生物学案例教学的研究

1、生物学案例教学的研究 案例教学是模拟具典型意义事件发生、发展的过程，以期通过学生经历或体验来感悟和理解科学知识，进而掌握创新技能的教学过程。案例教学是课堂常规教学的补充，是新的教学观念，让学生在研究和解决实际问题的过程中，感悟科学的重要性，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生创造性思维和自主探究能力，激发学习兴趣，促进素质教育发展。 中学生物是一门基础自然学科，内容贴近现实生活，容易提炼成案例。可案例教学是在一个开放环境里进行，教学过程中可能会遇到许多问题。 本文从生物案例教学的特点，中学生物案例教学的可行，生物教学案例如何选择进行探讨，为一线的教育教学活动提供新理论、新方法。 一、

2、中学生物学案例教学特点。 1案例教学具有较强的学科性质生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它涉及到农业、林业、医药卫生、环境保护等行业。随着生物科学技术的不断发展，它需要与其它学科不断交叉、渗透和融合，在交叉、渗透和融合中日益呈现出主导学科的地位，推动各行业的发展。同时，在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、医药卫生、生物多样性面临威胁等问题方面也发挥出越来越大的作用。 2明确的教学宗旨生物学案例教学的宗旨是针对实际案例进行研究，是从实际中来又到实际中去的教学，主要培养学生具有关心、保护环境的意识和行为，认识到生物技术产生的社会和经济效益，同时学会健康生活，掌握一定的生物科学知识和技能

3、，具备良好的科学素养，养成良好的学习兴趣和方法。 3特定功能中学生物案例教学主要是提供与学习内容有直接联系的体验过程，让学生充分运用各种资源、凭借自己的经验和能力参与研究，在案例中体验成功和失败，积累经验，培养能力，达到实际教学目标。 4有灵活的方式方法 中学生物案例教学是围绕教学目标展开的，是教学目标的具体化。如“爱护植被，绿化祖国”这一案例设计，就能将环保的科学意识、科学方法、科学精神、情感态度与价值观的教育内化为学生的信念和行为，体现出“中学生物学科教育是生物科学素养的养成教育”。但由于初中学生刚接触生物学，生物学知识不够完整，容易造成学科间的知识不易衔接，影响整体认识结构的建立，因此在

4、案例教学时，应根据主题选择相关的教学内容，由点及面，面面环扣，点面映照，相辅相成。 二、案例教学的可行性 传统的教学方法是将教学内容通过课堂讲授传给学生，再附以实例加以阐述，学生只是一个被动的接受器。案例教学让学生分析、研究，通过教师的释疑、剖析，从感性认识上升为理性认识，从而建立相应的学科概念。先提供一定的情景，把一定的教学内容概括成相关的问，再经教师的引导，使学生掌握一定的教学内容。 实行案例教学的可行性主要有两个方面： 一方面，中学生物学的内容以现实生活为基础，大部分是生活中可以观察到的现象。以问题探究为载体的案例教学容易从生活中提炼成案例，促进学科知识的生活化，提高学生的学习兴趣。如我

5、在讲发生在飞肺的气体交换这一节时，我设计肺炎、支气管炎两个案例进行探究，通过老师的引导和学生的自主探究，学生能够总结归纳出气体交换的过程和呼吸道对空气的处理以及传染病预防的方法。该案例取于现实生活，学生自主探究积极性强，从而提高学生的学习兴趣，实现教学目标。 另一方面，中学生物学是一门实践性较强的、具有应用价值的课程。在以实验、实践为先导的案例教学的基础上开展理论性的课题探究，既可以提高学生的综合科研素质，又能训练学生的理论思维能力如我在讲解发生在飞肺的气体交换这一节前，我设计胸廓运动动画和自己动手体验来辅助课堂教学，在探究过程中，大部分同学很快想到胸廓的变化和呼吸的关系，通过观察对比，教师加

6、以引导，学生很快得出结论。三、案例教学的选择。 现实生活中存在大量的生物案例，我们必须对案例进行编辑和提炼，根据教学内容的主题要求，选用不同类型的、典型的、与学科知识结合紧密的案例，才能有效地进行课堂教学。 案例选择注意几个方面： 一、案例现实性 案例可以是现实生活中存在的、具有代表性的生物现象，也可以是由已知的生物知识衍化派生出的现实生活的再现，作为教师在选择案例时要努力使案例接近学生的生活实际，通过它可以让学生体会到生活中时时处处皆学问，促使学生多问多想多创造。如合理营养与食品安全一课，我设计食品安全案例进行教学时，我从市场上收集学生常用的一些食品包装袋的使用说明书分发给学生，让学生分析判

7、断如何食品是否是安全的。由于此案例接近学生生活实际，学生通过分析、交流，很容易找到食品安全的要求。 二、案例可操作性 案例取材于现实生活，有真实感，学生易于理解，但它是一种实践过程，必须具有可操作性。因此设计案例时，要考虑到学生探究时的仪器、模型、学生理论知识等条件是否具备。 三、案例启发性 生物是门实验性较强学科，好的案例不仅能取得好的教学效果，且能引发学生更深入思考。如食物中营养物质一课，设计案例要给学生提供较大思考空间，让学生自主探究、构想、设计。激发学生主动参与、探究、学习。 四、案例学科性 生物是以实验为基础，研究生命活动规律的一门自然科学，研究对象是一切有生命的物体。因此，案例的选

8、择一定要有学科性，要能把微观的生命现象变成宏观现象，微观的变化表现为宏观的变化，如肺泡与血液的气体交换教学案例，在设计过程中考虑科学家对人体内气体交换规律的探究，培养学生科学探究，科学实验的素养；通过展示肺泡结构图片，播放气体交换动画，将抽象、复杂的内容生动全面地介绍给学生，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结肺泡与血液气体交换过程，培养学生主动思考，主动学习。 五、案例综合性、社会性 人类生存、社会发展都离不开生物科学知识，生物既是门基础科学，又是门前沿学科，与数学、物理、化学等其它学科有很强的交叉性，互动性。 教师在设计案例教学时，除应具有生物学科的独特之处外，还应该融合物理、数学等其它学科的认知方法，同时不能忽视案例的社会效益，要有意识地引导学生关注社会，促使学生全面发展，培养其综合运用知识的能力。 总之，案例教学是提供情境，体验过程、协作交流、积累经验、培养能力、意义建构、创设新颖的问题情境，提供与学习内容