《心理学章》教学课件

1、第一章 绪 论第1页，共160页。第一节 心理学的研究内容一、什么是心理学 心理学是研究人的心理现象及其发展规律的科学。第2页，共160页。第一节 心理学的研究内容二、心理学的研究对象心理现象第3页，共160页。第一节 心理学的研究内容三、心理学的任务和意义(一)心理学的任务1、心理过程(process):分析心理现象的时间进程2、心理结构(structure):揭示心理现象之间的联系与关系3、心理的脑机制( mechanism ):探讨心理现象与脑的关系4、心理现象的发生与发展5、心理与环境6、揭示个性心理的特点和形成规律。7、探讨心理过程和个性心理的关系第4页，共160页。第一节 心理学的

2、研究内容(二)、心理学的意义 理论意义: 心理学是一门基础理论学科,它的重要理论意义有以下几个方面:1、心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据。2、心理学理论有助于克服和批判各种唯心主义思想。3、心理学研究有助于邻近学科的发展。实践意义: 1、心理学对指导人的实践活动,提高劳动生产率有重要意义。2、心理学有助于做好管理和思想政治工作。3、心理学有助于人的身心健康和提高医疗效果。4、心理学对提高教育和教学质量具有更重要的意义。第5页，共160页。第二节 心理学的学科性质与结构一、学科性质心理学是一门边缘学科二、心理学的体系1、理论研究:普通心理学、生理心理学、实验心理学、发展心理学、人格心

3、理学、社会心理学。2、应用研究:教育心理学、咨询心理学、医学心理学、学校心理学、工程心理学、心理测量学、管理心理学第6页，共160页。第二节 心理学的学科性质与结构三、普通心理学与其它学科的关系第7页，共160页。第三节 心理科学的发展一、心理学的形成和发展 19世纪生理学和物理学的发展,为科学心理学的诞生准备了必要的条件。 心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学,主要由德国生理学家冯特(18321920年)完成,1879年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,用实验的手段来研究心理现象,被公认为心理科学独立的标志。 50年代以来,认知心理学和人本主义心理学迅速发展,

4、成为当代心理科学发展的新趋势。随着科学技术的发展,在社会实践活动需要的推动下,心理学通过不断改进和完善原有的研究方法和技术,其基础理论研究进一步深入,应用性研究蓬勃发展。据统计,现代心理学已经有20多个学术学派,100多个分支,形成了庞大的心理科学体系。今天,心理学的许多研究成果,不仅应用于教育、医疗、工程技术、航空航天等领域,而且渗透到仿生学、人类学、控制论、人工智能、系统工程等许多尖端科学技术部门,愈来愈显示出科学心理学的价值和强大的生命力。 第8页，共160页。第三节 心理科学的发展一、心理学的形成和发展19世纪生理学和物理学的发展,为科学心理学的诞生准备了必要的条件。心理学从哲学中真正

5、分离出来而成为一门独立的科学,主要由德国生理学家冯特(18321920年)完成,1879年,冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,用实验的手段来研究心理现象,被公认为心理科学独立的标志。50年代以来,认知心理学和人本主义心理学迅速发展,成为当代心理科学发展的新趋势。随着科学技术的发展,在社会实践活动需要的推动下,心理学通过不断改进和完善原有的研究方法和技术,其基础理论研究进一步深入,应用性研究蓬勃发展。据统计,现代心理学已经有20多个学术学派,100多个分支,形成了庞大的心理科学体系。今天,心理学的许多研究成果,不仅应用于教育、医疗、工程技术、航空航天等领域,而且渗透到仿生学、

6、人类学、控制论、人工智能、系统工程等许多尖端科学技术部门,愈来愈显示出科学心理学的价值和强大的生命力。 第9页，共160页。第三节 心理科学的发展二、西方心理学的主要派别构造主义机能主义 行为主义 格式塔心理学精神分析学派 认知心理学 人本主义心理学第10页，共160页。第四节 心理学的研究方法一、心理学研究的基本原则1、 客观性原则2、发展性原则3、系统性原则4、理论联系实际的原则二、心理学的研究方法1、 实验法2、 观察法3、 访谈法4、 问卷法5、 测量法6、 文献历史法第11页，共160页。第二章 科学的心理观第12页，共160页。第一节 心理是脑的机能心理是如何产生的,不同观点的人有

7、着不同的回答:主观唯心主义者:心理是一种主观存在。客观唯心主义者:心理是一种“绝对精神”机械唯物主义者:心理是由物质派生的。辩证唯物主义者:心理是脑的机能,人的心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映。第13页，共160页。第一节 心理是脑的机能一、脑是心理的器官,心理是脑的机能(一)脑是心理的器官(二)、人的神经系统及其功能人的神经系统是由无数神经元(neuron)构成的,神经元即神经细胞,是神经系统最基本的结构和机能单位,它的基本作用是感受刺激,传导兴奋。神经系统的最高部位是大脑皮层。第14页，共160页。第一节 心理是脑的机能1.神经元及其突触传递2.神经系统及其功能中枢神经系统:(1)脑

8、干:脑干主功能主要造维持个体生命,凡是心跳,呼吸,体温,睡眠等重要生理活动,均与脑干的功能有关 (2)小脑:协同脑和大脑皮质运动区共同控制肌肉的运动,调节姿势与身体平衡。(3)间脑(4) 大脑:人类大脑是两半球,在功能划分上,大体上是左半球管制右半身,右半球管制左半身。在每一半球之纵面,在功能上也有层次之分,原则上是上层管制下肢,中层管躯干,下层管头部。左右管理上下倒置3、大脑皮层及其定位第15页，共160页。第一节 心理是脑的机能三、人脑的机能1.反射是人脑最基本的机能活动反射:有机体借助神经系统对刺激所做的规律性反映。如眨眼、呕吐等,是人和动物适应环境的基本方式。保证反射顺利实现的神经结构

9、叫反射弧,它有感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成。两种信号系统:第一信号系统(现实的具体的刺激物,人和动物都有,以无条件反射为基础)和第二信号系统(词、语言,只有人有,建立在第一信号系统的基础上) 第16页，共160页。第一节 心理是脑的机能2.大脑皮层神经活动的基本过程和规律过程:兴奋过程:由刺激所引起的大脑皮层的活跃状态,它所带来的是大脑细胞能量的消耗。抑制过程:大脑皮层兴奋性与传导性的阻抑或降低,它所带来的是大脑细胞能量的恢复。兴奋过程和抑制过程要保持平衡,否则会出现神经衰弱。二者之间的能量转化是有规律的即:规律:扩散和集中:在任何时候,兴奋和抑制都不会停滞不动,二局

10、限在原发点上,它们会向临近的部分扩散,使它们也出现同样的过程,这种现象叫扩散。跟扩散相反的过程叫集中。例如,兴奋的扩散会导致动作的泛化,产生一系列多余动作。刚开始学写字,手动嘴也动,反复练习后多余动作会消失。抑制扩散时,会进入睡眠状态 第17页，共160页。第二节 心理是对客观现实的反映 脑是心理的器官,心理是脑的机能,但人脑并不会自发地产生心理,必须由客观事物的影响,心理是人脑对客观现实的主观反映。一、心理是一种反映二、人的心理是对客观现实的反映三、心理是客观现实的主观映象四 、人的心理是在实践活动中发生和发展的五、人的心理的基本特征(一)相对主观性(二)能动性(三)预见性(四)社会历史制约

11、性第18页，共160页。第三章 感觉与知觉第19页，共160页。第一节 感觉知觉的一般概念一、感觉、知觉的一般概念1. 定义:感觉是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。2、定义:知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应。 理解:知觉是事物直接作用于感官而产生的。知觉以感觉为基础,但不是后者的简单相加。知觉包含了觉察、分辨和确认等一系列过程。3、感知觉的关系第20页，共160页。第一节 感觉、知觉的一般概念 二、感知觉的种类感觉的分类:1、外部感觉视觉:听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉;2、内部感觉 内脏感觉;本体感觉 第21页，共160页。第

12、一节 感觉、知觉的一般概念知觉的种类:1根据知觉时起主导作用的感官的不同,可以把知觉分成: 视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等等。2根据人脑所反映的事物特性可以把知觉分成:物体知觉与社会知觉第22页，共160页。第二节 感知觉的一般规律一、感觉的规律(一)感受性及其变化1、绝对感受性与绝对阈限 绝对阈限 :那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对阈限。绝对感受性:是指刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。2、差别感受性与差别阈限差别阈限:能觉察出两个刺激的最小差别量称为差别感觉阈限或最小可觉差(just noticeable difference,缩写为jnd)。差别感受性:对这一最小差别量的感觉

13、能力,叫差别感受性。3、 刺激强度与感觉大小的关系:成反比关系(二)感受性的变化规律1、感觉适应:由于刺激物的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。是感觉中的普遍现象,但在各种感觉中,适应的速度和程度是不同的。2、感觉对比:同一感受性接受不同的刺激而发生变化的现象。有同时对比和继时对比。3、联觉:是一种不同感觉间相互作用的想象,是一种感觉引起令一种感觉的心理现象。色彩感觉是最容易引起联觉的。(三)感受性的习得和补偿第23页，共160页。第二节 感知觉的一般规律二、知觉的特性与规律1、知觉的选择性2、知觉的整体性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性第24页，共160页。第三节 感知规律在教学中的应

14、用一、运用干知觉的规律培养学生的感性认识二、运用感知规律进行直观教学(一)直观教学的形式及其特点(二)遵循感知规律,提高直观教学的效果三、运用感知规律,培养学生的观察力(一)、 观察与观察力(二)、良好的观察力的培养1. 明确的观察目的2. 周密的观察计划3. 作好观察总结4 .观察要精细全面第25页，共160页。第六章 注意第26页，共160页。第一节 注意概述一、什么是注意1、定义 从心理学的角度来说,注意是人的心理过程的一种特性,表现在心理过程的指向和集中于对象的程度,即注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。 2、特性指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总

15、是有选择地朝向一定对象。 集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程,注意集中时心理活动只关注所指向的事物,抑制了与当前注意对象无关的活动。 第27页，共160页。第一节 注意概述二、注意的生理机制 巴甫洛夫认为,注意就其产生方式来说,是有机体的一种定向反射。所谓定向反射,是指每当新异刺激出现时,有机体便将感受器朝向新异刺激的方向,以便更好地感受这一刺激。 关于注意发生的心理机制的研究尚无统一的结论,有三种影响较大的理论模型。 过滤器模型、衰减模型、容量分配模型, 第28页，共160页。第一节 注意概述三、注意的功能(一)选择功能 注意使得人们在某一时刻选择有意义的、符合当前活动需要和任

16、务要求的刺激信息,同时避开或抑制无关刺激的作用。这是注意的首要功能,它确定了心理活动的方向,保证我们的生活和学习能够次序分明、有条不紊地进行 (二)保持功能注意可以将选取的刺激信息在意识中加以保持,以便心理活动对其进行加工,完成相应的任务。如果选择的注意对象转瞬即逝,心理活动无法展开,也就无法进行正常的学习和工作。 第29页，共160页。第一节 注意概述(三)调节监督功能 注意可以提高活动的效率,这体现在它的调节和监督功能。注意集中的情况下,错误减少,准确性和速度提高。另外,注意的分配和转移保证活动的顺利进行,并适应变化多端的环境。四、注意的外部表现注意的外部表现有以下三个方面。 一是适应性动

17、作出现。 二是无关动作停止。 三是呼吸运动变化。第30页，共160页。第二节 注意的种类与规律心理学家常常根据注意过程中有无预定目的和是否需要意志努力的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。一、无意注意1、概念 无意注意是指没有预定目的,也不需要意志努力的注意。无意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下,个体不由自主地给予关注。 2、无意注意产生的条件 引起无意注意的条件来自两个方面,一是客观刺激物的特点,二是人的主观状态。客观刺激物的特点:(1)刺激物的强度。(2)刺激物的新颖性。 (3)刺激物的对比。 2人的主观状态: (1)个体的需要和兴趣。(2)个体的情绪和精神状态。(3

18、)个体的知识经验。第31页，共160页。第二节 注意的种类与规律二、有意注意1、概念 有意注意是指有预定目的,也需要作意志努力的注意。2、有意注意产生和维持的条件(1)活动的目的和任务 (2)活动过程的组织 (2) 内外因素的干扰 三 有意后注意 有意后注意是指有预定目的,但不需要意志努力的注意。 四、无意注意和有意注意的关系无意注意和有意注意在活动中是可以互相转化的。 第32页，共160页。第三节 注意的品质一、注意的范围1、定义:注意的范围,也叫注意的广度,是指在同一时间内所能注意到的对象的数量。2、制约注意范围的因素:(1)知觉对象的特点。 第33页，共160页。第三节 注意的品质(2)

19、、知觉者的经验。(知觉者的经验越丰富,就越善于把所感知的对象组成一个整体,因而注意范围越大。)(3)、活动的性质和任务。(任务越简单,知觉范围越大,任务越复杂,知觉范围越小。二、 注意的稳定性1、定义:注意的稳定性,又叫持久性,指人的心理活动以同样的强度持久地保持在一定事物或活动上的特性。2、影响因素:(1)、注意对象的特点(如果注意的对象是单调的、静止的,就难稳定;如果是复杂的、活动的,就容易稳定。)(2)、对活动任务的态度(对活动感兴趣,对任务有正确的认识,就容易稳定,否则相反。)(3)个体本身的特点(意志坚强、精力充沛、心情愉快的人,注意能持久,否则不行。)第34页，共160页。第三节

20、注意的品质三、 注意的分配1、定义:注意的分配,指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特性。2、注意分配的制约因素有:(1)、活动的熟练程度、(2)、同时进行的几种活动的关系(有联系的活动便于分配)(3)分配注意的技巧。 四、 注意的转移1、定义:注意的转移,指根据新的任务,主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。2、注意的转移存在着快慢和难易的问题,主要受以下因素的制约:(1)原来所从事的活动吸引注意的强度(强度大难转移,小易转移)、(2)新注意对象的特点(吸引力大就易转移,小就难)(3)个人神经过程的灵活性第35页，共160页。第四节 注意规律在教学中的应用一、根据注

21、意的外部表现了解学生的听课状态二、运用无意注意的规律组织教学1.创造良好的教学环境2.注重讲演、板书技巧和教具的使用3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化 三、充分利用有意注意规律组织教学。对学生进行学习目的教育;正确组织课堂教学;加强意志力的培养和锻炼。四、善于运用两种注意相互转换的规律组织教学。第36页，共160页。第五章 记 忆第37页，共160页。第一节 记 忆 概 述一、 什么是记忆1、定义:记忆是人脑对经历过的事物的反映。它包括识记(有意识记和无意识记、机械识记与意义识记,它是记忆的开始环节)、保持、再认和回忆三个环节。从信息加工的观点来看,记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。

22、2、意义:记忆与其他心理活动密切联系,记忆在个体心理发展中起重要作用,记忆联接着心理活动的过去和现在。二、记忆内容的表现形式储存在记忆中的内容,其表现形式可分为表象与语词两类:1、表象定义:过去感知过的事物在头脑中留下的形象。特点:形象性、概括性、模糊片断性、个别差异性。2、语词人的大量记忆内容属于语词的记忆,这是人类特有的记忆形式。语词具有年高度的概括性,又可以起信号作用,使人们有可能掌握记忆的规律和方法,提高记忆效果。 第38页，共160页。第一节 记 忆 概 述三、 记忆的分类: 1根据记忆的内容和经验的对象分为:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 2、根据时间分为:瞬时记忆、短时记

23、忆、长时记忆第39页，共160页。第二节 记忆的基本过程和规律一、识记1、识记的定义:2、种类:无意识记和有意识记、机械识记和意义识记二、保持1、定义:2、保持并非是原封不动地保存头脑中识记过的材料的静态过程,而是一个富于变化的动态过程。这种变化表现在质和量两个方面。 保持在数量上的变化: 保持在数量上的变化,一般表现为识记的内容随着时间的进程呈减少的趋势,甚至遗忘。保持在数量上的变化还表现为记忆恢复。保持在质的方面的变化: 语言材料的保持也常常发生变化,主要是:简化或概括了原材料;扩大了原材料的范围;颠倒了顺序;曲解了原材料的意义,内容变得夸张、歪曲;使原材料更完整、详细具体、合理等。 第4

24、0页，共160页。第三节 记忆系统(二) 长时记忆中信息的遗忘1、遗忘概念:记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘.2、影响遗忘进程的因素(1)识记材料 学习材料指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。从材料的种类看,有意义材料和无意义材料,形象、直观的材料与抽象的材料的遗忘进程是不一样的。(2)学习的程度 过度学习的材料能避免遗忘。过度学习也叫超额学习,是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。研究表明,过度学习使保持的效果良好。假如把材料刚能背诵时所花的时间定为100,一般过度学习花的时间以150为宜。 ().识记者的态度()、识记的方法()、记忆任务的长久性

25、()、情绪和动机第41页，共160页。第二节 记忆的基本过程和规律遗忘1、定义:2、遗忘的原因 (1).衰退说衰退理论认为,遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,以致最后消退的结果。(2).干扰理论这一理论认为,遗忘是因为我们在学习和再现之间受到其他刺激的干扰之故。一旦排除了这些干扰,记忆就能够恢复。(3).提取失败理论从信息加工的观点来看,遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻,那么所要的信息就能被提取出来。这就是遗忘的提取失败理论。(4).压抑说 (动机性遗忘理论)这一理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆推出意识之外,因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我。这种理论

26、也叫压抑理论。第42页，共160页。第二节 记忆的基本过程和规律3、遗忘曲线与遗忘规律 艾宾浩斯首先对遗忘现象进行了比较系统的研究。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘在数量上受时间因素制约的规律:遗忘量随时间递增;增加的速度是先快后慢,在识记后的短时间内遗忘特别迅速,然后逐渐缓慢。就是说,遗忘的进程是先快后慢。 第43页，共160页。第二节 记忆的基本过程和规律三、再认和回忆(一) 再认 1.概念 过去感知过的事物重新呈现在面前,确认是以前识记过的是再认2影响再认的因素(1)再认依赖于材料的性质和数量。 (2)再认依赖于时间间隔。( 3) 再认依赖于思维活动的积极性。(4)再认依赖于个体的期待。 (5

27、)再认依赖于人格特征。(二) 回忆 1什么是回忆: 回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。 2回忆的策略和条件(1)联想是回忆的基础。(2)定势和兴趣直接影响回忆的方向和效果。 (3)双重提取。(4)暗示回忆和再认有助于信息的提取。 (5)与干扰作斗争。第44页，共160页。第三节 记忆品质与知识巩固一、记忆品质敏捷性、准确性、持久性、准备性二、识记策略1、确定目的和任务2、积极思考3、多种感官协同参与4、动手活动5、考虑记忆内容的数量6、适当的超额学习第45页，共160页。第三节 记忆品质与知识巩固三、科学复习1.组织有效的复习 :及时复习与经常复习相结合、适当

28、地过度学习、集中复习与分散复习相结合、多种感官参加、复习方式多样化。 2.利用外部记忆手段 3.注意脑的健康和用脑卫生:勤于用脑,符合“用进废退”的规律、有张有弛,科学合理地用脑、积极休息、脑力与体力相结合、保持乐观向上的情绪状态。第46页，共160页。第六章 思 维第47页，共160页。第一节 思维的一般概念一、 思维的概念(一)概念:思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映,是认识的高级形式。 (二) 思维的特征1.概括性 :一方面指把同一类事物的共同属性和本质特征抽取出来加以概括,反映的是事物的具体属性。2.间接性: 即以其他事物为媒介,借助于已有的知识经验来反映那

29、些没有直接感知过的事物。3.思维是对经验的改组。第48页，共160页。第一节 思维的一般概念二、思维与感知觉的关系1、联系:同属于认识过程,感知觉是认识的低级阶段,是思维的基础和源泉;思维是认识的高级阶段,是感知觉的进一步深化,在人的认识过程中处于核心地位。2、区别:反映的内容不同、反映的形式不同。第49页，共160页。第一节 思维的一般概念三、思维的种类根据思维所要解决的问题的内容,可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。1动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。2形象思维。以心象进行的思维,称为形象思维。3抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动

30、,称为抽象思维。第50页，共160页。第一节 思维的一般概念四、思维与语言联系1思维是借助于语言实现的。(1)从思维的特点来看,思维与语言有密切的联系。 (2)从思维的内容和结果来看,思维与语言有密切的联系。思维以语言作为客观刺激引起思维活动;语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展。(3)从思维的种系发生来看,思维和语言是同步发生的。(4)从思维的个体发展历史来看,思维和语言也是密切联系的。2语言表达思维是其他形式无法比拟的。区别:1从本质特征来看;思维是人脑对客观现实的概括地间接地反映。语言则是以语音或字形为物质外壳,以词汇为基本单位,以语法为构造规则的符号系统。2.从与客观现实的关系看:思

31、维与客观现实是反映与被反映的关系,语言和客观现实是标志被标志的关系。3.从构成因素来看:言语中的词不同予思维中的概念。以语音或字形为物质外壳,以词汇为基本单位,以语法为构造规则的符号系统。4 .从规律的性质来看:言语中的语法规则不同于思维的规 第51页，共160页。第二节 思维的过程 运用已有的知识经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、分类、抽象和概括的过程就是思维的过程。一、 分析和综合是思维的基本过程 1. 分析 是在思想上把整体分解为部分,把复杂的事物分解为简单的要素,分别加以考虑的心智操作。2. 综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心智操作。二、比较和分类 1、

32、 比较 是把事物或事物的个别部分,个别特征加以对比,确定它们的相同、相异及其关系。 2、分类 是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点,把对象归入适当的类别中去的思维过程。第52页，共160页。第二节 思维的过程三、抽象与概括1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来,并把同类事物共同的本质属性提取出来.2. 概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。四、具体化与系统化1.具体化就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。2.系统化就是把本质属性相同的东西,分成一定的类别并归纳到一定的类别系统中去的过程。第53页，共160页。第三节 问题解决的心理分析一、问题解决的概念

33、(一)问题解决:从初始状态经过问题空间,进行一系列搜索,在最终达到目标状态的过程。 (二)问题解决的思维特点1.问题解决的思维是指向性思维。 2.必须有一系列的运算程序。 3.必有认知成分的参与。 也可以这样定义: 问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。 (三)问题的种类1界定清晰的问题和界定含糊的问题2对抗性问题与非对抗性问题 3语义丰富的问题和语义贫乏的问题第54页，共160页。第三节 问题解决的心理分析二、问题解决得思维过程 发现问题-明确问题-提出假设-检验假设三、影响问题解决的因素1、问题表征 2、定势的影

34、响 3、迁移作用 4、原型启发5、动机 6、情绪 7、个性特征第55页，共160页。第三节 问题解决的心理分析四、问题解决中的策略(一)算法算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题。 (二)启发法 启发法是人根据一定的经验,在问题空间内进行较少的搜索,以达到问题解决的一种方法。1手段目的分析策略2、探试搜索策略3目标反推法4爬山法5.简化计划法第56页，共160页。第四节 想 像一、想像的概述1、定义: 在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。 2、与表象的关系:区别:(1) 概念不同(2) 表象属于记忆范畴; 想像是思维

35、的一种特殊形式。 (3) 表象无创造性;想像有创造性。 联系:表象为想像提供素材。 第57页，共160页。第四节 想 像二、想像的方式1粘合: 粘合是把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。 2 夸张: 夸张又称为强调。这是通过改变客观事物的正常特点,或者突出某些特点而在头脑中形成新的形象。 3典型化: 典型化是根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。 4联想 三、 想像的功能1想象具有预见的作用。2想象具有补充知识经验的作用。3想象还有代替作用。4想象对机体得生理活动过程也有调节作用。 第58页，共160页。第四节 想 像四、想像的种类 1.无意想像:无意想

36、像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像2.有意想像:有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。在有意想像中,根据想像内容新颖程度和形成方式的不同,可分为再造想像、创造想像和幻想。(1)再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意,在人脑中形成相应的新象的过程。再造想像的形成的条件:a要求有充分的记忆表象作基础. b 对言语和实物标志的正确理解(2)创造想像。创造想像是在创造活动中,根据一定的目的、任务,在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。创造想像形成的条件:创造动机、丰富的表象储备、原型启发、灵感(3)幻想。幻想是指向未来,并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形

37、式第59页，共160页。第五节 思维的品质与创造性思维的培养一、思维的品质1、广阔性与深刻性 2、独立性与批判性 3、灵活性与敏捷性 4、逻辑性二、创造性思维及其培养(一)、什么是创造性思维1、定义:是指以新颖独特的方式解决问题,并产生首创的、具有重大社会价值的思维成果的思维过程。创造性思维是人类思维能力的最高体现。2、特点:新颖性、发散思维和集中思维的结合、创造想象的积极参与、灵感状态。(二)、基本过程准备阶段-酝酿阶段-豁朗阶段-验证阶段第60页，共160页。第五节 思维的品质与创造性思维的培养(三)、创造性思维的培养1、引导学生积极参加创造性活动,增强创造意识2、保护好奇心,激发求知欲3

38、、加强发散思维的训练4、鼓励直觉思维5、发展学生的想象力6、培养学生的创造个性7、创设有利于创造精神形成的氛围8、善于培养激发和捕捉灵感的素质第61页，共160页。第七章 情绪第62页，共160页。第一节 概述一、什么是情绪(一)情绪和情感的概念:广义的情绪包括情感,是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。构成:主观体验、外部表现、生理唤醒二、情绪、情感与认识(一)情绪与情感的区别与联系1、情感与情绪有以下区别: 从需要角度看,情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式;情感是同人的高级的社会性需要相联系的。 从发生角度看,情绪发生较早,为人类和动物所共有,无论从种系或是个体发展来看,情

39、感体验都发生得较晚,是人类所特有的。从稳定性程度看,情绪永远带有情境性,而情感有可能既具有情境性,又具有稳固性和长期性、稳固的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的。从强度和外部表现看,一般说来,情绪的强度相对较大,外部表现较明显;情感的强度一般不如情绪强烈,外部表现也不如情绪强烈。但这种区分只是相对的。2、联系:情感是在情绪基础上形成的,反过来情感对情绪又产生巨大的影响,它们是一种心理活动过程的两个不同的侧面,既相互转化,又相互依存,历史上统称为感情。具有一定社会内容的情感,可能以强烈、鲜明的情绪形式表现出来,又能表现为深沉而持久的情操。 与生理性需要相联系的情绪,都可能由所赋于的社会

40、内容而改变它的原始表现形式,从而表现为情感。 具有高级社会内容的情操,即可表现为情绪,又可表现为情感。(二)情感与情绪和认识的关系1. 认识是情感产生的基础。2.情感影响认识过程。三、生理变化和外部表现四、功能动力功能;信号功能;感染功能. 第63页，共160页。第二节 情绪与情感的分类一、情绪的分类1、我国传统分类,礼记七情说:喜、怒、哀、惧、爱、恶和憩。2、生物进化观:基本情绪;复合情绪3、伊扎德:复合情绪分三类,一是基本情绪的混合,如兴趣愉快;恐惧害羞等;二是基本情绪和内驱力的结合,如性驱力兴趣享乐、疼痛恐惧怒等;三是基本情绪与认知的结合,如活力兴趣愤怒、多疑恐惧内疚等。(二)情绪状态的

41、分类 1、心境:指人比较平静而持久的情绪状态,它具有弥漫性。2、激情:是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。、应激:是出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。、热情二、情感的分类 1.道德感:是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。2.理智感:是在智力活动过程中,在认识和评价事物时所产生的情感体验。3.美感:是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。第64页，共160页。第三节 情绪的调节一、什么是情绪调节情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程,在这个中,通过一定的策略和机制,使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生的变化。二 情绪调节与

42、身体健康良好的调节能促进身心健康,不良的调节或情绪失调会破坏身心健康。黄帝内经中明确指出“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、悲伤胃、恐伤肾”。第65页，共160页。三、情绪的自我调节与控制1.合理宣泄2.调整认知3.心理置换 4.提高修养 5.唤回理智6.注意转移7.文饰(合理化):酸葡萄效应、甜柠檬效应8.升华9.放松训练10.音乐调试 四、情绪规律在教学中的运用第66页，共160页。第八章 意 志第67页，共160页。第一节 概述一、 什么是意志意志是指一个人自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理过程。二、意志自由的问题第一种观点可说是“否认意志论

43、”,这以西方行为主义心理学为代表。 第二种观点是“意志自由论”,认为意志是一种独立于客观现实的,纯粹的精神力量,是超越于物质之上而不受客观规律制约的“自我”的表现。第三种观点是马克思辩证唯物主义哲学的“意志相对自由论”,认为意志是相对自由的。 三、 意志和认识、情绪的关系1、.意志和认识的关系 (1)意志的产生是以认识过程为前提的。(2)意志反作用于认识过程。2、意志和情绪的关系(1) 情绪既可以成为意志行动的动力,也可以成为意志行动的阻力。(2)意志也可以控制情绪,使情绪服从于理智。第68页，共160页。第二节 意志行动的心理分析一、意志行动的基本特征1、自觉确定目的2、与克服困难相联系3、

44、以随意动作为基础二、意志行动的心理过程(一)采取决定阶段1.动机斗争与目的确定2.行动方式的选择与行动计划的制定(二)、执行阶段1.执行决定是意志行动、情感体验和认知活动协调作用的过程。2.执行决定是克服各种困难的过程。主要困难:(1)与目的不符的各种动机出现。(2)行动中出现意外情况。(3)个性原有的消极品质:懈怠、保守、不良习惯、行动;环境带来的不愉快的体验。 第69页，共160页。第三节 心理冲突与挫折一、心理冲突及表现(一)、心理冲突的类型 1双趋冲突(接近接近型冲突) 一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的,但又不能同时达到,像这种从两所爱者或两趋向中仅择其一的矛盾心理状态

45、,称为双趋冲突。2双避冲突(回避回避型冲突) 一个人同时遇到两个威胁性而都想躲避的目的,而他又必须接受其一始能避免其二。像这种从两所恶者或两躲避中必须择其一的困扰心理状态,称为双避冲突。 3趋避冲突(接近-回避型冲突)一个人对同一目的同时产生两种动机:一方面好而趋之,另一方面恶而避之。像这种对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态,称为趋避冲突。 4多重趋避冲突(多重接近-回避冲突)一个人面对两个或两个以上的目的,而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。像这种对几个目的兼具好恶的复杂矛盾心理状态,称为多重趋避冲突。 从内容上来看,心理冲突可分为原则性的动机冲突和非原则性的动机冲突。 二、挫折与抗挫折

46、能力的提高(一)、挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻力或障碍,预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应. (二)、挫折情景的形成1.主观因素2.客观因素(三)、挫折反应1.情绪性反应(1)积极的情绪反应(2)消极的挫折反应主要有(3)妥协的挫折反应主要有:2理智性反应3个性的变化(四)、增强挫折承受力1.正确对待挫折2.改善挫折情景3.总结经验教训 4.调节抱负水平5建立和谐的人际关系第70页，共160页。第四节 意志的品质及其培养一、意志品质1、独立性意志的独立性是指一个人不屈服于周围人们的压力,不随波逐流,而能根据自己的认识与信念,独立地采取决定,执行决定。与独立性相反的

47、意志品质是受暗示性。2、果断性表现为有能力及时采取有充分根据的决定,并且在深思熟虑的基础上去实现这些决定。具有果断性品质的人,善于审时度势,善于对问题情境做出正确的分析和判断、洞察问题的是非真伪。这是他们能够迅速采取决策的根本原因。与果断性相反的意志品质是优柔寡断。3、坚定性 坚定性也叫顽强性、坚忍性。它表现为长时间坚信自己决定的合理性,并坚持不懈地为执行决定而努力。具有坚定性的人,能在困难面前不退缩,在压力面前不屈服,在引诱面前不动摇。与坚定性相反的意志品质是动摇性和刚愎、执拗。 4、自制力 自制力指善于掌握和支配自己行动的能力。与自制力相对立的意志品质是任性和怯懦。二、意志品质的培养1、加

48、强目的性教育,培养丹的情感 2、组织实践活动,获得锻炼意志的直接经验3、发挥纪律的作用4、加强意志的自我锻炼第71页，共160页。第九章 需要与动机第72页，共160页。第一节 需要及其理论一、 需要的概念 需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。它是人脑对生理和社会要求的反映。二、需要的特性1.对象性2.紧张性3.层次性三、需要的种类 1从需要的起源划分,生理需要和社会需要2按需要的对象划分,物质需要和精神需要第73页，共160页。第二节 需要及其理论(一)马斯洛的需要层次理论1.需要层次论的基本内容美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,他在

49、1943年出版的调动人的积极性的理论一书中提出了著名的需要层次论。马斯洛把人的多种多样的需要归纳为五大类,并按照它们发生的先后次序分为五个等级(1)生理需要(2)安全需要(3)归属与爱的需要(4)尊重的需要(5)自我实现的需要第74页，共160页。第二节 需要及其理论2.对需要层次论的分析和评价 需要层次论的成功之处 : (1) 马斯洛提出人的需要有一个从低级向高级发展的过程。这一过程的一般趋势在某种程度上是符合于人类需要发展的一般规律的。 (2) 马斯洛的需要层次论提出了在每一时期,都有一种需要占主导地位,而其他需要则处于从属的地位。这点对激人的积极性很有启发意义。 (3) 马斯洛的需要层次

50、论对于人类需要的分类比较细致. 需要层次论的不足。(1) 马斯洛的需要层次论的理论基础是错误的。(2) 马斯洛的需要层次论带有一定的机械主义色彩。(3) 马斯洛的需要层次论只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系,忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要,而这些需要又会互相矛盾,导致动机的斗争。 第75页，共160页。第二节 动机及其规律 一、什么是动机 动机是指引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容:(1)动机是一种内部刺激,是个人行为的直接原因;(2)动机为个人的行为提出目标;(3)动机为个人行为提供力量以达到体内平衡;(4)动机使个人明确其行为的意义

51、。二、动机的功能1激活功能2指向功能3.维持和调节功能 三、动机和需要的关系 动机是以需要为基础的,即动机是由需要转化而来的。动机是需要动力作用的直接体现,也就是说,需要对人获得的动力作用是通过动机来体现出来的。但二者也有不同,处于静态的需要,还不是动机,只有当需要激励人警醒活动,并维持这种活动时,需要才成为活动的动机。第76页，共160页。第三节 动机及其规律四、动机和行为效率1、动机与行为 同一种行为可以有不同的动机;同一种动机也可以产生不同的行为.2、动机与工作效率叶克斯一多德森定律。耶基斯多德森定律,是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲

52、线。中等强度的动机最有利于任务的完成。(1).各种活动都存在一个最佳的动机水平。(2),动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的课题中,工作效率有随动机提高而上升的趋势;而在比较困难的课题中,动机最佳水平有逐渐下降的趋势。(3),在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成。 第77页，共160页。第三节 动机及其规律五、动机理论第78页，共160页。第十章 能 力第79页，共160页。第一节 能力概述一、什么是能力1、定义:能力是指直接影响活动效率、保证活动顺利完成的个性心理特征。2、能力、才能和天才才能:多种结合在一起的以完成某种活动的能力为才能。天才:能力的高度发展称天才

53、二、能力与知识、技能的关系(一)区别1、知识技能不同于能力,它们有各自的概念内涵。知识是人类历史经验的总结,从心理学角度来说,知识是以思想内容的形式为人类掌握,个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。能力是个体固定下来的概括化的东西,是一种稳定的个性心理特征。技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些行为方式的本身,而是调节这些行为方式的心理活动的概括化。2、能力的发展和知识、技能的掌握是不同步的。表现为能力的发展比知识的获得要慢,能力并不是永远随着知识的增多而成正比例发展。第80页，共160页。第一节 能力概述(二)联系1、知识和技能是能力发展的基础。培根:论物主知识就是力量。柏拉图:理

54、想国知识是一切能力中最强的力量。2、能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性。3、能力不表现为知识技能的本身,而表现在获得知识技能的动态上。第81页，共160页。第一节 能力概述三、 能力的种类一般能力和特殊能力1. 一般能力 指是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件,具有普遍适用性。一般能力即认识能力,又叫智力,它包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力和注意力五种,其核心是思维能力。2. 特殊能力 指在某种专业活动中表现出来的能力。模仿能力和创造能力按创造程度划分,可把能力分为模仿能力和创造能力。 1. 模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力模仿能力2. 创造力 是指产

55、生新的思想和新的产品的能力。第82页，共160页。第一节 能力概述(三) 流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系,可分为液态能力和晶态能力。1. 流体能力(流体智力),指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识,类比、演绎推理能力,形成抽象概念的能力等。2.晶体能力(晶体智力) 指获得语言 数学知识的能力,它决定与 于后天的学习,与社会文化有密切的关系.第83页，共160页。第二节 能力的种类和结构(四) 认知能力、操作能力和社交能力按能力所涉及的领域来划分,可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。1.认知能力 是指人脑

56、加工、储存和提取信息的能力。2. 操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 3. 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。第84页，共160页。第一节 能力概述三、能力的结构理论(一)、能力的因素说1. 单因素论 2.独立因素说3.二因素说4.多元智力理论(二)能力的结构理论1.吉尔福特的三维结构模型 2.能力的层次结构理论 3、三元理论 第85页，共160页。第二节 能力的差异分析一、 能力发展的一般趋势1.童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期是某些能力发展的重要时期,从三四随到十二三岁,智力的发展与年龄的增长几乎等速。2人的智力在1825岁间达到顶峰(也有人说到4

57、0岁)。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的3.人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而人的晶体智力在人的一生中稳步上升.4成年是人生最漫长的时期,也是能力发展最稳定的时期。成年期又是一个工作时期。在二十五六岁至四十岁间,人们常出现富有创造性的活动。5能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快,达到高峰的时间晚;能力低的发展慢,达到高峰的时间早。 第86页，共160页。第三节 能力的发展与差异二、 能力发展的个体差异1、能力发展水平的差异:超常儿童(140以上)、低常儿童(70以下,又叫弱智分为:轻度、中度和重度)2、表现早晚差异:少年早慧、中年成才、大器晚成 3、能力类型的差异,主要表现在知觉

58、、记忆、思维、想像等心理活动方法。4、性别差异 数学能力的性别差异、言语能力的性别差异、空间能力的性别差异。第87页，共160页。第三节 能力的测量与培养一、能力测量1、定义:能力测量是指依据一定能力结构理论所编制的能力测验量表,测定一个学生所具有的实际能力和可能具有的潜在能力,并用数量化方法加以评定。2、种类:能力测量一般包括智力测验、能力倾向测验、特殊能力测验和创造力测验等。3、意义:智力测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力的发展水平;能力倾向测验的目的在于发现一个人的潜在才能,预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度;特殊能力测验的目的是了解个体在某个专业领域的既有水平,预测个体

59、今后在此专业领域成功的可能性;创造力测验的目的是评定个体创造力的高低和发展水平。 第88页，共160页。第四节 能力的测量与培养二、智力测验 1.常用智力量表介绍(1)斯坦福比奈量表 (2)韦克斯勒智力量表 (3)中国比奈测验 (4)瑞文测验 (5)中小学生团体智力筛选测验2.对智力测验结果的解释三、能力倾向测验1.常用一般能力倾向测验介绍(1)一般能力倾向成套测验(GATB)(2)BEC职业能力倾向测验 2.常用特殊能力倾向测验介绍(1)音乐能力测验(2)文书能力倾向测验 第89页，共160页。第三节 能力的测量与培养四、创造力测验创造力是智能的综合体现,它以创造思维和创造想象为先导,受智力

60、水平的制约,因此我们把创造力测验作为能力测量的一种来讨论。创造力测验的目的是评定个体创造力的高低,它无论是对青少年创造力的培养还是潜能开发与预测,都有积极意义。 第90页，共160页。第四节 能力的测量与培养五、能力的形成与培养(一)遗传的作用(二)环境、教育对能力形成与发展的影响 1.优生与胎教 2 营养 3早期教育 4.学校教育(三) 实践活动的影响( 四) 能力的发展和人的主观能动性 1.勤奋 2兴趣第91页，共160页。第十一章 个性第92页，共160页。第一节 个性概述一、什么是个性个性定义:一个人的整个精神面貌,即一个人在一定社会条件下形成的、具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总