《幼儿园游戏与活动指导》ch5详解课件

1、第五章 幼儿园游戏的分类与幼儿游戏的发展游戏的分类方法以认识发展为依据的游戏分类以儿童社会性发展为依据的游戏分类以游戏活动对象为依据的分类我国幼儿园常见的游戏分类幼儿各类游戏的发生发展第1页，共25页。2022/8/41淮阴师范学院教育科学学院第一节 幼儿园游戏的分类 (一)游戏分类的方法 1、概念演绎的分类方法 例如皮亚杰的研究和他的认识分类 2、观察归纳的分类方法 例如帕顿关于儿童游戏的观察及其游戏的社会性分类。第2页，共25页。2022/8/42淮阴师范学院教育科学学院（一）以认识发展为依据的游戏分类 以认识发展为依据的游戏分类主要以皮亚杰的理论为代表。 1、练习性游戏 2、象征性游戏

2、3、结构性游戏 4、规则性游戏第3页，共25页。2022/8/43淮阴师范学院教育科学学院（二）以儿童社会性发展为依据的游戏分类 以社会性发展为依据的游戏分类主要以帕顿和豪伊斯的研究为代表。 1、偶然的行为或无所事事 2、旁观（Onlooking/oniooker） 3、独自游戏（Solitary play） 4、平行游戏（Parallel play） 5、协同游戏（Associative play） 6、合作游戏（Cooperative play）第4页，共25页。2022/8/44淮阴师范学院教育科学学院（三）以游戏的活动对象为依据的游戏分类 这种游戏分类以加维（c.garvey，1977

3、 ）的分类为代表。加维认为观察游戏的角度是去观察幼儿究竟在用什么玩。不同的游戏对象或材料，构成了幼儿经验不同来源和不同等级。根据游戏对象她把游戏分为： 1、以身体运动为材料的游戏 2、以物体为材料的游戏 3、以语言为材料的游戏 4、以社会生活为材料的游戏 5、以规则为材料的游戏第5页，共25页。2022/8/45淮阴师范学院教育科学学院（四）我国幼儿园常见的游戏分类A. 创造性游戏 角色游戏 结构游戏 表演游戏B. 规则性游戏 智力游戏 体育游戏 音乐游戏第6页，共25页。2022/8/46淮阴师范学院教育科学学院第7页，共25页。2022/8/47淮阴师范学院教育科学学院第8页，共25页。2

4、022/8/48淮阴师范学院教育科学学院第二节 象征性游戏的发展象征性游戏是学前儿童的典型游戏,国外有各种称法:模仿性游戏、戏剧性游戏、装扮性游戏、社会性游戏、主题角色游戏等等。象征性游戏开始真正反映人类活动特点的、具有社会意义的活动。象征性游戏是岁幼儿典型的游戏形式。第9页，共25页。2022/8/49淮阴师范学院教育科学学院一、角色扮演的出现和发展象征性游戏的结构动作的去情景化是指动作与原有的情景分离而动作具有象征的意义以物代物是当前的物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程。以物代物发展经历三个阶段，即情景转变（11.5岁）动作象征（1.52岁）、和改变物体名称为特征的真正的以物代物（23

5、岁）角色扮演是假装把自己当做别人（例如医生），并通过自己的动作、姿势、表情、语气语调等把自己所扮演的这个“他人”表现出来。第10页，共25页。2022/8/410淮阴师范学院教育科学学院角色扮演的发生和发展角色行为扮演意识角色认识第11页，共25页。2022/8/411淮阴师范学院教育科学学院角色扮演的发生和发展机能性角色是幼儿通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。互补性角色是以角色关系（如母亲与幼儿）中的另一方的存在为条件的角色扮演。这种角色主要来源于幼儿的日常生活，往往是他们比较熟悉的社会人际关系的再现。想象性角色这种角色往往是现实

6、生活中不存在的，来源于故事、电视等文学作品中。第12页，共25页。2022/8/412淮阴师范学院教育科学学院二、“以物代物”的发展岁以后“以物代物”的行为有新的发展，但用玩具做出想象的行为，可以用语言塑造想象的情境。、岁幼儿象征性动作还主要由“物” 所引起，他们象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱。这是幼儿思维具体形象特点的表现。5、6岁的幼儿以不在乎替代物的形象是否逼真，他们可以用，也可以不用玩具做出象征性动作，也可以对玩具和材料加以改造来构成一个新的替代物。 以不同年龄幼儿对半个乒乓球的利用为例。第13页，共25页。2022/8/413淮阴师范学院教育科学学院第三节 语言游戏语言作

7、为游戏的对象23岁幼儿独处的时候反复发出有规律而无意义的声音（哒嘀嘀、嘀哒哒、哒哒嘀）并伴随着一些动作，这是练习性游戏的表现形式。3岁半左右，幼儿的社会性游戏中可以出现各种结构和形态复杂的语言，同时出现了以对语言的嬉戏运用为特征的自发性的韵律游戏和单字游戏、幻想和无意义的玩弄词语游戏以及交谈。4、5岁时，各种不同结构的语言如儿歌、歌谣、说反话、颠倒歌被使用在各种游戏中，使游戏更富有意义和乐趣。 （见案例）第14页，共25页。2022/8/414淮阴师范学院教育科学学院语言作为游戏的对象伙伴之间的交际语言。这种语言具有提议、解释、协商、表达、申辩、指责他人的功能。角色之间的交际语言。（亦称为游戏

8、性语言）以自我为中心的想象性独白，表现为幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程中思维与想象的外化。第15页，共25页。2022/8/415淮阴师范学院教育科学学院第四节 伙伴游戏游戏与幼儿的伙伴交往情绪实际性交往（2-4岁）情境活动性交往（4-6岁）角色交往真实的同伴交往非情境活动性交往（6-7岁）第16页，共25页。2022/8/416淮阴师范学院教育科学学院伙伴游戏的特点2岁以后幼儿逐渐与成人的协同游戏 转向自己独立游戏，同龄幼儿开始成为幼儿重要的游戏同伴。从3岁开始，幼儿游戏的社会性水平逐渐提高。4岁左右的幼儿与同伴交往的愿望变的强烈，他们对多角色的集体游戏表现出特殊的兴趣，并

9、努力去理解和表现自己所扮演的角色。第17页，共25页。2022/8/417淮阴师范学院教育科学学院规则游戏 皮亚杰认为规则游戏出现在前运算的晚期（6-7岁）。成熟于具体运算阶段（ 7-11岁），并随着儿童年龄增长而数量增度多。规则游戏是学龄儿童典型的游戏 形式。第18页，共25页。2022/8/418淮阴师范学院教育科学学院练习题：1儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于_。 A感觉运动游戏B象征性游戏 C结构游戏D规则游戏 2角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是_。 A角色行为B扮演意识 C角色认识D角色感情 3社

10、会性程度最高的游戏是_。 A平行游戏 B联合游戏 C本体性游戏 D合作游戏第19页，共25页。2022/8/419淮阴师范学院教育科学学院实践练习：到幼儿园见习，观察幼儿园小中大各年龄班幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。第20页，共25页。2022/8/420淮阴师范学院教育科学学院 练习性游戏，亦称感知运动游戏或机能游戏。（practical/sensori-motor/functional play）练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得快感。 练习性游戏的基本功能是对新习得但还不巩固的动作进行练习。 练习性游戏既包括小肌肉动作的练习，也包括大肌肉

11、动作的练习，或者是两者的协调。 练习性游戏随年龄的增长而逐渐减少。 练习性游戏是儿童发展过程中最早出现的游戏形式。但是它可能伴随我们一生。 第21页，共25页。2022/8/421淮阴师范学院教育科学学院 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式主义象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。 象征性的游戏主要特征是“假装” ，幼儿对事物的某些方面 “想象的改造” ，包括用一物代替一物；用某一动作代替真实动 作；自己假装是别人或虚构的角色。 象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式。 象征性游戏2岁大量出现，4岁以后是比较成熟的发展阶段。 在我国，往往习惯把象征性游戏称为角

12、色游戏。（注：皮亚杰把角色游戏看成象征性游戏的发展历程的一个阶段。） 第22页，共25页。2022/8/422淮阴师范学院教育科学学院 结构性游戏（constructive play）是指幼儿按照一定的计划和目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的型式或结构的活动。包括拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工游戏、木工活动、用雪堆雪人等。 结构性游戏大致发生在2岁左右。 有研究表明：结构性游戏和象征性游戏同时发展。其在学前阶段都有增加的趋势。 第23页，共25页。2022/8/423淮阴师范学院教育科学学院 规则游戏（games with rules）是两个以上的游戏者在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏。如打牌、下棋、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等 。 规则游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。 规则游戏多在4、5岁以后发展起来。由于规则本身具有不同复杂程度，动作技能的要求不同，这种游戏从幼儿一直延续到