信息化教学设计的过程、方法与案例

1、信息化教学设计的过程、方法与案例河南师范大学教育技术学系郭慧珍内容信息技术支持的教和学信息化教学设计的核心信息化教学设计的过程模式一、信息技术支持的教和学圆与圆的位置关系动手摆圆的位置圆的位置关系验证学生作品：生活中的圆 黄山奇石黄山奇石 教学专题网站/subject/OddityStone/yuanwen.html年级：912学校：美国新泽西州郊区的Woodbury中学学科：科学与技术主要内容：a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案；b、每一个学生将从事一个大约一年的项目，做更深入的理解。John Henry带动学生团体去研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源来保护环境，塑造一个绿

2、色世界。他的计划被称为“地球空间站”计划。如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。“地球空间站”计划世界饥荒问题（探究式学习）有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？对

3、发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家明确饥饿对人口造成的影响

4、，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。基于网络的全球水质研究设立PI纪念周,鼓励学生在Internet上查找有关Pi的各种

5、网站，激发学习数学的兴趣。 信息技术环境下的探究学习 数列的应用几何画板数学探究微世界几何画板课件/technlg/sketch.htm仿真环境下的探究学习虚拟果蝇（遗传实验室）Source:Virtual Fly Lab/courses/Biol114/Vfly1.asp木星邮件列表美国宇航局（NASA）加利略项目组（Galileo）为美国的高中生设立了一个有关木星的邮件列表，任何订阅了该邮件列表的学生都可以得到该组专家们关于木星的最新观测记录和权威专家有关木星的介绍。阅读这些材料后，学生或教师可以向这些专家请教任何问题，专家还给学生一些实际的数据，要求他们计算将要发生的天文现象的时间。这种

6、学习方式极大地促进了学生对木星的兴趣，并破除了对科学研究的神秘感。而要参加这个学习，无需任何费用和手续，只需发送一个邮件给Listmanager ,便可参加该学习小组。虚拟实验: 酸碱度教学.sgslnphfactorph0.html进入3D的世界用仿真软件来做物理实验虚拟实验：虚拟青蛙/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html虚拟的野生青蛙栖息地考察虚拟世界中发现历史在美国的达顿私立学校中，该校建立了快速校园网络，并建成了数字图书馆，收集了大量的电子书籍，并建立了大量实景模拟场景。在上小学六年级古代中东亚述国的历史课时，老师给学生布置任务：在数字图书馆中的虚拟亚

7、述国的遗址中发掘文化，然后写一篇有关亚述人生活方式和生存环境的文章。学生们通过电脑进入了虚拟的中东，开始了挖掘工作。一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文化被学生一个个挖掘了出来。挖掘的时候，甚至还可以听到沙沙的挖掘声。孩子们俨然成为考古学家了，个个激动得像伟大的发现者。老师在学生挖掘的同时，适时启迪学生提出自己的观点，鼓励学生在自己的挖掘中表达自己的观点，并在网络上寻找图书资料来证明自己的观点。这是一堂典型的有教师引导的基于网络的探索式课程，它真正充分发挥了学生的积极性、主动性和创造精神。这种教学效果在知识上可能与课堂教学效果差不多，但在培养创新精神、调动学生积极性、形成个性与学习方法等方面，

8、传统教学是无法与之相提并论的。小学生研究广告 布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。企鹅的故事利用网络、开展研究性学习习客网站通过让学生为酒店设计假日手册来学习艺术设计、图片处理、扫描等技术 要素以“教”为中心的教学结构主导主体教学结构教师知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和

9、交流方式；教师是教学过程的组织者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体辅助教师教的演示工具；教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具；教材教学内容基本由教材决定，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书资料及网上

10、资源）获取多方面的知识。信息技术进入课堂，本质性改变了什么?传统的教学模式信息化教学模式教师主导讲授型教学单学科、脱离情境的封闭的教学固定性、复述性的学习贫乏的学习环境个体学习（独立，竞争）教师作为知识布施者事实性知识与离散技能的评价教师主导、学生主体自主、探索、交互型教学交叉学科、带实际情境的开放的教学生成性、创造性的学习丰富的学习环境协同学习教师作为学习帮促者基于绩效（面向过程）的评价信息化的教学模式信息时代的学习特点自主性合作性探究性 要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造

11、性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个真实问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；语言运用的情景与机会广泛的知识范围积极的情感体验深层次的认知投入人际交流与表达知识迁移与运用创新与实践信息化教学的终极追求培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化培养学生的适应能力、应变能力、

12、解决实际问题以及交流合作的能力培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；二、信息化教学设计的核心信息化教学设计 信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略和学习环境为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力的。信息化教学设计的基本原则以问题为核

13、心驱动学习；学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；强调以学生为中心，各种教学因素，作为一种广义的学习环境支持学生的自主学习；强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习；强调面向学习过程的质性评估，反对简单的技能与知识的测试做为唯一评价依据；强调设计学习任务展开的学习环境，强调学习任务的复杂性； 强调设计多种自主学习策略，使得学习能够以学生为主体展开；信息化教学设计的核心教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术环境下的教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容

14、变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、以综合能力为中心的课程整合信息化教学设计中的技术定位信息化教学设计的成果教案侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计三、信息化教学设计过程模式信息化教学设计的过程模式（1）研读课程标准“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 基础教育课程改革纲要(试行)课程标准课程教学的总目标课程内容体系研读课程标准才能抓住教材内容的精神实质，避免只“教书”不能育

15、人的弊病 课程标准阐述了课程性质、课程理念、设计思路和实施建议，这就使得教师既能够从课程结构上把握课程，也能够从宏观理念上理解课程，了解标准制定者的思路，保证了教师在课程改革中参与者、实施者的主人翁地位 （2）明确课程理念和总目标课程教学设计的第二步是明确课程理念和总目标。课程理念是课程标准制定者提出的对课程实施具有哲学指导意义的观念，它应该被渗透到课堂教材编写、课程教学等各个环节当中。如（初中）科学的课程理念是：“面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。” 课程目标包括课程总目标和分目标。课程总目标是对学生学完本课程后应达到的各方面能力水平要求的总体描述。课

16、程分目标从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面对学生应能达到的能力水平进行概括性描述。课程理念和目标是进行后续教学设计步骤的出发点和归宿，起到方向性指导作用。（3）分析教学内容，划分教学单元教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以课程目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。课程标准中已经明确规定了内容标准，罗列出了教学内容体系。教师通过研读这部分内容，进一步明确、理顺教学内容各组成部分的联系，为教学单元划分、教学顺序的安排奠定基础。教学单元作为一门课程内容的划分单

17、位，一般包括一项相对完整的学习任务。通过选择与组织单元，可以确定课程内容的基本框架，这又为后续的课堂教学设计的内容选择奠定基础。（4）学习者一般特征分析学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此教学设计应该与学习者的特征相匹配，做到因材施教，才有可能取得理想的教学效果。由于我们正在进行的是课程教学设计，还未深入、具体到课堂教学设计的级别，况且学习者间存在着巨大差异，所以，此处我们仅做一般特征分析。一般特征分析主要包括认知发展特征分析、学习者的总体水平分析、兴趣爱好分析等。目的在于对学生整体情况有一个大概了解，使教师在教学设计过程中做到

18、心中有数。（5）确定教学目标体系课程总目标对于整门课程的教学设计和教学实施起到指导作用。在课程目标的指引下我们进行了教学内容分析、划分了教学单元。为了使课堂教学更加有针对性，仅使用课程总目标对课堂教学要求进行高度概括是远远不够的，因此，需要对每个单元、每堂课甚至每个知识点制定明确的目标，从而构成一个完整的教学目标体系。教学目标体系不仅在教学设计过程中起到指导教学内容选择的作用、激发学习者学习动机的作用，还可以作为学习效果评测依据。教学目标体系的建立在一定程度上保证了教学设计的科学性，有效避免了教学的经验性和随意性。（1）阐明课堂教学目标课堂教学目标是对完成一节课的教学后，学生应该能够做到什么和

19、达到何种能力水平要求的描述。教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观1、知识与技能（） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形；（） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范；（） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字；（） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文；（） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；（） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法（） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字

20、的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；（） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；（） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观（） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；（） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课 自己去吧 我叫足球教学目标1、能在家长的帮助下初步学会

21、围绕足球搜集信息，依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别人介绍，表达自己的意思。2、借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活实际进行小组合作研究，了解足球的起源与发展，理解“今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了”，突破学习的重难点。3、学会边读边想，提出读书过程中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，通过与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。初步修改后的教学目标知识与技能能够说出足球的起源与发展，讲明“今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动”的原因。依据自己搜集到的关于足球的资料，具体明确、文从字顺地向别人介绍，

22、表达自己的意思过程与方法能在家长的帮助下运用互联网、书籍、报刊等搜集有关足球的信息能够借助课本中的图画、信息技术提供的关于足球的资料和生活实际进行小组合作，研究足球的起源与发展提出读书过程中自己遇到的问题和自己感兴趣的问题，能够通过与人交流和查阅信息来分析问题解决问题。情感、态度和价值观讲一个“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了”的亲身经历，愿意把自己的快乐分享给他人。合格教学目标的要求使用新课程的三位目标正确定位目标对象学生应尽可能明确、具体要用行为动词和动宾短语表达教学目标要说明达到目标的条件指导学生认识鱼类的外形及繁殖的共同特征。修改后学生应能根据外形正确说出该类鱼的名

23、称及其繁殖的共同特征。培养学生的观察能力、初步的归纳概括能力和演绎推理能力。培养想像力和形象创造力。训练学生的概括、想像、夸张和构图能力教学目标的分类认知类目标动作技能目标情感、态度类每类目标都分为若干等级水平教学目标的分类体系 布卢姆学习目标的分类 加涅学习结果的分类 评价 综合分析应用 领会知识认知策略 高级规则 规 则 概 念 辨 别 言语信息 情感领域 态度 动作技能 动作技能 智力技能 认知领域 认知领域 1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（

24、对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6.

25、 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。布卢姆的学习目标分类知识（对信息的回忆）为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析（将知识分解，找出

26、各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值编写学习目标的行为动词教学目标编写示例从具体事例中找出路程、时间、速度这三个数量。会计算起始时间到终点时间之间的经过时间。明确已知这三个量中的两个量就可以求出另一个量：路程=速度时间、速度=路程时间、时间=路程速度。可以将这些公式应用于实际问题的计算。会将网上查到的速度、时间或路程数据转换成统一的数量单位。学会根据需要到网上查询信息、并会加工、评价、分

27、析信息，利用信息解决生活中的实际问题。能共同分析、讨论所收集的信息，利用信息共同协商解决问题。所有学生会将课上学到的数学知识、方法应用到日常生活中，通过学校留言板发布自己的解决方法。所有学生能够将自己的发现、学习的成果向小组、全班同学进行口头汇报。通过体验将学到的数学知识、方法应用于解决生活中问题的过程，感受数学的价值。（2）课堂教学内容分析教学内容分析的任务有三个：一是评价教学内容是否直接为课堂教学目标服务；二是分析教学内容（知识点）间的相互关系，确定教学顺序；三是分析教学内容的类型、特点，为后续制定教学策略、选择教学媒体、制定学习策略和提供学习资源等步骤提供依据。（3）学习者的具体特征分析

28、智力因素非智力因素学习者特征知识基础认知能力认知结构变量兴趣情感动机意志性格信息技术环境下的：信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等可利用性稳固性可分辨性 正向能够促进有意义学习的发生学习者特征实例（1）教学面向的是五年级的学生，该年龄段的学生具备了一定的信息素养，掌握了基本的信息技术的知识和技能。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，同时由于小学生对信息技术的趣味性浓，动手实践性强的特点，学生的学习积极性较高，乐于探索、勇于创新。学习者特征实例（2）1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；2、学生在学习中随意性非

29、常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等；4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字；6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。学习者特征实例（3）1、本课讲到的足球的知识学生要通过电脑提供的图文资料才能理解和体会。2、学生应该能够在家长的帮助下，围绕一个主题进行思索、搜集筛选资料，简单理解这些

30、资料，根据搜集到的资料进行交流。3、小组内同学之间应该能够合作，围绕一个问题进行探究式的学习。4、学生应该能操作鼠标上网，找到所需要的素材和保存素材。5、小学一年级学生还不具备上互联网浏览、搜集信息的能力，所以老师必须制作网页，把搜集到的资料置于局域网。（4）问题情境（项目）信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点；学习问题可以是一个问题、案例、项目、分歧，它们都代表连续性的复杂问题；提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合

31、学生的最临近发展区；学习主题具有可挑战性，问题具有可争论性！化学问题情境实例使用燃料对环境的影响为人教版新课标教材九年级化学上册第七单元的课题3，教学情境创设如下：教师大屏幕播放燃料燃烧对环境带来恶劣影响的视频（烟囱浓烟、汽车尾气、酸雨危害等）；学生观看视频，并发表认识和感慨（也可以列举自己所知道的其他燃料燃烧给环境带来不好影响的事例）。数学问题情境实例比例情境：某山上有一口水质纯净的甘泉，周末，小明和爸爸准备了同样大小的可乐瓶上山取水，回来时，他们共背了25千克水，小明与他爸爸所背水的比例为37，由此引入新课。 虚构生活实际，无效案例：我们所处的银河系是一个庞大的星系，太阳在整个银河系中只不

32、过是沧海一，据科学家探测，银河系的直径约为97800光年。如果火箭的速度为9103米/秒，那么火箭从银河系直径的一端飞到另一端，大约需要多少年（结果保留2个有效数字） 缺乏科学性，误导数学问题情境实例案例:“平行四边形的识别”，教师先出示如下问题： （1）我家装潢时需要配一快平行四边形的玻璃，要求与现有的一模一样，怎么配？ （2）玻璃不小心被打破了，碎成如图的样子，问：利用哪一块碎玻璃便可以配一块与原来一样的玻璃？123学习任务的设计原则“任务”设计要有明确的目标要求 “任务”的解决要具有可操作性 “任务”设计要符合学生特点 “任务”设计要注重渗透方法，培养学生能力 “任务”设计要注重与信息技

33、术课程的整合 “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一 要设计开放的、非良构的问题信息技术环境下的学习情景根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。通过信息技术来对呈现的社会、文化、自然情境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高观察和思考能力；通过信息技术对设置的问题情境的思考、探索，利用数字化资源具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题、解决问题的

34、能力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培养学生进行知识意义建构的能力；通过信息技术创设的虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、观察现象、读取数据、科学分析，培养科学研究的态度和能力，掌握科学探索的方法与途径。这些都是信息技术作为情境探究工具的主要表现。（4）教学策略的选择教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中。与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方

35、法策略有: 直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式（协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略）（5）教学媒体的选择教学媒体是指教师在教学过程中为了教学需要而使用的媒介和工具。教学媒体通常有两种含义：一种是指用以存储信息的物理实体如磁带、磁盘、光盘和半导体存储器等；另一种是指信息的载体如文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。确定教学中使用何种类型媒体的依据是：教学目标、教学内容、教学对象和教学条件。（6）课堂教学过程的设计课堂教学过程是师生在实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由

36、教师、教学内容、教学环境（包括教学媒体、学习资源等）和学生四个要素的相互作用构成的。精心设计课堂教学过程可以保证科学、合理的教学进度和优化的教学效果。环 节教师活动学生活动设计意图引入课题播放录像：盐拌黄瓜；刚刚蔫的芹菜泡在清水里；分析现象：黄瓜细胞失水了，芹菜细胞吸水了；板书课题：植物细胞的吸水和失水观察录像，描述所观察到的现象把学生课下做的小实验拍成录像，由此切入，调动学生的积极性，引起他们的兴趣引导提出问题解释盐拌黄瓜时，实际上在黄瓜表面形成了盐水；以盐水为例，解释什么是溶液及其浓度；提问：盐水和清水的浓度有什么不同？提问：植物细胞的吸水与失水与什么有关？有什么关系？小结并板书：（问题）

37、植物细胞的吸水与失水和外界溶液的浓度有什么关系？说出盐水与清水浓度的区别说出与细胞吸水及与失水有关的因素通过举例讲解，使学生明确溶液及其浓度，并由此提出细胞失水和吸水的原因可能跟外界溶液的浓度有关作出假设针对问题，你能做出什么假设？分析、小结并板书假设：外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水；反之，细胞吸水对问题做假设并把假设写在实验报告上引导学生上面的问题做出假设设计实验请各组用10分钟讨论、设计实验，来证明假设的正确性，把实验方案写在发的实验报告上小组讨论，设计实验通过小组内合作的方式，共同完成实验设计，激发学生相互学习、相互启发、共同发展的愿望充分交流 （10分钟后）请各组派一名代表到下

38、一组介绍方案并听取修改意见，时间为5分钟各组派一名代表到下一组介绍方案并听取修改意见；其他同学倾听并提出修改意见或建议通过此方式，使学生能更多地进行交流，一方面可以在尽量短的时间内有更多的学生能够练习表达，一方面可以训练学生学会倾听别人的意见，从而使小组间的交流更有实际意义完善方案请各组重新完善方案各组重新完善方案学习接受他人的合理化建议方案展示哪一组愿意展示自己的设计？小组另选代表在全班展示方案，其他同学倾听并提出问题或意见；展示组当时回答并及时修改方案锻炼学生的语言表达能力；学会用实验法的注意事项去分析展示组实验设计的合理性与否；使学生能更全面地了解其他组同学的设计，以便更好地完善本组的方

39、案评价由于时间关系，我们在课堂上不能让每一组都展示，请大家利用课下时间，向其他同学或教师请教修改意见，进一步完善方案，今天下午放学之前，交给实验教师，以便准备材料下面请大家拿出评价方案，认真填写填写评价方案尝试学生对学生本人和其他同学的参与程度和效果进行评价教学活动流程图的符号教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义（7）学习策略的选择在设计学生自主学习活动时，可以为学生选择资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学习等各种自主学习模式。在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几种。支架式由搭“脚手架”、进入情境和独立

40、探索等几个步骤组成；抛锚式由创设情境、确定问题和自主学习等几个步骤组成；随机进入式由呈现基本情境、随机进入学习和思维发展训练等几个步骤组成。不论是哪种自主学习方法，都离不开教师和学生的共同活动。教师的作用在于提出问题，对学生的学习给以指导和帮助；学生则充分发挥认知主体的作用，主动进行探索、发现和提高。 （8）学习资源的选择学习资源包括所有能够支持学生进行学习、锻炼能力和发展思维的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。在教学设计中应尽可能给出不同种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问

41、题解答多样的信息化学习资源教育专题网站电子期刊微型世界信息检索教育游戏研究专题CAI课件学习资源（9）自主学习活动的设计自主学习活动的设计是教师根据教学目标、教学内容以及教学对象的具体情况而对学生学习活动的过程和结构事先做出的假设和计划，包括学生应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的方式、过程、进度、预期的结果和建议等。但是，由于学生群体的差异性、教师预计不足等各种原因，学生的学习活动往往会偏离教师设计的方案，但是只要能够朝着预定的教学目标前进，教师尽可能不去干预学生的学习活动。（10）教学设计方案的实施这一步骤主要是按照事先做好的教学设计方案对学

42、生进行教学实践。（11）评价评价是教学设计的重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量，并给以价值判断。通过对学生学习效果评定来评价教学设计方案，以便肯定优点，发现不足，从而进一步修改、完善教学设计方案。常用的教学评价种类有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价在做教学设计前进行，目的在于事先对学生的实际能力水平有较清楚的认识，评价结果是教学设计的前提条件；形成性评价在教学设计和实践过程中进行，以便于及时了解学生的学习情况，及早发现设计方案中的缺陷；总结性评价则在课程教学结束后进行，根据测试的结果，进行教学效果分析评价，从

43、而对教学设计方案提出全面的修改意见。面向学习过程的信息化教学评估重视结果、重视考试重视过程、提倡发展考试档案袋综合能力调查活动过程的评估指标评价过程与教学过程紧密结合，评价过程重学生的发展，轻甄别功能多元化评价主体，促进教学与学习反思建构在电子化发展性评估支持系统的基础之上“质”性评估与“量”化评估相统一总结与强化练习简明扼要的串讲，将学生知识系统化；利用绘图工具，画概念图检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期教学目标；画图工具绘制概念图 叶绿素和酶吸收水分子概念图软件：Inspiration, mindmap, mindmanager等有效的教学设计以“教”为中心的教学结构转变为“主导主体”

44、的教学结构积极的情感投入、成就感的获得广泛的认知范围深层次的认知体验创意思维的发挥学科知识的有效运用解决问题技能的训练。谢谢学习活动过程/模式是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用；常见自主学习活动有： 探究式学习、支架式学习、随机进入策略、研究性学习、基于资源的学习等；知识的内容特征及学习者主体特征是决定学习活动过程选择的关键因素；学习活动过程/模式设计探究性学习 探究性学习是指，通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，

45、使学生更好地达到课标关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。 认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究性学习通常包含五个环节： 环节1：创设情境 环节2：启发思考 环节3：自主探究（运用工具进行探究，不同的 学科所用工具也不相同） 环节4：协作交流 环节5：总结提高“情境探究”模式适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境： 社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；利用NetMeeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。研究性学习 研究性学习是指，通过对社会生活中某个真实问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式