人教版5年级上册语文教案-第七单元-9 猎人海力布 教学设计

1、第三单元导学【单元导教】本单元的课文主要围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这个主题编排。主要由猎人海力布牛郎织女（一）和牛郎织女（二）三篇文章组成。目的是让同学们感受民间故事的魅力，能够创造性地复述民间故事；提取主要信息，编写故事。本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，习作要求是“提取主要信息，缩写故事”。教学本单元时，教师要把握好“创造”的合理生发点，尊重课文的价值取向，激发学生的大胆想象，丰富文章内容。由于课文的篇幅较长，适合运用阅读策略，一边阅读，一边预测故事的发展。了解课文内容，创造性地复述故事板块教学关注点教学建议教学重点教学难点猎人海力布本课建议紧扣读

2、故事、创造性地复述故事、缩写故事展开教学。教学时可以先默读课文，把握主要内容，然后抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性复述故事。介绍那块叫“海力布”的石头的来历，为习作做准备。牛郎织女（一） 本课要在上一课的基础之上，练习把课文中写得简略的地方讲具体。教学时，先整体把握课文的主要内容，然后以课文两处生动的情节练习讲故事。练习把简略的内容说具体，讨论故事中不可思议的地方，并演一演。牛郎织女（二）本课旨在引导学生抓住整个故事的主要情节创作连环画。用小标题的形式概括故事主要情节。给每个情节创作连环画。习作1.学习缩写故事的一般方法。2.能把一个长故事缩写成故事完整、情节连贯、语句通顺的短故事。

3、3.运用摘录、删减、改写、概括等缩写方法，提取故事主要信息，完成缩写习作。4.练习围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。5. 能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。口语交际1.创设交际情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。2.在讲故事的过程中丰富细节，甚至模仿人物的语气、动作等，把故事讲得更加生动。3.让学生在充分亲近神话人物与体验角色中，真切感受民间故事的魅力与情趣，进一步激发学习神话传说的兴趣。语文园地1.懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。2.体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。3.学习乞巧，理解想象其所描

4、绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言将节日写具体的。快乐读书吧1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。3.能感受阅读民间故事的快乐、乐于与大家分享课外阅读的成果。学习缩写要点教学关注点明确概念能把一个长故事缩写成故事完整、情节连贯、语句通顺的短故事。了解方法1. 提取故事主要信息，仿照教材范文进行片段缩写。2. 学习摘录、删减、改写、概括等缩写方法，明确缩写要求。3.练习围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。4. 能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。注意事项读原文

5、，把握文章中心，提取主要信息。主要信息包括：时间、人物、地点、起因、经过、结果。保留了原文的主要内容，情节比较完整；故事情节比较连贯；语言通顺单元目标：字词句：认识24个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写31个词语。阅读：1.初步了解民间故事的特点，能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富故事情节，把简略的地方讲具体，并配上适当动作和表情，能创作性的复述故事。能用较快的速读默读课文，把握故事主要内容。能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读成果。背诵古诗乞巧。口头表达：组织民间故事会，运用学到的方法进行创造性复述。书面表达：能提取故事的主要情节，用摘录、删减、改写、概括等方式缩写故事。

6、快乐读书吧：推荐中外民间故事，能对民间故事产生浓厚的兴趣。课前解析：猎人海力布是一篇民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。关注民间故事：民间故事指群众集体口头创作，口头流传，并不断地集体修改，加工而成的一种文学形式，这些故事大多直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。关注复述方法：本课重点抓住故事关键情节和线索，练习转变角色创造性地复述故事。在这个过程中，既感受民间故事的传奇，也

7、加深对人物品质的体会。关注主要人物：为百姓敢于牺牲自己的英雄形象海力布。他是一个救助弱小的好心人，能够在危急关头救下被老鹰捉住的小白蛇；他是一个乐善好施的人，愿意无私地把猎物分享给大家；他是一位舍己为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。海力布身上，展现的是人类共同的价值取向，这是传承此类民间故事的现实意义。9.猎人海力布【教学目标】1. 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。2. 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。3.梳理关键情节，体会情感；并以海力布或乡亲的口吻讲述劝说乡亲赶快搬家的部分。4.发

8、挥想象尝试创造性复述转变乡亲口吻。5.尝试复述，练写石头来历。【教学重点】会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。梳理关键情节，体会情感；并以海力布或乡亲的口吻讲述劝说乡亲赶快搬家的部分。【教学难点】能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。能尝试复述，练写石头来历【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1. 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等十一个字。2. 能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。【教学重点】 会认“酬、誓、谎、牺”四个生字，会写“酬、嘱、塌、焦、誓、谎、延”等

9、十一个字。【教学难点】能够概括地说出课文讲了海力布的哪几件事，理清文章脉络和主要内容。【教学过程】教师故事导入：同学们，在我国民间，有很多故事，千百年来，流传不绝。你听过哪些有趣民间故事呢？下面，我们来猜一猜。出示课件1：学生猜出：孟姜女哭长城牛郎织女梁山伯与祝英台出示课件2： 教师指导：我们知道这些故事，都是别人告诉我们的。也就是说民间故事是由口耳相传的。这节课我们来学习一篇民间故事猎人海力布。出示课件3: 教师板书课题，学生齐读课题。（设计意图：民间故事是口耳相传的文学，所以用老师的讲述开篇，更贴合统编版教材的单元主题。）二、初读课文，梳理文章结构。（一）教师指导：这个故事很著名，很多人都

10、知道。下面我们就一起走进课文。出示课件4: （1）运用上一单元所学的提高阅读速读的方法，用较快的速读默读课文，并记录自己的阅读时间。（2）默读课文，回答课后第一题，说说课文写了海力布的哪几件事？了解故事涉及哪些人物，围绕主要人物发生了怎样的故事。可以划出关键词或者在旁边标注。出示课件5：学生明确阅读要求，默读课文。（二） 检查阅读效果，理清故事脉络。1.教师引导：除了主人公海力布，故事还涉及哪些人物？出示课件6：预设：故事中出现的人物还有老鹰、小白蛇、龙王、鸟、老人和其他乡亲们。教师指导：请各四人小组交流，总结概括课文讲了哪几件事情，说出主要情节。 出示课件7：学生小组合作学习。教师提问：根据

11、主要情节说说这几个故事之间的关系是怎样的？出示课件8： 预设：起因海力布热心助人，上山打猎救龙女，龙王感恩得宝石经过听到鸟语知灾难，灾难来临劝乡亲结果说出实情变石头（设计意图：这一环节是引导学生理解课文的主要情节，确保能详细复述课文，为下节课创造性复述课文和缩写故事作准备。）三、概括主要内容同桌之间根据主要情节简单说说本文的主要内容。四、学生自主认识生字，全班交流识字方法。（1）教师出示词语：酬谢、迟延、发誓、崩塌、叮嘱、焦急、说谎、飞禽走兽、牺牲、后悔学生自读、齐读，同桌互相检验认读成果:出示课件9：教师重点指导：酬的发音和书写，左窄右宽，右面的州字三个笔画之间间距相等，中间的竖较短，右面的

12、竖最长。指名说一说：字形与字义之间的联系。预设1：“誓”由折言组成，发誓的时候要把手指折起来再说话。预设2：“延”注意中间的竖折；笔顺先写里面的。预设3：“谎”说谎、谎言，不真实的、骗人的话，所以是言字旁。注意左右结构，“亡”不要多一点。 预设4：“慌”跟“谎”区别：“慌”是竖心旁，慌张，跟心理、心情有关。（2）请学生翻开语文作业本，在“酬、誓、延、谎”这三个字后面练写两次。出示课件10：（设计意图：学生初读课文环节遇到生字，教师提醒学生借助具体语境读意思即可，不必反复回读，强化生字记忆。识字、写字教学是在理解课文内容之后集中进行。）布置作业生字每个字写两遍，组一个词语。把故事讲给自己的家人听

13、一听。六、板书设计 9 猎人海力布 起因 经过 结果第二课时教学目标：1.梳理关键情节，体会情感；并以海力布或乡亲的口吻讲劝说乡亲赶快搬家的部分。2.发挥想象尝试创造性复述转变乡亲口吻；3.尝试复述，练写石头来历。教学重点：以海力布或乡亲的口吻讲劝说乡亲赶快搬家的部分。教学难点：尝试复述，练写石头来历。一、复习导入。教师导入：同学们，上节课我们了解了这个故事的起因、经过、结果。请一位同学再把这个过程讲一讲。出示课件11：二、 体会情感，尝试复述（一）提出问题，引入情感教师引导：民间故事大多通过口耳相传流传到今天，如果我们想把这个故事传下去，怎样讲述它，可以让别人对它感兴趣？（说方法）出示课件1

14、2：预设1：把不重要的部分省略说。预设2：把精彩的部分有感情地讲出来。教师小结：就像这样给故事“添油加醋”，让故事更丰富和生动。能够打动人的故事才能让人产生兴趣，才能够一直口耳相传传下去，这就是创造性复述故事。（二）梳理关键情节，体会情感1. 教师指导：再次默读课文，找到认为最能打动人的一处地方，划一划。出示课件13：全班交流：预设1：“灾难来临劝乡亲”这个地方最能打动我。因为灾难面前没有独自逃生。预设2：牺牲自己告诉乡亲实情。2.教师引导：看来同学们都觉得“劝乡亲”这一部分的故事最能打动人。 默读第八和第九自然段，用直线画出海力布劝乡亲的语句。 出示课件14：3. 教师引导：请学生联系上下文

15、想一想，在讲这三句话时海力布分别会是怎样的心情和语气，为什么？预设1：着急、急切、气喘吁吁预设2：焦急、迫切、担心、恳求预设3：镇定教师引导：有哪位同学能够看出，海力布在说这三句话时心情有什么变化，他究竟是怎样想的？预设：从“急”到“镇定”。因为一开始海力布劝说无效，所以很着急。后来海力布知道着急也没有用，决定要说出实情牺牲自己，也就镇定下来了。教师引导：请学生用自己的方式试着体会海力布的心情，再读一读。（三）发挥想象，尝试创造性复述1.教师引导： 请同学们聚焦课后习题第二题，尝试以海力布的口吻，对劝说乡亲们赶快搬家的部分进行创造性复述。学生先自己练习创造性复述。2. 教师引发思考：如果你是当

16、时的海力布，你会怎么讲这一段故事？请四人小组在组内思考讨论，如果用海力布的口吻来讲这一段故事，哪些地方应该怎样变动？试着在小组内说一说。出示课件15：预设1：把“海力布”改成“我”，把“他”改成“我”。（板书：转换人称）预设2：增加：“他们怎么就不听我的呢？”等心理活动。（板书：情节调整）3.教师引导： 请学生用上以上两条方法，在小组内尝试复述这一段故事，把海力布所说的“实情”也说清楚、说具体。同桌互相练习。（设计意图：此环节通过引导学生概括转述的方法，并使用第一人称进行创造性复述，把握故事中人物的心情。）三、 转变乡亲口吻，尝试复述1. 教师引导：在这张图片中，除了海力布，我们还能看到哪些人

17、？预设：乡亲们、老人、小孩教师引导：如果我们换一个角度，用乡亲的口吻来讲一讲这段故事的话，那么，我们首先要做的事情是什么？ 出示课件16：2.教师引导：根据整理出的方法，用乡亲的口吻讲一讲这段故事的关键句。学生默读全文，同桌互相讲一讲。3.教师引导：你体会到了乡亲们怎样的情感变化？预设：不相信后悔、悲痛。4. 教师引导：“大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛”，请学生猜想他们可能会想些什么、说些什么？预设：海力布竟然真的变成了石头/海力布对不起，我们不应该逼你说出实情的/海力布，要是我们能早点相信你就好了/那灾难应该也是真的，我们要快点搬家！5.教师引导： 请各四人小组选择其一进行讨

18、论。注意要讲清楚当时海力布说的“实情”。学生练习后，全班交流。（1）教师引导：如果你是这张图片中当时在场的小孩，听了海力布说的话，看到海力布变成了石头，你跑回家想要告诉你的爸爸妈妈，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？预设：爸爸妈妈！不好了！灾难马上就要来了，我们要快点搬家！我本来也是不相信的，搬家也好麻烦，但是海力布说他之前上山打猎的时候救了一条龙女，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山马上就要塌了，还会发洪水。他本来是不能说的，说了就会变成石头。我真的看着他变成了石头！事情是真的！灾难会来也是真的！我们快点搬家吧！（2）教师引导：如果你是这张图片中当时在场的老人，听了海力布说

19、的话，看到海力布变成了石头，你走到村口想去告诉其他人，你会怎样跟他们说刚才发生的事情？预设：大家，快快收拾东西准备搬家吧。之前我逼着海力布说清楚，他说他之前上山打猎的时候救了一条龙女，龙王给了他一块能听懂动物的话的宝石，他听见鸟说这里的山马上就要塌了，还会发洪水。他本来是不能说的，说了就会变成石头。他真的变成了石头！是我害了他呀大家可不能让海力布白白牺牲，快点准备搬走吧！6. 教师引导：从乡亲的口吻，和我们之前感受过的海力布的讲述中，你对海力布有了怎样的了解，你觉得他是一个怎样的人？为什么？预设：是大家的好邻居/善良/热心/为救乡亲宁愿牺牲自己/有大义大勇（设计意图：此环节主要引导学生分别扮演乡亲们还原故事情景，让学生学习对故事片段进行创造性复述的方法，让学生变换口吻的讲述有如见其人、如闻其声的真实感。）四、再读课文，练写石头来历(小练笔)1. 创设情境，激发兴趣教师引导：如果你现在是当时幸存下来的乡亲们的后代，现在在当地做导游，你需要向来参观的游客们介绍你家乡著名景点“海力布石”，你会怎样去介绍这块石头？你觉得介绍这块石头需要讲到哪几方面？ 出示课件17：预设：海力