推进学前教育专业“理实一体化”教学模式探讨

1、推进学前教育专业“理实一体化”教学模式探讨摘 要：文章阐述了 “理实一体化”教学内涵，论述了采用理实一体化教学模式的课程结构和在中职学前教育 教学中的优越性。探讨理实一体化教学模式在中职学前教育教学中的实践和思考。关键词：中职教育；理实一体化教学；学前教育在中职学校的教育中，“理实一体化教学”是一个 点击率极高的关键词，这不仅是一种对中职教育认识的 进步，而且也反映了一种教学的必然趋势一一理论必须 和实际相结合。我校从2006年建校至今，通过这几年 的教学改革实践和探索，我们对理实一体化这种教学模 式有了一定的认识，在实际摸索过程中我们更加相信， 理实一体化教学模式在学前教育专业理论教学中更能

2、提 高学生学习兴趣、提高学生动手能力和培养学生综合职 业能力，是提高教学质量的有效策略。一理实一体化教学内涵指在专业教学中，依据学前教育职业领域必须具备 的相关理论知识和实操技能模块.通过设定教学任务和 教学目标，从而形成理论教学体系和实践教学体系融为 一体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位的一 种强实效性的教学模式，在这个过程中，学生能真实感 知和现场操作有关的专业知识，在理论中指导实践，在 实践中领会理论，从而使学习者较轻松地达到预期教学 效果的直观教学模式。这种教学模式的教育理念可以从 一些教育学家的思想观点中找到渊源，如我国著名教育 学家陶行知提出“生活即教育” “社会即学校”

3、“教学做 三合一”的主张，形成的“生活教育”的教育理论体系， 还有美国教育学家杜威倡导的“做中学、学中做”的理 论，都可以看到理实一体化的影子。另外，理实一体化 教学模式在实践中也体现出很强的优越性：（一）改变 了理论知识与实际操作技能孤立分体式的局面，使学生 在知识的学习上能有效地进行衔接，在有限的时间上能 保证学以致用的效果；（二）化枯燥的理论学习为生动 的实践课，使学生学习积极性得到最大提高，学生可以 直观的感知所学知识的实际用途，从而直观的构建今后 就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与。（三） 迫使师资队伍的专业理论知识和实际操作能力的不断提 高，促进教师向双师型转变，来满足教学

4、所需。二学前教育专业理实一体化的课程结构学前教育专业的课程模式是提倡理论和实践并重 的课程模式。根据2012年广东省中等职业学校学前 教育专业教学指导方案（试行）的精神，我校的2+1 和2.5+0.5课程模式的课程结构表分别如下。（一 ）2+1课程模式的课程结构表（表1）表1课程结构表模块-基础模块专业模块拓展模块公共基础课专业通用课专业核心课实践课专业专门化课专业课人文课教授 内容德育、语文、数 学、英语、计算 机、体育、常识弹、唱、跳、画、 说等技能课“三学六法”等专 业理论和教学法课 程幼儿园保教实 训、见习、实 习特色教育（合唱、舞 蹈、围棋、器乐）学校自定课程（潮汕文 化、女子锣鼓）

5、课时64854837012302388484比例（%）20. 217. 111.638.47.42.652.65（二）“2.5+0.5”课程模式的课程结构表（表2）表2课程结构表模块基础模块专业模块拓展模块公共基础课专业通用课专业核心课实践课专业专门化课专业课人文课课时7527523777962209897比例（%）24. 324.312. 225.77.13.23.2根据专业实践性强的特点，我们构建了以职业能力 为核心的模块式学前教育课程体系，设计和实施“学前 教育”综合课程模块体系，分别为基础模块、专业模块 和拓展模块三大部分，把实践课的课时比例分配到相关 的专业通用课、专业核心课和专业专

6、门化课程里面，把 应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以 技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生 实际操作能力的培养，打破偏重于学科理论体系的完整 传授的模式，将理论和实践教学有机地融为一体，提高 教学实效性。三学前教育专业理实一体化的教学模式探讨在进行理实一体化方法教学上，我们可结合本地区 对行业人才的需求、行业发展的需要、学校师资力量， 采取最大限度的设计与调整，渐次推进。现结合我校近 几年的实践，对理实一体化教学有如下几点思考。（-）公共基础课对公共基础课的课时进行压缩，在总课时减少和 不降低教学要求的前提下保证必修科目的有效开设。第 一，对与专业教学相关度不高的科目

7、进行大胆删减、取 替，如取消历史、法律等公共基础课，如心理健康课可 以针对学生常见的心理问题，选取专题，融入班会课中 开展。第二，公共基础课的教学方向必须与专业方向靠 拢。如语文课可以针对我校学前教育专业学生的特点， 对教材进行整合，在培养学生语言综合能力的目标下， 研发符合本专业的校本教材，使教材真正为专业服务， 为学生就业服务。如：通过诵读法、幼儿童话剧、幼儿 综合活动设计、结合多媒体等现代化手段，培养学生的 语文鉴赏能力和语言修养；通过儿歌赏析、创编儿歌、 撰写读书笔记、书写情景应用文等方法，培养学生的综 合写作能力；通过幼儿故事讲演课、角色表演课、模拟 场景训练法等技能比赛，培养学生的

8、语言运用和表达能 力。在学生对公共基础课重视度相对较低的情况下，唯 有做到理论与实践一体化，在教学中更有重点和目的的 开展，才能重新获得学生的认可。（二）专业核心课专业核心课主要包括“三学六法”等专业理论和教 学法等课程，这些理论课很枯燥，大量死板的理论知识 使得学生有怕又没兴趣，在实际开展教学时，可打破原 有教材的系统性，将理论教学内容重新整合为一个个教 学专题模块，再根据每个专题的内容设计相关的实训教 学内容与之相搭配，把课程内容与实训内容组合成一个 个教学项目，重视过程评价，用工作任务驱动完成教学 目标的一种教学形式。在开展“幼儿园数学教育”这门 课程时，我把它整合为幼儿数学教案编写、对

9、应分类排 序教育、10以内数的经验与教育、常见量与计量的经 验与教育、空间与几何形体的经验与教育等五大专题， 每个专题设计几个教学项目，每个项目都设计有相关的 教育理论与实践操作内容。如在“空间与几何形体的经 验与教育”专题的一个子项目是由以下八个步骤组成的: 1.播放幼儿园优秀教学视频，观看一节典型示范课（测 评方法：口试、笔试）;2.教师分析指导教学视频全过程， 学生记录学习。（测评方法：上交听课笔记）；3.播放教 学示范课，增强感官认识与重复记忆（测评方法：上交 听课记录表）；4.教师借助挂图、投影、实物、示范， 分步讲解（测评方法：学生讲演，师生共同打分）；5.学 生以小组为单位制作为

10、图形宝宝找家教具（测评方法: 师生点评，共同打分）；6.学生现场操作技能“现场教 学秀”（测评方法：师生点评，共同打分）;7.校外见习（测 评方法：上交见习记录表）；8.见习反馈会（测评方法: 师生讨论，形成书面报告）。（三）校外见习、实习学生通过校外见习或实习，受到最基本是操作技 能方面的训练。张雪门认为教育实习是“一种真实知识 的获得，是应该以直接经验做基础，再来扩充间接的经 验（就是书本的知识），才会融会贯通。”根据2012年 广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案（试 行），2+1和2.5+0.5课程结构表中专业实践课分别占 总课时数38.4%和25.7%的比重，除去教学计划最后

11、一个学期的顶岗实习，平均每个学期有一个星期的见习 时间，那么，要做到科学合理地进行见习，要注意以下 两点：1.教育见习应贯穿学前教育学生的中职教育全过 程，保证每个学期都有一定的实践比例，并按一定的比 例分配到各个专业核心课程中；2.教育见习的内容要广， 涵盖保教工作、幼儿园行政事务、社会各种托幼机构相 关事务，并且与相关理论科目相结合，形成有系统组织 和周密计划的理实一体化见习模式。（四）师资配置首先，理实一体化教学迫使教师要转变角色，更 新教育理念，学校应加快双师型教师的培养，所谓“双 师型”教师要具有较扎实的专业理论功底、较熟练的实 践应用技能、具有理实结合的教材分析及过程组合的能 力，

12、才能胜任本专业的一体化教学。具体可让教师参加 技能培训，社会实践锻炼，校企合作，与多个幼儿园在教学和管理上进行相互学习合作关系，为实现新的教学 模式打下扎实的基础。其次，要加大投入力度，建设理 实一体化专业教学实训基地，这些实训室是实施一体化 教学的重要保障，不仅能学习理论知识、又能进行实践 技能操作，当然，建设时必须注重资源的科学合理配置， 以求得教学资源使用的最大效率。如可以在目前学校的 原有基础上，建设学前教育综合实训室、婴幼儿保育活 动室和微格教室等场地。最后，构建并编制出与之相适 应的校本教材，这样就可以减轻教师备课的难度和减少 教学的盲目性，因此，一体化教学配套教材与教学资料 的开发已成为关键。总之，更好地推行理实一体化教学，实事求是，因 地制宜，切实突出技能教学，提高教学质量，是摆在职 教工作者面前的一个现实而又紧迫的问题，我们应当充 分发挥创造力，寻求一个最佳的理实一体化教学模式， 在理实一