2022年《中学生认识与学习》考点整理只是分享

1、资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除中同学认知与学习考点整理 第三章 学习心理的主要理论 1.学习的分类 加涅的学习结果分类 p44 第一,聪明技能 其次,认知策略 第三,语言技能 第四,动作技能 第五,态度2.桑代克尝试错误说 p51 学习过程是 “尝试 错误 ”的渐进过程学习过程受三大规律的制约：（1）预备律 学习者的必需要有某种主观意愿和才能的预备；（2）联系律 孰能生巧,业精于勤；（3）成效律 学习者对反应结果的感受将打算其学习成效；3.斯金纳的操作条件作用说 斯金纳在经典性条件作用说的基础上,提出了操作性条件作用说；行为分两种,（ 1）应答性行为 由特定刺激引起的,是不随便的反射行

2、为（2）操作性行为 不与任何特定刺激相联系,是有机体自发做出的随便反应,又称为自发反应；经典性条件作用说所讨论的反应其实是一种应答性行为,即由已知刺激物引起的反应；操作性条件作用说感爱好的就是操作性行为,即有机体在没有已知的刺激的条件下,自发显现的反应；4.斯金纳的行为塑造理论（强化和奖惩）在行为塑造的试验过程中,讨论者第一观看被试的全部行为反应,然后对其中的部分行为反应进行嘉奖,同时对那些讨论者不期望保留的行为反应进行惩处,结果重新塑造律被试的行为方式；据此,斯金纳认为,在人们的各种行为中,哪些行为会得以保持,哪些行为会最终消逝,都取 决于这些行为的后果,即取决于人们做出行为后是受到了嘉奖仍

3、是惩处；因此,培育人们的行为习 惯只需要不断的应用嘉奖和惩处来进行掌握就足够了；斯金纳的行为塑造理论对后来的心理治疗和行为矫正产生了广泛的影响；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 5.班杜拉的观看行为说 观看行为的重要性观看是最基本的学习过程；人可以通过观看他人的行为及其结果来进行 学习；他通过讨论儿童的攻击性行为,创立来一个新奇的学习理论 说”；班杜拉的经典试验 p60 6.布鲁纳的认知 发觉说“ 社会学习说 ”亦称 “观看学习布鲁纳主见,学习的目的在于以发觉学习的方式,使学科的基本结构转变为同学头脑中的认知结构；因此,他的理论通常被称为认知 进展学习说或认知 结构教学论

4、；其理论观点主要表现在：（1）认知学习观 学习的实质是主动地势成认知结构,包括获得,转化和评判三个过程；（2）结构教学观 教学的目的在于懂得学科的基本结构,其教学必需遵循一下基本原就,动机原 就,结构原就,程序原就,强化原就；（3）发觉学习 学习的主要内容不直接出现给同学,只出现有关的线索或例证；同学必需经受一 个发觉的过程,自己得出结论或找到问题的答案；7.奥苏贝尔的有意义学习说 奥苏贝尔认为,只有满意肯定条件,有意义学习才能发生；第一,客观条件：学习材料本身必需能与学习者认知结构中有关学问建立起实质性和非人为性 的联系,即材料必需有规律意义；其次,主观条件（1）同学必需具备有意义学习的心向

5、（2同学认知结构中必需具有适当的学问 3）同学必需积极主动地使旧的学问发觉相互作用,结果,旧的学问得 基础,以便与新学问相联系（到改造,新学问就获得了实际意义,即心理意义；8.学习的认知建构说 基本观点：学习使一个意义建构的过程,是一个通过新旧体会的相互作用而形成 丰富和调整自 己认知结构的过程；就其实质而言,意义建构是同化和顺应的统一结果,一方面,新体会要获满意义需要以原先的 体会为基础,从而融入到原先的体会结构中；另一方面,新体会的进入又会使原有的体会发生肯定 的转变,使它得到丰富 调整和改造；换言之,认知建构强调意义的双向建构过程；建构主义的同学观,强调引导儿童从原有的学问体会“生长”出

6、新的学问体会；P75 word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除第四章 学习动机与培育 1.学习动机的功能 第一,引发功能 引发或发动某种学习活动 其次,指引功能 使学习活动指向特定的目标 第三,勉励功能 对学习活动起维护和加强的作用2.耶克斯 多德森定律 美国心理学家耶克斯和多德森认为,动机强度与工作效率之间的关系呈倒 u 型曲线,中等强度的 动机水平最有利于学习成效的提高 同时,他们仍发觉,正确动机强度的水平与作业难度亲密相关：任务较简单,正确动机强度的 水平较高；任务难度中等,正确动机强度的水平也适中；任务越难,正确动机强度的水平越低；这便是出名的耶克斯多德森定律（简称倒u

7、型曲线）3.学习动机 奥苏贝尔认为学校情形中的主要动机有三：（1）认知内驱力：一种要求获得学问技能以阐明和解决问题的需要；（2）自我提高内驱力：因自己的才能或成就而赢得相应位置的需要；（3）附属内驱力：为了获得长者的称赞和认可而努力学校的需要；4.自我效能 自我效能感：人们对自己能否胜利地进行某一成就行为的主观判定；习得性无助（感）：个体在经受了失败与挫折后,面临问题时产生无能为力的心理状态；5.学习动机激发（结合学习动机理论）（1）有效满意需要 需要时组成同学学习活得的内在动力,时同学学习积极性的内在源泉；作为老师要明白同学的 需要,要培育同学的学习需要,勉励同学学习的积极性,启示他们满意自

8、己的高级需要,为追求自 己的抱负而努力学习；设置 “最近进展区 ”；关注并满意归属需要；（2）提高自我效能 word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 在教学中通过肯定的方法转变和提高同学的自我效能,是激发同学学习动机的一条有效途径；挑选适中的任务,让同学有展现的机会和胜利的体验 树立相宜的榜样,通过获得替代性体会和强化来提高他们的自我效能感；让同学正确对待失败与勉励取得胜利同样重要；在同学学习受到挫折时,要引导他们转变对自 己学习才能的错误判定,形成正确的自我效能评判,提高取得学习胜利的信心；（3）增强胜利体验 胜利体验时一个人的心理财宝；对同学来说,胜利的欢乐时一种庞大的勉励力

9、气,胜利的积极 体验会增强同学的学习动机,激发同学再尝试的欲望；很多同学在显现一个明显转折点以后,常常 是各方面突飞猛进,一发不行收；就是由于胜利体验的强化作用,使他们走上了战胜困难,超越自 我的良性循环；家长和老师是同学获得胜利体验的推动者：帮忙同学确立合理的学习目标；帮忙同学把握有效 的学习策略；帮忙同学确立多元化的评判标准；（4）引导积极归因在日常学习生活中,尽管行为结果的缘由是客观存在不行转变的,但是对它的知觉和说明却是主观的 可以转变的,即影响个体归因的是主观知觉而不是缘由本身；一方面,要引导同学找出胜利或失败的真正缘由,即进行正确归因；另一方面,更重要的是,老师可以从有益于今后学习

10、的角度,引导同学进行积极归因,哪怕这时的归因并不真实；6.如何处理内部动机和外部动机的关系不能忽视外部动机在同学学习中的作用；在教学过程中使用夸奖 同学的外部动机,有利于同学的学习；在教学过程中,更要重视内部动机在同学学习中的作用；分数 嘉奖等外部刺激,满意另外,外部嘉奖的使用要谨慎；假如同学原本对学习活动具有内在的爱好,那么在教学过程中 应防止使用不必要的嘉奖,过多的嘉奖会破坏他们的内在动机；第五章 学习迁移 1.学习迁移的概念 指一种学习对另一种学习的影响；即在学习中获得的学问 技能对学习其他知 识技能的影响；2.学习迁移的意义 学习和迁移不行分割 既是学习的连续和巩固,又是提高和深化学习

11、的条件 学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率,而且能够充分地发挥教学地有效作用；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除3.学习迁移地分类依据迁移性质不同或影响成效不同 正迁移,负迁移,零迁移依据迁移地时间次序 顺向迁移,逆向迁移依据迁移内容的不同 一般迁移,详细迁移举例 P114 4.学习迁移理论形式训练说 官能训练（沃尔夫）相同要素说 共同要素（桑代克）体会类化说 （贾德及其试验）关系转化说 关系懂得（苛勒及其试验）第六章 学习策略1.学习策略的结构 P132 迈克尔等依据学习策略所包含的成分,将学习策略划分为三个部分：熟悉策略（详细内容及其分辨）元认知策略资源治理策略2

12、.元认知策略元认知 对认知的认知,是对认知活动的自我意识和自我调剂；元认知由元认知学问 元认知体验和元认知监控等三个成分构成；元认知策略 方案策略 监视策略 调剂策略第七章 学习风格1.学习风格的概念 是学习者在学习过程中常常采纳的学习方式；2.学习风格的构成要素：我国讨论者多数倾向于将学习风格的构成要素分为生理心理和社会三个层面3.学习风格的类型word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除场独立性和场依存性（举例 P166 ）深思型和冲动型（举例 P170 ）整体性和序列型（举例 172 ）4.学习风格与因材施教科学熟悉学习风格正确鉴别学习风格有效利用学习风格（“扬长 ”的匹配策略 “补短 ”的有意失配策略）对儿童进展的补充1.P188 同一