现代教师素质与专业发展

1、教师素质与专业发展1一、现代教师形象塑造（一）教师职业的魅力教师是专业技术人员最富有创造性的职业相对安全稳定的职业体现“真、善、美”过程教学内容符合科学性要求，教学活动要符合学生身心发展规律（真）教师通过言传身教向学生进行道德教育，情感教育、人格教育（善）教学艺术、良师形象（美）2（二）教师素质1、高尚的思想政治品德素质具有科学的世界观、积极的人生观、正确的价值观，具有科学的教育思想、具有科学的新的教育观念。对待学生：热爱学生、关心学生、有平等信任的学生观,成为一个“理解学生、待人公平、乐于交谈、幽默慈祥”的“交流型”教师 。 对待集体：热爱集体，相互尊重和支持，顾全大局，团结协作。 对待自己

2、：学而不厌，勤于进取；为人师表，严谨治学。 3 2、较高的文化科学素养 政治理论素养、专业知识素养、教育理论素养。3、较强的应用实践和创新能力素质 教育教学技能、教学科研技能等4、良好的心理素质心理承受能力、稳定的心理状态、自我调节能力 5、优雅的仪表风度仪容仪表，行为举止4 （三）现代教师素质面临的新考验 1、越是信息化，一个人越渺小，教师越难当。教师已不可能给人一门终身享用的知识技能，“一朝为师，终身为父”心理已出现异变。 2、全球化趋势使教师素质的缺陷凸现。 很多教师未能赢得跨学科、跨行粘、跨国界的活动空间。3、教育投资热情使人们对教师的要求提高。 教育不满足，是社会的落后，教育满足了，

3、是知识的贬值。现在人们面对的不是“求学”的困难，而是“成才”的困难。过去要求的是“知”，现在要求的是“才”。 4、教育与现实的时间差矛盾在加剧 。 人才紧缺与人才过剩同时存在，才难为用的现象也在凸现。5、人们对社会道德越不满，对师德的期望越高 人们不期望教师来医治社会通病，却希望在教师身上看到一片净土，看到师德孕育社会文明的希望所在。 6、现实是教师的育才目标与功利追求产生激烈的冲撞 教育不公、教不得法、知识陈旧、权力金钱依附等，都存在，教师在今天是不是还是人们最令人钦敬、最受人信赖的群体，受到人们的质疑。5 （四）教师素质的提升 1、由“知识的传授者”向“知识的创造者”转变；2、由“权威者”

4、向“合作者”转变；3、由“导师”向“学友”转变；4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；5、由“信息源”向“信息平台”转变；6、由“一桶水”向“奔腾不息的长流水”转变；7、由“挑战者”向“应战者”转变；8、由“蜡烛和春蚕”向“长青树”转变；9、由“园丁”向“人生的引路人”转变。6 （五）教师形象塑造1、建立合理教师角色期待；2、以人为本，构建有利于教师成长的和谐校园；3、树立终身学习的思想，不断自我完善；4、建立激励机制，优胜劣汰。7 二、教师专业发展的基本问题(一)教师专业发展的意义 教师、学生与学校发展是一个有机的共同体。最终目标学生发展途径与方法教师专业发展结果学校发展关键教师专业发展，

5、教师专业发展才能推动三者的共同发展8（二）教师专业发展阶段1、“关注”阶段论（1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）（2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）9新教师最常遇到的24个问题1、课堂纪律2、激发学生动机3、处理个别差异4、评价学生作业5、与家长的关系6、组织班级活动7、教学材料和设备欠缺8、处理个别学生问题9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重10、与同事的关系11、制订授课和教学工作计划12、有效运用各种教学方法1013、对学校政策和规则的意识14、确定学生的学习水平15、学科知识16、行政工作负担17、与校

6、长/行政人员的关系18、学校设备不足19、处理学习困难学生20、处理不同文化和贫苦背景的学生21、有效利用教科书和课程指南22、缺少闲暇时间23、缺少指导和支持24、班级规模大11（3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：彻底承诺献身教学；成为受益者；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。12（4）关注学生阶段关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学

7、习（细微）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。13 （5）教师自我更新关注阶段教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的“自我更新”取向；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）14（三）教师终生专业发展路向退 休资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 改行转业工 作与学 习 大学生 师范生 其他人员15（四

8、）教师专业发展的模式 接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 16（五）教师专业发展的核心要素和特点教师专业发展的三个核心素质专业知识课程知识 学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学 和历史背景的知识17 专业技能学科教学技能学习课程理念和标准熟悉掌握教材了解学生认知特点 课堂教学实践班集体管理技能在班集体活动中处理个别学生学习问题发挥班级管理平台作用预防学生发生问题行为教学监控（学生的力量）教学研究技能科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等）人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事研究

9、等）教学实践性知识与理论性知识互化的技能任务分析（课堂观察、课例分析、深度会谈等）有主题的情境对话（研讨、读书沙龙、聊天等）师徒制（作品和活动点评、业务指导等） 成长记录袋（反思日记等）人际交流技能倾听、交流、沟通、合作等18 专业情意对教师职业的理解和热爱对学生的理解和热爱（尊重）对工作的激情和热爱个人的人品和修养为人处事的态度19敬业精神、人文精神、科学精神。尊重是教师的一个基点；坚守是教师的一种责任；坚守是一种滴水石穿的决心，坚守是一种聚沙成塔的积累，坚守是对教育事业的追求，坚守是对教师职业的热爱。研究是教师的一种常态。 在成长中彼此尊重，在平凡中共同坚守，在研究中不断前行。20 教师专

10、业发展的特点教师职业面临着更加复杂的, 不可预测的教育情境, 教师知识具有情境性、模糊性和不确定性。(随时随地的自主判断)提高教师专业化的方式，不是专业训练，而是教育与实践。（持续的自主学习) 教师专业道德：更强的利他性。(持久的自我驱动)教师职业象牧师（杜威：天国引路人）驱动教师专业发展的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高，而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值。其核心内容：不仅包括专业知识、技能，而且包括育人技能、人际关系技能、人格特征等。(不断的自主修养)教师专业组织：主要功能不在于市场的垄断和自身保护，而是作为一个学习共同体.(团队学习与影响中的自主性)21三、

11、教师专业发展的策略与建议1、教师专业发展是教师自主的发展教师的发展需要教师自身的努力，任何的外部力量都不能代替。教师的发展需要教师及时地发现自己的不足（盲点），调整自己的知识结构与能力结构；教师的发展需要教师能根据学校课程改革的需要调整自己的教学重点；教师的发展需要教师能从学生学习的进展中发现教学难点的措施，从而能迅速地达成教学的目标。22 2、促进教师专业发展的原则反思教学实践，在总结经验中提升自己。 坚持教学相长，在师生交往中发展自己。尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。学习教育理论，在理性认识中丰富自己。投身教学研究，在把握规律中端正自己。233、促进教师专业发展的基本策略合作互动策略与校内同事的合作与教学专家（教研员）的合作与家长的合作与学术团体 的合作学习研究策略培训学习（进修、讲座） 阅读书刊网络学习 观摩学习校本教研 课题研究24环境优化策略教室环境与课堂环境办公室环境 人际关系环境和氛围时间利用策略时间是发展的基本条件时间的压力 时间的低效与浪费提高时间管理能力非常重要25四、新课程背景下怎样自我专业发展 努力提升教育理想与信念牢固树立终身学习的意识不断强化自省与反思的能力 踏实用心的教学实践教科研是教师专业化发展的助推器信息素质是不可缺少的教学工具心理健康 是无法回避的实话