“写作过程”的教学与写作教学的“过程化”教学课件

1、“写作过程”的教学与 写作教学的“过程化” 王荣生 上海师范大学教授 博士生导师第1页，共39页。主要著作 专著语文科课程论基础（第2版） 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 总主编语文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2006/07年 专著语文教学内容重构 上海教育出版社2007年 专著听王荣生教授评课 华东师范大学出版社2007年 第2页，共39页。提纲解题关于“写作过程”的教学关于写作教学的“过程化” 结论 第3页，共39页。“写作过程”的教学在中小学写作课，学生主要学什么呢？ 应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成合适的写

2、作行为。中小学写作课，主要教什么呢？ 应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。第4页，共39页。写作教学的“过程化” 在中小学写作课，学生怎么学呢？ 应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。在中小学写作课，教师应该怎么教呢？ 应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。 第5页，共39页。课例讨论一：教学内容 最后一课 “读写结合”，细节描写 第6页，共39页。老师说，他想教什么 多数学生只习惯简单概述，不会进行生动、细致的描写。 （1）让学生意识到描写为文章增色添彩的重要性，理解最后一课细

3、节描写对表现崇高思想感情的鲜明作用。 （2）教给学生如何利用细节描写来表现人物形象的知识及进行细节描写的具体方法。 第7页，共39页。教学过程： 一、欣赏漫画入手 漫画式手法：抓住特征，适当夸张，可以传神地表达人物形象。设计意图：激发兴趣，初步感知漫画式夸大细节对表现人物形象的作用，感受细节的魅力。二、借用图片，解释什么是文学作品中的细节描写 细节就是把细小的事物，如动作、表情、特点，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。【“知识”是典型的同义重复。】三、揣摩语句 最后一课用了什么细节描写的方法？表现人物怎样的情感？ （原文改文对比）外貌描写，动作描写

4、（实际上是描写外貌、动作）。 方法放大、放慢具体动作。 （板书）人物细节描写的方法： 1、细致观察是前提。【老师讲得是一般原则。但学生为什么不能呢？】 2、漫画式手法抓住特征，适当夸张。【文字描述与漫画、图片不能简单雷同。】 3、放大放慢具体动作。【点是对的，表述不准，表明知识的道听途说而来），但老师是从“效果”上说的，不是从写作行为上说的。】第8页，共39页。教学过程： 四、写作练习 熟悉的同学、老师外貌、动作等。学生朗读自己的文字，相互点评。五、总结 引用名言，结束语：让我们通过对细节的捕捉与书写，使自己的文章更精彩、更传神。【总结是号召。】六、作业布置 运用细节描写，续写设想小弗朗斯的所

5、讲、所闻、所感。 【虚构，与细致观察不相配。】第9页，共39页。课例分析实际上在教什么 “直逼写作结果” 优秀的文章 目标 结果学生的作文第10页，共39页。老师实际在教的是：用形容词和修辞等文字造设 失去了对象的一种“描写”人物细节描写的方法：1、细致观察=抓住特征=抓住特征+适当夸张设想的作业含=可虚构(与观察相对)=用文字设造 2、漫画式手法抓住特征，适当夸张=运用修辞=比喻等=生动3、放大放慢具体动作=加多文字=用形容词=生动 描写=尽可能在一个点上写较多的文字，用形容词和比喻应试技巧。 如何描写=较长的文字较短的一句话变成较长的一句话；一句话变成几句话（语言技巧）。一行变成几行，或一

6、段。第11页，共39页。研究结论 写不具体写不生动真诚的“假话”想当然地用词失去了对象的文字造设第12页，共39页。缺乏写中指导：指导学生明晰表达的意图，选择写什么以及怎么写。 写什么（写前指导）原则指导：抓住特征+适当夸张 【含可虚构，与观察相对，即用文字设造】 【以类比（漫画），别人的文章（结果），而不是学生的经验：问题和困难。】写得怎么样（写后指导）评价效果观 【以旁人（实际上是批卷的老师）眼光（“生动的文章观”，“好作文的标准”），而不是学生表达的意图实现。】第13页，共39页。“写作过程”的教学在中小学写作课，学生主要学什么呢？ 应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成合适的写作行为

7、。中小学写作课，主要教什么呢？ 应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。第14页，共39页。“写作过程”的教学 对写作过程的动态的“写作知识”体认应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。应该把静态的“章法知识”的讲解，转变为应对写作过程的动态的“写作知识”体认。应该帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。第15页，共39页。“写作过程”的教学 如何使学生能写出 目标 学情学生为何写不出来第16页，共39页。研究结论 客观的展现 写生动 = 写具体 = 在想象中展开第17页，共39页。课例讨论 李白坚老师的课例 第18页，

8、共39页。研究结论 学生为何写不出来 学生的认知局限未经反思（体验不足）的观察盲、聋看不见不知道看什么写什么（材料）。综合的东西，短暂的时间，难以“观察”。 怎么才能使学生写出来写作教学提供帮助定格=拉长多角度多感官橡皮的例子 第19页，共39页。研究结论怎么写其实就是写什么。怎么写就在写什么之中。写什么的指导，其实就是怎么写的指导。指导怎么写，其实就是指导写什么。语言表达不仅仅是技巧，而是写出什么（对象、思想、情绪等）。 第20页，共39页。课例讨论二：教学方法“祖国在我心中” 选材训练 第21页，共39页。老师说，他想怎么教引导学生根据主题【实际上是命题】的需要选择自己适合自己感动自己的题

9、材。激发学生热爱国家、热爱民族的感情。【本来应该是教学过程，在情景中写作。两条矛盾：自己的与激发】第22页，共39页。教学过程： 一、聆听歌曲国家，讲解“应该”大道理。【方向错，情绪误为道理】 二、头脑风暴（化抽象为具体） 在你心中，可以代表“祖国”的有哪些具体的物象。 【道理物象，而不是“情绪”。散文体，不是散文的样子。情绪想到了什么描述，就对了。】 三、选材指导【写前，脱离情景，脱离学生的写作经验】 1、睁大慧眼，发现生活中的题材【应是素材写什么的第一层】 从学校生活 从家庭生活 从社区生活 【生活是这样的吗？谁的选材？想教的东西与写作经验分割。命题作文与散文的背离。】 提供逻辑的框架（待

10、抄写，略） 【散文体，不是散文的样子，指导法（命题作文与散文的背离）认识（逻辑）的指导而不是行文的操作。】 2、行动起来，创造写作题材【创造，有意识的迹象，但知识表述的问题语文课的交流术语问题】 查爱国有关的资料，走进祖国。【很奇怪的】 强化体验，选择影响深刻的题材 【谁的题材？在一堆材料中选，老师的“选材”知识】第23页，共39页。教学过程：四、牛刀小试【教案的环节表述问题】 简要写下3个左右表达爱国主题的题材。【写什么素材与题材混淆。写什么与怎么写分离观。】 并针对你感受最深的其中一个题材说说你选择的理由。【理由，逻辑推演。感受最深，何需理由】 谈谈你的大致构想。同学交流，帮助筛选适合自己

11、写的相对新颖的题材。【对谁新颖？】 哭泣的国粹中国京剧作者谈创作构想。学生说“理由”没有理由（无意之中）五、小结 记叙文选材思路：【应该如何。类似英语写作的素材库思想】 选择准确、真实的材料。【前未说】 选择属于你独有的感受最深的材料。【奇怪的说法】 选择要新颖别致，写出新意。【与上关系？对谁新颖、新意？】六、作业 以“祖国在我心中”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于600字的记叙文。 【哦，这是老师想要的东西！议论文-抒情性议论文的套路，与写记叙文有隔。】 【老师心中实际上要什么：找到材料与命题的相关性考试技巧？】第24页，共39页。教师实际上是这样教的： 我给你了，你接着吧。静态的“

12、教学知识” 教的活动展开教学环节=教=告诉“知识” 学的活动接受=知道告诉的结论 “知识”直线形成“行为”的教学论 我先告诉“知识”你就学着写“实践”。 我已告诉你就该会。第25页，共39页。写作教学的“过程化” 在中小学写作课，学生怎么学呢？ 应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。在中小学写作课，教师应该怎么教呢？ 应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。 第26页，共39页。写作教学的“过程化” 使学生能写出 目标 学的活动 学情学生写不出来第27页，共39页。课例讨论 王崧舟老师的课例 第28页，共39页。写作教

13、学的“过程化” 在情境中唤起（聚集）情感 用语言描述自己所感到的情感 寻找情感的附着物（联想） 写作教学的“过程化”，虽然体现为教师的教学设计，但要落实的学生学的活动。第29页，共39页。研究结论怎么写其实就是写什么。怎么写就在写什么之中。写什么的指导，其实就是怎么写的指导。指导怎么写，其实就是指导写什么。语言表达不仅仅是技巧，而是写出什么（对象、思想、情绪等）。 第30页，共39页。研究结论 教的活动学的活动组织学生“学的活动”教的过程学的过程 “学的活动”充分展开第31页，共39页。写作教学的“过程化” 在中小学写作课，学生怎么学呢？ 应该在“写的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验

14、）如何写的知识。在中小学写作课，教师应该怎么教呢？ 应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。 第32页，共39页。结论 解 题第33页，共39页。 “写作过程”的教学与 写作教学的“过程化” 学“写作过程” 与 在“写的过程中”学 第34页，共39页。中小学写作课程的重建，应紧急地提到日程，已具备了一些条件，有了一些努力的实践。1第35页，共39页。中小学写作课程的重建教什么写作教学内容的重构怎么教写作教学方法的改革第36页，共39页。“写作过程”的教学在中小学写作课，学生主要学什么呢？ 应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成合适的写作行为。中小学

15、写作课，主要教什么呢？ 应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。第37页，共39页。写作教学的“过程化” 在中小学写作课，学生怎么学呢？ 应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。在中小学写作课，教师应该怎么教呢？ 应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。 第38页，共39页。1、不是井里没有水，而是你挖的不够深。不是成功来得慢，而是你努力的不够多。2、孤单一人的时间使自己变得优秀，给来的人一个惊喜，也给自己一个好的交代。3、命运给你一个比别人低的起点是想告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个

16、绝地反击的故事，所以有什么理由不努力!4、心中没有过分的贪求，自然苦就少。口里不说多余的话，自然祸就少。腹内的食物能减少，自然病就少。思绪中没有过分欲，自然忧就少。大悲是无泪的，同样大悟无言。缘来尽量要惜，缘尽就放。人生本来就空，对人家笑笑，对自己笑笑，笑着看天下，看日出日落，花谢花开，岂不自在，哪里来的尘埃!5、心情就像衣服，脏了就拿去洗洗，晒晒，阳光自然就会蔓延开来。阳光那么好，何必自寻烦恼，过好每一个当下，一万个美丽的未来抵不过一个温暖的现在。6、无论你正遭遇着什么，你都要从落魄中站起来重振旗鼓，要继续保持热忱，要继续保持微笑，就像从未受伤过一样。7、生命的美丽，永远展现在她的进取之中;

17、就像大树的美丽，是展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中;像雄鹰的美丽，是展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中;像江河的美丽，是展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。8、有些事，不可避免地发生，阴晴圆缺皆有规律，我们只能坦然地接受;有些事，只要你愿意努力，矢志不渝地付出，就能慢慢改变它的轨迹。9、与其埋怨世界，不如改变自己。管好自己的心，做好自己的事，比什么都强。人生无完美，曲折亦风景。别把失去看得过重，放弃是另一种拥有;不要经常艳羡他人，人做到了，心悟到了，相信属于你的风景就在下一个拐弯处。10、有些事想开了，你就会明白，在世上，你就是你，你痛痛你自己，你累累你自己，就算有人同情你，那又怎样，最后收

18、拾残局的还是要靠你自己。11、失败不可怕，可怕的是从来没有努力过，还怡然自得地安慰自己，连一点点的懊悔都被麻木所掩盖下去。不能怕，没什么比自己背叛自己更可怕。12、跌倒了，一定要爬起来。不爬起来，别人会看不起你，你自己也会失去机会。在人前微笑，在人后落泪，可这是每个人都要学会的成长。13、要相信，这个世界上永远能够依靠的只有你自己。所以，管别人怎么看，坚持自己的坚持，直到坚持不下去为止。14、也许你想要的未来在别人眼里不值一提，也许你已经很努力了可还是有人不满意，也许你的理想离你的距离从来没有拉近过.但请你继续向前走，因为别人看不到你的努力，你却始终看得见自己。15、所有的辉煌和伟大，一定伴随

19、着挫折和跌倒；所有的风光背后，一定都是一串串揉和着泪水和汗水的脚印。16、成功的反义词不是失败，而是从未行动。有一天你总会明白，遗憾比失败更让你难以面对。17、没有一件事情可以一下子把你打垮，也不会有一件事情可以让你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一个慢慢累积的过程。18、努力也许不等于成功，可是那段追逐梦想的努力，会让你找到一个更好的自己，一个沉默努力充实安静的自己。19、你相信梦想，梦想才会相信你。有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。20、生活不会按你想要的方式进行，它会给你一段时间，让你孤独、迷茫又沉默忧郁。但如果靠这段时间跟自己独处，多看一本书，去做可以做的事，放下过去的人，等你度过低潮，那些独处的时光必定能照亮你的路，也是这些不堪陪你成熟。所以，现在没那么糟，看似生活对你的亏欠，其实都是祝愿。11、这个世界其实很公平，你想要比别人强，你就必须去做别人不想做的事，你想要过更好的生活，你就必须去承受更多的困难，承受别人不能承受的压力。12、逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。13、不同的人生，