , 有人 其中几项或某一项突出 , 但其他缺乏； 因此,传统的评判把评判内容

12、主要局限于语言智能和数理规律智能方面,这种评判具有很大的片面性和局限性,它使得一部分语言或数理规律 智能表现不好的同学失去了学习的爱好和自信；而这种评判更加不适用于创新性强的手工 教学；以多元智能理论为指导,我们应通过多种渠道、多种方式对同学进行评判,使得每 个同学都能通过适合其智能特点和学习方式的途径呈现自己的学习成果；手工课堂中要培育同学的创新实践精神,自主合作探究的学习方式,要求同学通过学 习能阅读、评论、创作,在颜色、造型、材料的综合运用方面有较强的才能；我们尝试将 教学目标中的学业性内容以及非学业性内容（如同学是否对美术有爱好,其制造性怎样,在生活中探求美的愿望和才能的高低等）等提炼

13、出来,评判各个方面的内容来促进同学强 项的进展； 如设计作品展览会, 要求同学将自己的手工作品向父母及亲属呈现并反馈评判,在同学的作品上写上评判的语言,建立成长记录袋,整理成画册,让动手才能强的同学给 其他同学示范等；三 评判方式的多元化同学一个学期的学习,我们通常在期末用学习报告册报告给家长同学成果；手工课堂 留意过程的特别性要求评判的方式肯定要多元化；评判要与教学过程融为一体；把评判活动放置在真实的世界时,评判对于儿童、老师 来说才有意义；在手工教学过程中,老师对同学的发言、表现、有新意的想法准时提出评 价,也可以用评判对小组合作提出明确的期望导向；重视口头的非正式的评判；老师把对同学的准

14、时的口头评判是一种积极的正确的指 导；在制作过程中,对于发觉的同学在某一方面的突出表现,要立刻提出夸奖；这种非正 式的评判能让同学明确的知道自己的强项；并且在评判中可以提出对同学弱项的要求,促 进同学的个性化进展；同学个性评判卡；除了用同学期末报告书对同学的学习目标等共性的内容进行 评判外,仍可以依据同学的强项设计同学个性作品卡,对同学进展过程中的非学业内容进 行评判,包括同学的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关怀集体等方面,对学 生提出勉励；让对同学的评判既有量性的记录,又有同学努力程度的质性分析；霍华德加德纳说：除非将评判放置在一个真实的领域和社会背景下,否就我们就有 充分的理由怀

15、疑这种评判是否足以代表人类智力的全部表现；手工课堂对同学的评判是个 特别复杂的问题,它涵盖的内容是多方面的；我只是在某些方面作了一点探究与尝试,让 评判能使同学熟识到“ 过去的我” 、“ 现实的我” 并进而设计“ 将来的我” ,以增加发挥 自我潜能的决心和士气；评判项目 分数1、活动（1）老师是否熟识活动的内容；预备（2）明白幼儿的学问水平与技能水平的 高低（3）明白幼儿一般水平和个别差异,对 活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分；2、活动（1）教学目标是否明确；设计（2）结构是否合理（3）内容是否为幼儿所懂得、所接受（4）是否具有独创性；3、活动（1）老师能否发挥和调动大多数幼儿的 组织

16、 活动积极性、主动性（2）老师能否有次序地执行训练活动的 方案；（3）老师能否敏捷地依据幼儿的实际情 况调整活动目标与方案；4、活动（1）讲解示范是否精确、娴熟、清楚；指导（2）能否明白幼儿的活动意图,帮忙他 们实现自己的构思（3）能否通过提问有效地激发幼儿创作 的欲望；（4）能否适时地给幼儿以详细帮忙,针 对个别差异进行指导5、活动（1）活动中,幼儿的心情是否开心,注成效 意力是否集中,是否坚持完成作品；（2）幼儿完成作品的积极性和主动性如 何；（3）幼儿创作的作品的好与坏观课议课活动 :. 一起争论在教学的过程中哪些地方可以 学习,哪些地方仍需怎样改进？.运用所学到的课程改革理念, 尝试上一节 教学实践 + 转变您教学习惯的课, 然后将这一课的教案上 提交实践成果 + 传到平台与大家沟通并写出自己教学反思或 网络研讨 感想；优秀课堂呈现：通过呈现让同年级班级同学都能相互沟通,让同学以多角度的课堂活 动,激发学习积极性,从而可以深化摸索问题,培育创新精神；