学龄前儿童特点

1、儿童的认识能力具有哪些特点本文Tag标签：早期教育父母应知道，儿童的认识能力具有哪些特点：1、从感觉和知觉来看，三、四岁的儿童还不能进行有目的、有组织的观察， 他们感知的是事物的夕卜表，喜欢观察具。体的、突出的、鲜明的东西。只有到了 五、六岁的时候，才逐渐具有目的性：才能逐步地按照预定的任务和成人的要求， 有意地进行感知和观察活动。2、学前儿童的无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。有人曾经作 过这样的实验：带小班和大班的幼儿到动物园去观察狼和狐狸”。老师先向幼 儿提出了观察任务，要他们注意狼和狐狸在外形上有那些区别。刚到动物园的时 候，由于周围有许多吸引孩子兴趣的动物，许多孩子立刻把注意

2、集中到喜欢嘻戏 的猴子身上，无意中忘掉了观察狼和狐狸”的任务。虽经老师重复提出要求， 小班儿童仍不理会，不愿离开猴笼，大班儿童在老师的引导下，比较能够控制自 己，有意地把注意转移到观察狼和狐狸”身上，继续执行原定的观察任务。3、学前儿童的记忆带有很大的直观形象性和无意性。凡是与儿童生活有直 接联系的、印象鲜明、能引起儿童兴趣的具体事物，他们就容易记住。如儿童过 生日，过“六一”节等。单纯以记忆作为一种专门的有目的的活动，他们就感 到有困难，特别是小班儿童的困难更大。例如，要小班儿童复述披着羊皮的狼 的故事，多数儿童都感到记不住，讲不出来。这是因为老师在讲这个故事的时候， 儿童不能有意地集中听，

3、有的在玩手巾，有的在牵衣角或是看别的东西。心理学 研究说明，凡是要记住什么事情，必需先要注意那个事情。记忆是永远离不开注 意的。小班儿童的注意力不能随意集中，当然就记不住所听的故事。中班和大班 的儿童情况就不同了。他们能逐步地做到有意地记。例如老师在讲披着羊皮的 狼”这个故事的时候，他们就听得很认真，基本上能够把故事的内容和情节复述 出来。学前儿童的机械记忆比较强，而意义记忆则比较差。例如，三、四岁的儿 童能背诵毛主席诗词五、六首，五、六岁的儿童能背诵唐诗十多首。尽管他们对 这些诗词的内容和意义还不理解，但是，只要通过多次练习就能记得住。如要他 讲出这些诗词的内容和意义那就感到困难了4、学前儿

4、童想象的特点是：无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正 在发展。学前儿童的无意想象表现在主题多变化。例如小班儿童在绘画时，一会 儿画一个人，一会儿又画一匹马，在小马上偶尔加上一些阴影线条，就可能变成 蝴蝶了 小班儿童的想象有时与现实分不清，如玩猫捉老鼠”的游戏时，扮演 猫”的小朋友常常把扮演老鼠”的小朋友的手咬出血了。这个阶段儿童的想 象还具有特殊的夸大性。他们喜欢夸大事物的某些特征和情节。例如一个幼儿画 一头奶牛，他把牛的奶头画得比牛头还要大。这时幼儿的想象并不指向于一定的 目的，而是以想象过程本身为满足。随着儿童年龄的增长，语言和思维的，发 展，想象的，有意性才逐渐增加，并能服从一定的目

5、的。例如大班儿童玩开 汽车”的游戏时，他们的想象是围绕主题进行的。先是用凳子、椅子等搭成汽 车”，驾驶室在前头，车厢在后头，然后分配角色，有的当司机，有的当售票员， 有的当乘客等等，这些想象都是有意识、有目的地进行的。学前儿童的想象主要是再造想象、创造想象才开始发展。小班儿童的再造 想象基本上是模仿成人日常生活中的一些简单动作，如切菜、做饭等。大班儿童 想象的创造性有了显著的增加，他们能把过去接触过的事物在大脑里进行加工改 造，创造出新的形象来，例如在复述童话故事的时候，不是一句一句地重复，他 们可以用自己的想象来补充和丰富故事的某些情节。5、学前儿童的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括

6、性。具体形象 是对摆在他们面前的，看得见、听得到、摸得着的具体事物才能进行思维。例如 在游戏中玩玩具时，做作业观察图片时，他们才能进行思维。幼儿初期这个特点 体现得更为明显。随着儿童知识范围的扩大，经验的增多，语言的发展，中、大 班儿童也能进行初步的抽象概括的思维，能够掌握一些实物的概念和数的概念， 并能用概念进行简单的判断和推理。例如说：“黄昏是天快黑了，傍晚也是天快 黑了，所以黄昏也就是傍晚”。这是逻辑思维的初步发展。儿童初步逻辑思维的一个突出表现是他们喜欢提问题。四五岁的儿童特别 好问“为什么树会发出沙沙的响声”、“太阳为什么发光发热”、“星星怎么晚 上才看得见”、“河里的水为什么不停地

7、流”等等，真是打破砂锅问到底”。 儿童能提出这些问题，是他们对周围的事物发生了认识的兴趣，是好奇心和求知 欲的具体表现。正确地回答儿童提出的问题，是促进儿童智力发展的重要条件。6、学前儿童语言的发展进入了一个新的时期。首先是口头语言有了蓬蓬勃 勃的发展。儿童是从语言的实际运用中，从语言的习惯上逐渐学会掌握一定的语 法结构的。三岁左右的儿童能使用简单句与周围的人进行交谈。四岁的儿童除使用简单句以外，还可使用复合句。五、六岁的儿童不仅使用复合句的数量增加， 复合句的结构也变得更复杂，联合句、主从复合句的各种类型都有出现。儿童的 口头语言表达能力也很快发展起来。但学前初期的语言还带有很大的情境性，说 话缺乏条理，东一句西一句，要用许多手势和表情来帮助，离不开具体的情境。 在正确的教育下，连贯语言在大班儿童中才逐渐取得支配地位。控个学前阶段儿 童口头语言的发展就是由情景性向连贯性逐步过渡的。学前期儿童的内部言语开始产生。内部言语是一种无声的、简单的、压缩 的言语。它是在对话言语，也就是外部言语的基础上产生的，它与抽象逻辑思维， 与有目的，有计划的行为有更多的联系。所以内部言语的产生，是儿童言语发展 到高级阶段的一个重要标志。学前儿童还能初步掌握一