教师专业标准与专业发展(师玉生)

1、河西学院教师教育学院 师玉生shyusheng2008151039338702013年9月中学教师专业标准与教师专业发展一、认识专业标准的时代意义二、理解专业标准的基本功能三、教师专业标准基本理念四、中学教师专业标准主要内容五、教师的专业发展基本内容教师标准通常包括： 通用性（政策性）标准和专业性（业务性）标准。 教师法、教师职业道德规范等属于政策性标准 小学教师专业标准（试行）属于专业性（业务性）标准。 教育部于2011年12月12日公布：幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿） 小学教师专业标准（试行）（征求意见稿） 中学教师专业标准（试行）（征求意见稿） 研制经过教育部从2004年开始着

2、手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。二是标准研究。为落实教育规划纲要和国务院关于当前发展学前教育的若干意见，2010年， 由北师大庞丽娟、顾明远和东北师大史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上， 形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。三是征求意见。教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专

3、家委员会各位专家讨论修改。征求有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。四是专家审议。分别组织召开三个标准审议会。邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。五是审定统稿。教育部与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。一 认识专业标准的时代意义 改革背景：教师专业标准化时代到来 中学教师专业标准（试行） 教师教育课程标准 中小学教师资格考试大纲 “国培计划”课程标准 2011-2012专业标准

4、是落实“国家教育规划纲要”提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。专业标准是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。专业标准的政策实践，必将开启教师教育改革与教师发展的新时代。认识专业标准的时代背景，解读专业标准的基本内涵，谋划教师教育改革的思路，廓清初中教师发展的方向，是新时期我国教师教育的重要任务。专业标准的时代意义（1）契合教师专业发展的国际潮流（2）反映教师专业发展的时代诉求 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。1

5、994年1月1日起实施的中华人民共和国教师法（简称教师法）从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。 专业标准从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。 基本理念学生为本 师德为先 能力为重 终身学习二、专业标准的主要特征 （1）师德为先的教师性特征教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基本属性。“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑。”师说中阐明教师的基本职责应为“传道、授业、解惑”， 而今“传道”仍是教师的首要任务。教师要担当起“人类灵魂工程师”的社会职责，这是社会对教师的殷切期待和崇高信任。 教师性是专业标准的

6、首要特征履行职业道德规范;要认同中学教师的专业性和独特性;理解中学教育工作的意义；要贯彻党和国家教育方针政策；要增强教书育人的责任感和使命感；要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系；要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。（2）学生为本的教学性特征 “学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性；促进每个学生主动、生动活泼地发展；尊重中学生独立人格，尊重个体差异；满足中学生的不同需

7、要，激发与保护中学生的学习兴趣；采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。 （3）突出能力的实践性特征教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展等领域（4）强调终身学习的发展性特征乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；自我评价教育教学效果，调整和改进工作。分享经验和资源，共同发展。制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。（5）整体联系的结构性特征结构是事物存在的属性。结构性标志着系统的组织化、有序性的程度。专业标准由“基本理念、基本内容、实施建

8、议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。结构特征：中学教师专业标准结构图三、理解专业标准的基本功能 实施专业标准将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。专业标准具有多种功能，重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。（1） 教师队伍建设的依据专业标准是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将充分发挥专业标准制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。（2） 教师教育培养的依据专业标准是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要

9、依据。 “加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。” （3） 教师队伍管理的依据专业标准强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”（4） 教师自身发展的依据专业标准强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”（

10、5）专业标准引领的教师教育改革路向师范院校要以专业标准为依据，确立教师教育改革的基本路向，将专业标准“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合专业标准的大批新型教师和创新人才。标准的基本内容包含“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。四、教师专业标准的基本内容基本内容专业理念与师德专业知识专业能力职业理解与认识对学生的态度与行为教育教

11、学的态度与行为个人修养与行为教育知识学科知识学科教学知识通识性知识教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展教育教学的态度与行为 树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展 尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育 激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、用于创新的氛围。 引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力 一次学校的期末语文考试。学校如临大敌，把全年级同学打乱了次序分配到不同教室去考试。有个男生写作文时不小心把考卷划坏了，问监考老师怎么

12、办。监考老师凶巴巴地说：“没办法！谁叫你这么弄的？说不定试卷就作废了！” 男生吓坏了。他写作文时手在发抖，写着写着，就哭了 这个老师完全可以不这样处理，而是小案例： 武汉某初中二年级一班的班主任在对学生平时表现情况的考核上，鼓励学生相互举报，被举报的同学要扣分，举报者有时还加分。有学生好动，上课不太专心，几乎天天都遭同学举报，有一天竟被举报了六次。因为全班同学每天都能在班级论坛上看到举报情况，老师每天也要对表现不好的孩子进行点名批评教育，搞得那同学“走路都低着头，情绪异常低落，说每天都有五十二双眼睛盯着自己”。而刘老师对此却很骄傲，在接受记者采访时表示：“希望通过这种方式让学生形成明确的是非观

13、。” 2011年4月9日楚天都市报 人的全面发展身体发展心理发展 智力因素 非智力因素观察力注意力记忆力想象力思维力动机 性格情感 态度意志 需要兴趣 品德 体格的发育成长 体能的增强人体的形态和结构，包括人的生长发育水平、体型、姿态与器官组织的构造。 人体各器官系统的机能和在肌肉活动中表现出来的能力。它包括生理功能、身体素质、身体基本活动能力。 中学给我最深的印象 一位初中新生的作文“没事吧？谁给她张纸” 有很多同学拿了手纸，递了上去。 待老师打电话给家长，将她接走，同学们整理了“残局”之后，老师才继续说：“本来想说几句热烈欢迎的话，可是却发生这种情况” 总之，这一天就在这有些混乱的气氛中结

14、束了。 除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。 9月1日那天，第一节是数学课。 正是这堂课，令我明白了中学与小学讲课的区别：小学讲课以理解为主，中学则以速度为主，好在我学习还说得过去，没有感到听不懂。 但这天的作业量可够“惊人”的，竟然比小学期末多！幸好我不太爱拖拉，8点就写完了。 总之，我对新学期的印象就是：老师和蔼，教学质量好，但作业比较多，印象很不错。 同时，我也明白了，要是认真去学，就会比较快乐！教师评语：不会选材，不会剪裁，文章写成流水账了！ 换本！ 9.16 学习动机及激发案例：我最讨厌的一件事上学“讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸

15、、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入转炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念！” 一位中学生李晓辉的作文分析： 李晓辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌学习？ 因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试，他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！” 因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。从前他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖。而升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李晓辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，

16、作业也马马虎虎。诊断：李晓辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。习得性无力感（Learned helplessness)是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。 小狗的实验无力感的产生通常是在屡遭失败之后，感到无法控制结果，并对以后的成功不报期望。如果使他们获得成功的体验，便打破了失败的连续。这样，无力感便会减轻或消除。积极学习态度促进学习兴趣的实验 前苏联心理学家曾做过一个实验，证明了学习的积极态度，能促使学生在学习中积极思维，并从中培养起学习兴趣。试验中，同学们根据自己的学习情况选择一门不太感兴

17、趣的课程，在每天开始上这门课或学习这门课的内容之前，完成以下一种活动：（1）面带微笑，搓着双手，还可哼唱自己喜欢的歌曲，总之是作出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子，而且让自己充分感觉到这一点。（2）同时，脑子里不断地想：下面的学习内容将是我能够理解的，我将高兴地学习。（3）提醒自己：一定要努力地去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是对学习产生热爱的源泉。 结果，实验极有效地改变了同学们以前的消极学习态度，解除了原来的苦恼，并从探索知识的过程中体验到了乐趣。参加这个实验的3000多名小学生中，绝大多数都成功了，他们开始对原来最感头痛的课程产生了兴趣。而报告失败的信件只有几封。这个实验十

18、分简单，而且一般只需持续3周左右，便可奏效。案例： 李老师教初一的英语课。每学习一篇课文时，她首先领着学生反复读生词表中的生词，接着给学生读一遍课文，然后给学生逐句分析课文中的每一句话的语法结构并让学生将每一句话翻译成汉语。课后，她要求学生将每个生词至少写20遍并完成老师布置的语法练习题，第二天上课时检查。几课下来，一些同学开始抱怨单词太多记不住，即使当时记住了，过一段时间又忘了，而且对课文的理解也越来越困难。课堂上，老师分析每一个句子的语法成分时，学生似乎也能听明白。可是，课下学生自己阅读课文时，许多句子还是读不懂。学生向老师提出：“老师能否慢点讲，讲这么多我们跟不上。如果讲课速度慢一点，我

19、们会有更多时间去记忆和理解。”老师回答说：“教学进度不能放慢，否则的话，我们完不成教学任务。”有关教育教学理论：知识的表征与学习的信息加工过程 同学们现在学习中遇到的最大困难是单词记得不熟，如果单词都记熟了，理解课文自然就容易了。记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢。所以，请同学们每天课后多增加一些时间来记单词。每天上课时，我们都要对前一天学过的单词进行测验。测验不及格的同学，每天放学后要留下来背单词，背会才能回家。”功夫不负有心人，从此之后，每天课堂上的单词测验，同学们的成绩多数都很好。教师心理也感到些许安慰。 很快到了期末，区教育局组织全区各校联考。考

20、试成绩下来后，李老师所教的班同学平均成绩不及格。试卷中阅读理解题占的比重较大，结果学生答得一塌糊涂，词汇部分占的比重虽不多，但同学们答得也并不理想，许多平时测验中答对的单词，现在又忘了。 面对这意想不到的考试结果，老师和同学们的心情都很沉重。为什么平时没少下功夫，最后的成绩却这么差呢？外语到底该怎么学才能取得理想的效果呢？学习的信息加工模型感觉记忆工作记忆长时记忆元认知注意知觉复述组织复述编码检索环境中的刺激衰退（消失）遗忘（消失）遗忘（可恢复） 有关遗忘 的研究前摄抑制和倒摄抑制 “堕”和“坠”的案例影响遗忘进程的因素：时间（艾宾浩斯遗忘曲线）学习材料的性质学习材料的数量学习程度：在达到10

21、0%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。但过多的学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。分析： 外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，更重要的是程序性知识的获得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性知识的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听说等方面的语言运用技能的培养，这是英语学习中获得程序性知识的方面。由于没有将陈述性知识转化为必要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要运用程序性知识的阅读理解等内容时，学生不免败下阵来，

22、阅读速度缓慢，而且理解常常错误。 掌握单词和语法规则是一个复杂的信息加工过程，设计一系列的认知加工活动，需要运用多种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词的过程中，方法不当， 过于单调。李老师所说的“记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读、反复记。记得遍数越多，记得就越牢”，使学生倾向于运用简单的维持性复述去记单词。虽然运用简单复述能将单词从工作记忆转换到长时记忆中贮存，但在长时记忆中的保持效果并不好，因此在期末考试联考中，学生在课堂测验时记住的单词又忘了。另外，李老师为赶进度，而没有意识到学生工作记忆的优先容量，很容易因大量的信息同时涌入而造成信息超载，降低了工作记忆的加工效率。李老师的英

23、语课应做如下改进： 第一，通过大量的实践和练习，将学生的陈述性知识（英语单词和语法规则等）转化为程序性知识（英语听说读写的熟练技能）。 第二，采用多种策略记忆单词和语法。除维持性复述外，还可以利用精制性复述策略、组织策略。例如，让学生用新学的单词造句，让学生用新单词与以前学过的单词组成短语，用所学的新单词或短语编写一段英语对话或短文，利用单词的发音和词义形成联想或表象去记忆，将单词按前缀、后缀、词根、词性、词义等分门别类组织起来去记忆等。为了防止遗忘，还必须指导学生学会运用及时复习、分散复习、阅读与尝试回忆相结合、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆等有效的复习方法。有关教育教学理论：教师的

24、教学策略如：有效提问的技巧把握所提问题的难度水平学会提出不同认知水平或类型的问题（知识、领会、应用、分析、综合、评价）面向全体学生提出问题学会控制等待时间对学生的回答给予适当反馈鼓励学生自己提出问题其他教学策略：发现学习、掌握学习、程序教学、合作学习等等五、教师专业标准与教师的专业发展第一阶段参照教师职业生命周期理论的研究，综合教师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展状况，分为5个阶段。一般需要5-10年，好的3-5年一般5-10年，有的可能一直处在这个时期8-10年，很多不能突破这一阶段任职在20-30年间，第二阶段第三阶段第四阶段入职适应期成熟发展期高原平台期成功创造期退职回归期1.

25、教师的专业发展阶段：任职30年间美国哈佛大学曾对在校学生做过一项关于目标的调查：没有目标的人有27%标模糊的人有60%；短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%30年后追踪结果表明，几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎； 基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。2.教师专业标准与教师的专业发展（1）树立终身学习的基本理念 英语语言的新进展，英语课程改革实践的深度推进，社会对英语教育质量要求的不断提高等，都需要英语教师不断提升专业素养，解决英语教育实践中的新问题。（2）完善英语教师的智能结构 既要关注英语语言的新进展，更新英语知识（理论、技术、方法），又要在完善课程知识方面多做功夫，改变过去单纯的、过于重视英语语言记忆的英语知识学习研究，向学习一定的语言学理论知识，学习研究和掌握初、