信息时代微课在学前教育幼儿卫生学教学中的运用研究

1、信息时代微课在学前教育幼儿卫生学教学中的 运用研究摘 要 目的：探讨微课在幼儿卫生学教学中的应用效果。方 法：选择学前教育专业同年级四个班学生分两组研究，实验组 采用微课辅助教学，对照组采用传统教学法教学，通过考试成 绩及问卷调查评估教学效果。结果：实验组期末考试成绩高于 对照组(P 0. 05)；实验组对课程知识的掌握程度、学习兴趣、 创新思维能力、师生互动效果及解决问题能力均优于对照组(P 0. 05)。结论：微课辅助教学有助提升教学质量及学生 多方面的综合能力。关键词学前教育；幼儿卫生学；微课；信息化教学1引言幼儿卫生学是幼儿师范学校的一门重要专业学科，其 内容囊括婴幼儿生理解剖特点、生

2、长发育规律、营养学、 心理学及医学等知识，繁杂且理论性较强七而初中起点 三年制中专生学习基础和能力普遍较弱，对于学习及掌握 该课程主要知识与技能难度较大。如果运用传统教学法教 学，学生对该课程往往会产生枯燥乏味之感，从而失去学 习兴趣。特别自2018年开始，幼师资格证考试开始实行国 考制度，考试内容包含保教知识及能力。因此，学好及掌 握幼儿卫生学这门课程知识，从长远来讲是为了提高幼儿 教师的职业素养及能力，就短期而言可以应对幼儿教师资 格证考试。如何让学生对该课程感兴趣且有效掌握其中知 识，是笔者研究及探索的关键点。微课(Micro-lecture)是现代教育中一种较流行的辅 助教学方法，最早

3、于2008年由美国教师David Penrose提 出，于2011年进入我国教学研究人员视线，从而被引入并 广泛应用2-5o微课的核心是教学视频，内容少但突出教学 主题，时间短而灵活性强，一般控制在810 min，最长 不超出15 min，表现形式多样2，受到广大师生一致好评 和欢迎。目前，微课广泛应用于中小学教育、职业教育和 高等教育等多种课堂教学中，如数学、语文、英语、美术等， 并取得较为显著的成效3-11o本文以中专三年制学前教育 学生为研究对象，探讨微课对学生学习及掌握幼儿卫生学 课程知识的有效性影响。2研究对象选取怀化师范高等专科学校三年制学前教育专业四个 班学生作为研究对象，共18

4、5人，分两组，每组两个班。 其中一组91人为实验组，采用微课辅助教学；另一组94 人为对照组，采用传统讲授法教学。两组学生年龄均介于 1516岁。3研究方法教学方法实验组与对照组学生统一使用由万钫主编， 人民教育出版社出版的幼儿卫生学教材，教学教师、学期、 学时及计划保持一致。实验组采用传统教学结合微课辅助 教学，上课使用的微课资源来自网络，由教师从网站下载 教学相关视频，经剪辑加工而成；之后将微课投至所建微 信群，让学生进行课前预习或课后知识巩固。对照组采用 传统教学法教学，上课使用纸质教案及PPT。教学效果评价期末考试。期末时采用相同试卷考试，教师认真、 严格改卷，仔细录入每个学生的试卷分

5、数。问卷调查。自制问卷星调查卷两份，一份为学生第 一次课前学习幼儿卫生学的课程知识准备、相关技能及课 程学习态度情况的调查；另一份为期末问卷调查，内容包 括对课程知识的掌握、学习兴趣提升、创新思维能力提升、 解决问题能力及师生互动效果。发放问卷前，告之学生调 查目的及方法，征得同意后再进行。调查时确保实验组和 对照组每位学生扫二维码进入完成答卷，作答时不允许交 流，待学生提交后统计问卷中数据。统计方法。采用Minitab软件统计和分析数据。用 Excel录入数据，通过Minitab 15软件统计描述和分析所 测数据。计量资料用均值土标准差表示，两组间比较采用 普通统计双样本t检验，P 0. 0

6、5为差异有显著性。4实验结果基本情况 教材分上、下两学期教学。两组学生在第 一学期已学习幼儿卫生学部分内容，该学期的期末平均成 绩相近且较低，实验组对应两个班为65.409.06分，对 照组对应两个班为64. 018. 79分，两组平均值无显著差异(P0. 05)。这可能与学生文化基础差、学习能力较弱、 学习态度及方向不够明朗密切相关，见表1。两组年龄和性 别等资料比较差异无显著性(P0.05)。期末考试成绩课程结束后，将实验组与对照组的期 末考试成绩进行对比，如表2所示。相关问题选项结果(%)不知道9. 2说出人体八大系统知道部分71.8知道19. 0人体所需营养素不知道7.7有哪些知道部分

7、60.0知道32.3传染病发生和流行的不知道43.1三个环节知道部分30.8知道26.2小伤口出血处理方法正确操作41.0错误操作59. 0四肢骨折处理方法正确操作30.0错误操作70.0不是41.0幼儿卫生学是否为专 业课不清楚38.5是20.5幼儿卫生学相比技能卫生学重要20.5课哪门更重要技能课重要37. 9都重要41.5有帮助31.3幼儿卫生学知识对你没有帮助9.2们今后就业有帮助吗帮助不大59.5表1学生学习幼儿卫生学课程前的知识、 技能准备及学习态度情况分组人数(n)期末考成绩及格率(%)实验组9182.612.792.3对照组9477.513.386.3P0.008t2.70表2

8、实验组与对照组期末考试成绩对比(X土s,分)实验前，实验组学生与对照组学生平均成绩无明显差 异，表明两组学生关于幼儿卫生学的知识水平相当。实验后， 实验组学生平均成绩为82. 612. 7分，明显高于对照组学 生平均成绩77.513. 3分，对比具有显著差异(P V 0. 05)； 且实验组及格率也比对照组大，表明微课辅助教学相比传 统教学有助提高学生的考试成绩。教学评价比较 课程结束后，发放问卷星问卷再次进 行调查，学生扫二维码作答，教师将数据统计整理如表3 所示。表3两组教学评价比较评价项目 选项A组实验组(%) B组对照组() P好对知识的一般 掌握一般 不好学习兴趣提升能一般不能81.

9、 314. 34. 479. 116.54.435. 553. 810. 6P V 0. 0523. 469. 17.4P V 0. 05在初次授课之前，对四个班学生进行的知识、技能、 态度方面的问卷调查结果显示，只有少部分学生即19. 0% 能完整说出人体八大系统，绝大多数学生即71. 8%只知道 一部分，仍有9. 2%的学生完全不知道；同样，知道七大 营养素的学生也只占少部分即32. 3%，而绝大多数学生即 60. 0%只知道部分答案；26. 2%的学生知道传染病传播的三 环节，30.8%的学生答案不完整，43.1%的学生显示不知道； 对于小伤口出血的处理，41.0%的学生知道正确操作方法

10、， 59.0%的学生操作不正确；关于人体四肢骨折处理的方法， 只有30.0%的学生能正确操作，绝大多数操作错误；关于 卫生学课是否为专业课，认为不是的占41.0%，持肯定回答 的只占20. 5%，其余表示并不清楚；有20.5%的学生认为卫 生学重要，37.9%的学生认为技能课重要，认为两者都重 要的比例最多；认为该课程对今后工作有帮助的学生只占 31.3%，更多的学生认为帮助不大，仍有9.2%的学生认为 没有帮助。以上数据表明，学生在学习幼儿卫生学前对该课程认 识不足，相关基础知识不牢固，相关技能较弱，对课程学 习态度不明确。创新思维能力解决问题能力师生互动交流能一般不能76.911.012.

11、121.372.37.4P V 0.05能一般不能83.513.23.322.367.010.6P V 0.05能一般不能85.79.94.4019.174.56.40P V 0.05由表3调查结果可知，实验组认为现有教学法教学效 果好的学生占81.3%，对照组则占35. 5%，两者呈显著差异 (P V 0.05)；实验组认为现有教学法能提升学习兴趣的 学生占79.1%,对照组只有23.4%的学生认为如此，两者呈 显著差异(P V 0. 05)；实验组认为现有教学法能提升创 新思维能力的学生占76. 9%，对照组只占21.3%，两者呈显 著差异(P V 0. 05)；实验组认为现有教学法能提升

12、解决 问题能力的学生占比83.5%，对照组只占22. 3%，两者呈显 著差异(P V 0. 05)；实验组认为现有教学法有助于师生 互动交流的学生占85. 7%，对照组只占19.1%,两者呈显著 差异(P V 0.05)。5讨论通过微课学习可以明显提高学生的课程考试成绩本 研究中实验组与对照组期末考试成绩呈显著差异，且实验 组中学生考试及格率大于对照组。原因主要在于对照组采 用的传统课堂主要在于教师设计相同课堂内容，通过讲授 将知识统一输出并传递给学生，学生因自身在学习能力、 知识基础与结构、理解能力、兴趣爱好等方面的差异而接 收程度不同。本文中学生大多数来自农村，对幼儿卫生学 课程文化知识接

13、收较困难。研究时，将微课于课前发放给 实验组学生预习或课后发放以作巩固知识之用，使学生学 习不拘泥于传统课堂中的45分钟，他们可根据自身情况， 做出灵活选择及学习时间的安排，对课堂学习进度的影响 相较传统课堂要小。另外，微课资源可以反复观看，不用 担心知识点遗漏等问题。因此，可以实现分层教学及个性 化学习也。微课教学相比传统教学能提高学生学习效率及兴趣， 提升其他各方面能力微课资源能激发学生的学习兴趣、 积极性及解决问题等各方面能力，为学生个性化学习提供 优质共享资源。特别是对学习困难的学生而言，文化课往 往显得非常枯燥乏味，学生对学习很难提起兴趣。微课资 源从一定程度上提升了学生学习卫生学课

14、程的效率和兴趣， 同时一定程度上提升了学生的学习能力。本课程中微课的制作及使用基于建构主义学习理论， 微课资源要有助于学生自身对知识的构建及内化侦。建构 主义学习理论以学生为中心，强调学生主动去探索、发现、 构建知识，而非像传统教学那样，只将知识直接从教师传 送至学生。通常教师需要对学生设置一定的学习情境，营 造概念框架，设置案例或问题，通过适当的启发引导学生， 或让学生在情境中去感受、体验等。甚至可以通过尽可能 多的变式（如目的、情境、方式、时间等），让学生通过从 不同的途径多次进入相同学习内容，由此实现对所学知识 的全面、深刻构建，同时发展理解能力、思维能力，实现 知识迁移。学生通过主动建

15、构起来的知识能增强学习成就 感，从而提升学习兴趣、积极性和效率。微课辅助教学法在应用过程中的不足1）本研究中学生大部分来自农村，家长常年在外务工， 学生的自主学习能力从小未能得到很好培养，以至于他们 在利用手机或电脑学习时不能很好地控制自己，经常分神 做学习之外的事情，导致未能充分利用现代化工具及微课 资源进行课程知识的学习和巩固。因此，如何让学生有效、 充分利用手机、电脑等信息技术工具还有待研究。2）在信息化时代，信息化教学已成趋势，但由于技术 未能普及，教师并不能做出优质、特别吸引学生的微课。 虽然我国教育工作者于2011年在佛山首创微课比赛至今已 有多年，然而许多学校、教师对微课的接触仍不够深，特 别是信息化教学较为落后的城镇和农村地区学校，对微课 的制作及资源利用更少。因此，教师应当努力更新教育教 学知识、理念及技术，推动和促进教育教学改革。3）要加强微课资源在实际教学中的应用。当前仍有很 多