“学困生”转化工作研究

1、安阳师范学院本科学生毕业论文“学困生”转化工作研究以安阳市物探中学为例作者魏亦耀系（院）教育学院专业应用心理学年级2011-级-学号110701047指导教师王运彩日期2014年5月M吓范学院诚信承诺书郑重承诺：所呈交的论文是作者个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与作者一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。签名：日期：论文使用授权说明本人完全了解安阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有

2、权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。保密论文在解密后遵守此规定。作者签名:导师签名:日期:冬即帰范学院第 页“学困生”转化工作研究以安阳市物探中学为例魏亦耀（安阳师范学院教育学院，河南安阳455002）摘要：“学困生”是中外教育界都不得不面对的一个特殊群体，这些学生的教育问题始终摆在教育者的面前。本研究以安阳市物探中学的“学困生”为例，结合该校本身所处的地理位置和经济社会条件，研究了“学困生”的转化工作，分析“学困生”产生的复杂原因，提出“学困生”转化的方法与策略，以为更多地处城郊偏远地区的学校“学困生”的转

3、化提供些许参考。关键词：学困生；原因；转化策略1引言1.1研究背景和意义1.1.1研究背景随着我国素质教育的步步推进，不断取得成果的同时，我们也清醒地认识到了我们的教育中仍然还存在一些问题，学生成绩两极分化的现象越来越明显，当我们的教师在开展教学工作时，就难免会出现一些有学习困难的学生。教育教学的成败，与学生自身发展的好坏有着非常密切的关系。学生们积极主动学习，力求上进，才能让学生自身得到好的发展，才能保障我们教师的教学质量和学校的整体发展。本次研究以安阳市物探中学的“学困生”作为研究对象。本所学校地处城郊，有着与城市学校不同的特殊生源结构：学生中有我们的子弟，有来自周边城郊、远郊农村的孩子（

4、其中不少是单亲孩子和留守儿童），还有外出打工子女。他们当中大部分学生基础弱、学习意愿不强、学业成绩较差。因此对于本校学生来说，“学困生”的转化工作便成了本校工作的重中之重。首先我们通过与学生的交流、观察他们上下课的状态来分析他们学习困难的原因，其次根据他们的心理状态为他们提供能够有效克服学习困难的方法。除此之外，我们也试着从多方面为“学困生”寻求有利于他们转化的方法，在学校教育中，在与家长沟通的过程中，班主任的日常工作中，针对不同学生的学习障碍针对性解决，通过有效的方法来形成一种教育合力。1.1.2研究意义全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培

5、养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展1我们的每一位教师应该树立“以每位学生发展为根本”的教育意识，不放弃每一位“学困生”，做好“学困生”的转化工作。我国当前的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，而“学困生”恰恰是在某些方面存在一些不足的学生，作为教师我们应该对他们有正确的教育意识，不歧视每一个人，不忽视他们的成长，平等耐心的对待每一位学生，帮助他们取得学业的进步，克服心理的障碍，重新走出一片蓝天。第 页“学困生”是教育界一个非常普遍的现象，而做好“学困生”的转化工作则会丰富我们的教学经验和理论，也会促使我们发现教育中还存在的问题。如果我们的每位教师教

6、学只面对那些学习能力强，接受能力快，素质好的学生，这其实也失去了教育工作本身的意义。有缺点，有不足，才更加需要教育，更加需要通过合适的方法帮助他们进行矫正。“学困生”是众多教育问题中的一类，所以它的研究也具有非常重要的意义。2文献综述2.1“学困生”的含义学习困难是一个全球性的现象，由于其现象的普遍性，诸多学科都曾对此现象进行研究探讨，还有问题本身的复杂性，造成对它的含义在不同领域均有所区别。学习困难是对学习不良、或者学习障碍、学习无能、失能的一种总称。而对于“学困生”的论述在我国教育界至今也没有形成一个统一的界定。我们通过对相关“学困生”研究著作和理论的参考与研究分析，认为“学困生”应该符合

7、以下三点：第一、“学困生”是身体健全、不存在心理缺陷和智力障碍的人；第二、“学困生”在学习方面的发展相对比较缓慢，无法稳定地达到课标所要求的水平；第三、要想让他们达到教学目标则需要有特定的教育和帮助以及有针对性的教学策略，方可实现。2.2国内外“学困生”的研究2.2.1国外“学困生”的研究“学困生”是中外教育界都不得不面对的一个群体，这个群体也可以肯定地说从有教育时就一直相伴而行。对于“学困生”的研究，国外起步较早，其中美国和前苏联的研究具有较大影响。最早研究“学困生”问题的是英国的眼科医生摩根，他首先在工作中发现了“词盲现象”的存在；后来，前苏联教育家、心理学家赞科夫(1901-1977)从

8、情感、意志特点等方面分析、研究“学困生”；布德维克、韦纳(B.Weiner)等人为研究“学困生”的失败提出了“归因理论”；人本主义心理学的代表人物之一一一美国的卡尔罗杰斯(CarlRogers,1902-1987)的理论认为：“学困生”实质是学习个体自信心的缺失和自我概念的消极；美国教育家布鲁姆(BenjaminS.Bloom)的教育目标学说认为：“学困生”学习成绩差的主要原因是由老师不正确的学生观和不恰当的教学方法造成的5；前苏联的教育大师苏霍姆林斯基认为，通过更多的阅读可以促进“后进生”的转化。2.2.2国内“学困生”的研究国内对“学困生”的研究大约起于上世纪60、70年代，直到十一届三中

9、全会后才逐步上升到被重视的程度。随后一大批教育学家、心理学家从各个不同角度和深度进行细致的研究，揭示了我国现代“学困生”的概念与内涵，并相对应地提出了具有针对性的教育改革策略。进入21世纪以来，我国对“学困生”的研究步入了一个崭新的阶段，主要是从探讨“学困生”的成因、转变到探讨如何实现大面积扭转“学困生”的落后状况，如何大幅度提高我国的义务教育质量，同时探讨如何帮助他们将来成功地融入社会中的问题。虽然我国学者对“学困生”的研究起步较晚，但成效还是比较显著的。3“学困生”产生的原因3.1家庭原因家庭是整个社会结构的基础，是青少年生活的起点。父母是孩子的第一任老师，所以家庭对孩子的习惯养成、品德培

10、养、健康成长都有着重要的影响。“学困生”的不良家庭教育，我们从以下四点来进行阐述，简单分析一下其形成的主要原因。3.1.1家庭结构不健全裟M哪范学院冬即哪范学院冬W帰范学院第 页第 页-通过我们对“学困生”的一些谈话与家访，我们发现有一大部分家庭是残缺不全的，父母离婚，或正在闹离婚，或是从小的单亲家庭。他们的家长为生计所迫，必须加倍挣钱,才可以养家糊口，就导致孩子的成长无人过问。青少年的孩子缺乏自觉性，学业要么不完成，要么马马虎虎，质量差，知识得不到及时的复习巩固，时间一长，就成为了学习困难的学生。而优秀的学生往往都有一个温暖而完整的家庭。3.1.2家长的文化素质较低家长本身文化水平的高低，决

11、定了他们的教育手段与方法。文化水平低的家长把希望寄托于孩子身上，希望他们能够上大学，不吃他们这一辈子的苦头，但是看到孩子学业并不优秀时，便有“恨铁不成钢”之感，而这种想法在家庭经济条件较好的家庭中体现的最为明显。这是受我国传统教育的影响较大，“望子成龙，望女成凤”，一旦子女的学业不良,家长就觉得无法面对现实。3.1.3教育观念陈旧我们的时代在进步，可是有些家长的思想却原地踏步，墨守成规。信奉“打骂教育”的家长对孩子缺乏应有的尊重，对孩子呼来喝去，其稍有反抗便拳脚相加，以至于孩子担惊受怕，又如何专心学习？也有些家长认为“树大自然直”，他们不打骂，却也置之不理,逃避对孩子应有的教育，任其发展，这些

12、家长只图自己过得自在痛快，却忽视了对孩子必要的教育。还有些家长对子女期望过高，认为自己的孩子比别人家的孩子聪明，所以当他们遇到难题时，不是耐心的给予辅导，而是又气又急，心情烦躁，应付了事或让孩子自己思考，久而久之，孩子会距离父母越来越远；反之，家长认为别人家的孩子永远比自己的孩子聪明优秀，表面上似是对自己的孩子的激励，其实孩子只会在家长的比较中变得越来越自卑，没有自信，也让他们慢慢缺乏对学习的兴趣，导致学习困难73.1.4缺少正确的方法传统的教育方法似乎就只是说教教育。但是在家庭中，父母的行为习惯、语言表达、性情品质都是一种教育。很多家长认为自己的文化素质低，没有正确的教育方法，对孩子要么宠爱

13、，要么体罚。结果培养出的孩子也是非常具有两极化的“小皇帝”与“小绵羊”。出了家门，进入学校，进入社会，却成了什么也不会的“低能儿”。学习上也是如此，最终成为了“学困生”。我们从以下几种情况来进行分析。3.1.4.1父母过分溺爱一些家庭对于孩子的过分溺爱，过分保护，让他们形成了比较软弱的性格，不肯吃苦。在学习中，我们会碰到各种各样的难题，有时由于思路方法不对，导致他们对问题百思不得其解。而这些被过分宠爱的学生由于其性格不够坚强，遇到困难稍微尝试解决失败后就马上依赖家长老师，更有甚者撒手不管，久而久之，他们的学习兴趣便会越来越缺乏，学习成绩也会随之下降。3.1.4.2方法简单粗暴我们流传下来的家庭

14、教育中，有“不打不成才”，“棍棒底下出孝子”之说。也就是说在我们的家庭教育中，打骂的手段似乎是成为培养自己孩子成材的有效途径之一。有些家长打牌打麻将，对于自己的孩子永远都是“作业做完了没”“考试考得怎么样”，一听到不顺心意的答案，不是打，便是骂。直到现在，仍然有很多家长认为打、骂、罚对于管教孩子还是切实可行的有效方法。其实，这样的方法会直接影响到孩子的心理健康，会给他们的思想带去极大的冲击，使孩子的心理难以平衡，导致难以预料的结果。适当的管教是必要的，否则小毛病得不到及时纠正会发展成大毛病。我们要给孩子一个温暖的家，营造一个适合他们成长的良好氛围。3.1.4.3放任自流对于我们学校的学生而言，

15、家长忙于生计，早出晚归；也有家长外出务工，孩子被托给家中老人照顾。在这个过程中，由于孩子得不到及时的文化辅导，作业无法及时完成，只好放弃不做，久而久之，学习内容逐渐跟不上，也会越来越缺乏学习兴趣。父母对于孩子的学业关心过少，基本对孩子学业的态度为自生自灭，任其发展。有些家长也试图在管教孩子，关心他们的学业，由于其本身文化水平太低，无法进行有效指导，所以也就不再指导，不再关心他们的学习情况。我们通过调查也发现，“学困生”的父母更多是采用专制型，溺爱型或放任型的家庭教养方式，优秀生的父母，更多是为民主型的家庭教养方式。3.1.4.4忽视孩子心理健康对于青少年这个特殊时期，“青少年心理健康”在得到越

16、来越多的重视。而对于“学困生”的家庭而言，许多家庭也许根本没听过，或者是听过也没重视起来，觉得无所谓，更别提去主动关心孩子的心理健康。许多“学困生”也因此形成了自卑、恐惧、焦虑、逆反等很多的心理问题，也直接影响到他们的学业和成长。而优秀的学生，他们的家庭往往知道心理健康对于一个成长的重要性，会有意识的去锻炼孩子的意志，培养他们的各项能力等。3.2学校原因学校是一个人由“无知”到学习逐渐“文明”的场所，学校、老师的思想倾向直接影响着学生的意识倾向。3.2.1学校方面学校是教育工作的贯彻落实者，特别是在“经济利益大潮”的影响下，社会上经常会把一所学校是优是劣的划分标准定为“升学率”。家长和社会对此

17、的简单认识也起到了推波助澜的作用，以至于这种势头愈演愈烈，使学校卷入了茫茫大潮中，偏离了办学初期的宗旨与任务，迷失了教育的方向。“学校是每个人可以犯错误的地方”，因此学校在思想理念上需要及时转变，与教师对于一同为我们的学校创建良好的教育氛围。3.2.2老师方面古人云：“亲其师，信其道”。师生之间融洽的关系是从“亲”开始的，让学生与老师慢慢贴近，有“亲”的基础，才会有“信”的升华。首先，我们的老师要学会对学生有“爱”。老师真诚的去关爱每一位学生，用自己的爱去包容每一位学生，学生在这样的“爱”中会与老师越来越贴近，也会慢慢对老师所授的课程产生兴趣。在学校中，不少的学生仅对某一学科的学习不感兴趣，那

18、么也可以说与这一科的任课老师有关，我们的老师也要学会在教学中学会“自我反省”“自我批评”&其次，由于我们的老师业务能力的缺失和教学方法的不得当，在教研上不肯下功夫，不及时调查了解学生的情况并及时反馈，不注意教学方法，不关心学生的心理成长等等。对待学生缺乏耐心，出现错误也只会批评训斥，甚至体罚，不仅违背了教师的职业道德，也脱离了学生群，让某些学生与大群体渐行渐远，迫使一些学生成为“学困生”。3.2.3班主任方面班主任是教师队伍中的中坚力量，是“班级”这台大戏的总导演。相比于任课老师，班主任的工作都要更加的细致全面。而在传统教育中，我们的不少班主任在班级管理上下功夫少、工作不够精细、思想上重智力轻

19、德育，忽视了对学生思想品德、意志情操、审美观念和劳动素质的培养；大部分班主任只重视书本知识的掌握，忽视社会实践的锻炼；让学生拼命的学习，导致身体心理超负荷运转，产生厌学情绪。单一的生活，不仅没能提高学生的学习效率，反而造成事倍功半的相反结果。过大的压力，压抑的状态使学生站起来的勇气都没有，糟糕的状况得不到及时的改良，最终只能沦为“学困生”。3.3社会原因对于我们的学校而言，地理位置决定了他们不可能天天回家，而要在学校住宿。父母冬皿师范学院冬M帰范学院第 页第 页没办法及时管教，教师引导时间有限，那么社会环境对学生思想的形成便起到了不可忽视的作用。对于青少年来说，他们的思想并不完全成熟，对于不良

20、文化的抵抗力是较差的。网吧、游戏厅、台球室、饭店之类的盈利场所闻风而至，盯上了学生这巨大的消费群体，所以我们的学生在接受不良文化的诱惑，使得他们对很多方面的兴趣逐渐丧失。3.4个人原因学生自身的原因同样对“学困生”的产生有一定作用。3.4.1某种学习技能的缺失学生的学习，不仅仅只限于对知识的学习与掌握，还必须把所学到的知识转化为相应的技能。对于“学困生”而言，学习技能的缺乏会引起学习障碍，而引起学习障碍的一个重要原因是感统失调。感统失调不是一种真正意义上的病症，它也可以称为学习能力障碍。感统失调的孩子智力都很正常，只是孩子的大脑和身体各部分的协调出现了障碍，使得许多优秀的方面表现不出来。通常对

21、于有感统失调的孩子在12岁之前通过训练是很容易纠正的。在孩子治疗的黄金时期，也需要我们多方的共同关注与努力。3.4.2情绪消极、意志薄弱积极的情感可以激发学习者的积极性，提升学习的效果。而学困生的情感因素主要表现为：缺乏学习兴趣、缺乏自信心、自卑感较强、学习动力较弱等。坚强的意志会让我们努力去克服各种困难，可以有效地支配我们的行动。在学习过程中，遭受挫折，经历失败都是在所难免的，我们要用正确的态度去面对，不怕困难，百折不挠，顽强斗争，坚持到底。4“学困生”转化策略依据“学困生”的现况以及我们对“学困生”的形成原因的分析，我们也积极寻求合适的“学困生”转化方法，能够让这一些学生积极有效地进行转变

22、。4.1提升“学困生”心理素质根据以上对我校学生的分析，我们可以看到积极健康的心理素质对于学生在抵制不良诱惑，突破困难等方面都会起到积极的作用。我们主要从克服自卑心理，帮助学生树立自信心、激发学生学习兴趣、培养坚强意志三个方面来谈谈对“学困生”转化教育10。4.1.1克服自卑心理，帮助学生树立自信心对于我校的学生而言，大多数为周边农村家庭的子女，父母以务农为生，也有多数是外出务工人员滞留在家的子女，对他们而言，自卑心理非常常见。对于我们的教师而言，就要学会关心爱护学生，客观公平的对待每一位学生，善于去发现每个学生的优点，及时对他们的闪光点进行赞扬，让他们能够慢慢的相信老师，我们也能帮助他们一点

23、点的克服恐惧、胆怯的自卑心理，树立自信心。4.1.2激发学生学习兴趣拥有良好的心理状态后，激发起“学困生”对学习的兴趣则尤为重要。“兴趣是最好的老师”，而“学困生”多是对学习没有兴趣才导致他们学习困难，无法跟上教学进度11。这就要求我们的老师要从多方下手，在课堂上，运用新颖的教学手段引起学生关注。老师在课堂中可以穿插小游戏，小讨论，小作业，让所有的学生都可以参与，“学困生”在良好的学习环境中就会慢慢的融入进去：在课下，老师也可以多跟“学困生”谈心，了解他们的内心想法，得到老师的关注后学生也会慢慢的把注意力转移到学习上。长久坚持，多方努力，学生的学习兴趣就会逐渐产生。4.1.3培养坚强意志拥有坚

24、强的学习意志对于达到学习目的、提高学生学习效率有良好的促进作用。在日常学习中，我们难免就会遇到各种各样多多少少的困难，那么拥有坚强的意志就会显得尤为重要。当我们遇到困难时，沉着冷静的对待，不逃避也不放弃，朝着目标坚持不懈的向前进，最后的结果也一定会是成功的12。当“学困生”遇到困难时，我们的老师也要及时的进行引导，与他们谈心，帮助他们加强自我管理、自我约束的能力。老师要更长期坚持不懈的加强对“学困生”意志力的培养工作，这对他们克服学习障碍有重要的作用。4.2改进“学困生”的学校教育学习的习惯养成和品德培养需要有良好的环境。环境对孩子的成长与教育的作用也是不可小觑的。如果没有良好的环境而谈教育，

25、势必带来事倍功半的效果，因此要想改变孩子必须多头并进、齐抓共管，仅仅在有限的个别班是绝对行不通的，必须从学校的整体入手，开好头，起好步。4.2.1因材施教，做好针对教育因材施教指在教师教学中根据不同学生认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合不同学生特点的学习方法进行有针对性的教学，防止“一刀切”、“一锅煮”，纠正教育、教学上的形式主义和公式化的做法，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发兴趣，树立信心，从而促进学生全面发展13。对于“学困生”来说，因材施教则显得更为重要。“学困生”在班级里属于一个特殊的小群体，我们的教师做针对性的教育，对每个不同的学生加以不同的学习方法，会起到非常积极的作

26、用。4.2.2提咼认识，端正教学思想学校本身教师年龄差别较大，有富有经验的老教师，同时也有充满活力的年轻教师，在这差异当中，教师的教育思想、教学经验有着很大的差异，再加上学校地处城郊，历年对教师的培训都很不到位，多数教师的教学观念需要更新。基于以上情况，学校一定要带头学习，对教师进行整体培训，改变他们不对的人才观、质量观，提高教师对学生对教学的认识。教师的观念更新了，对待学困生态度就改变了。当整个学校的教师对待他们这个群体的态度发生改变时，“学困生”才能从内心感受到真正的公平和温暖，才会从内心要求改变自己。4.2.3完善教学评价体系教学评价包括对教师的评价和对学生的评价两个方面。其中学校对教师

27、的评价直接指引了教师对学生的评价。以前我们的学校就是把教师的教学成绩与教师的工资直接挂钩的。这样，在学校这一“指挥棒”的指导下，学校教师必然把学生的分数放在第一位。所以要改变和完善我们陈旧的评价体系，针对每一位学生的特长或者他必须改进之处进行努力，然后对其努力结果进行评价。完全杜绝了原来以分数来评价教师的偏执做法，也使得教师对学生的评价发生质的变化，注重了对学生特长的发掘14。4.2.4教师培训，改变陈旧的教学方式教改培训可以改变教师教法，陈旧、甚至整节课自己唱独角戏、典型的“填鸭式”教学，只会使课堂枯燥无味，严重挫伤了学生主动学习的积极性。缺乏了教与学、师与生的互动，教学工作将如没有生机的“

28、一潭死水”，永远不可能“奔腾向前”。我们从以下几方面谈谈教师在教学过程中需做的转变。在有趣的情景教学中让“学困生”快乐学习多数学科的学习都是抽象枯燥的，学习学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。我们不仅要对基本的知识进行讲解，也要多举举生活中的实例，把枯燥的内容变得生动有趣。利用学生的“好奇”心理激发他们的学习兴趣。在学习难度中适当放低对“学困生”的要求15“学困生”毕竟不同于一般学生，对他们的要求也不能和一般学生等同。因此，在布置作业时，要注意难易程度。教师要注重加强对“学困生”的辅导，督促他们认真独立完成作业，对于有进步的学生，要及时的进行表扬；无进步的学生也要不间断的鼓励。教师冬即吓

29、范学院第 页第 页要特别注意急躁冒进的情绪，加大作业量的做法很不可取，对他们要放低要求，循序渐进,从起点开始，耐心辅导，好让他们可以逐步提高。4.2.5组织活动，锻炼学生能力校内可以经常举办有意义的活动，让有特长的学生找到自信。常言说，玩是每个孩子的天性。我们做教师的当然应该利用这一特点，让学生在玩中学习，在玩中进步。其次，我们可以与社会结合，走向社区参与公益活动。我们既然不可能脱离群体而存在，就必须学会与群体和谐相处。当学生在这些活动中发现自我时，我们的教师也会产生由心而发的喜悦Ml。4.2.6做好班主任工作学校是个育人的大集体，班级就是这个育人大集体中的一个小集体。班主任，即“小校长”对班

30、级管理工作的好坏直接影响着学生的成长。对我们的班主任而言，可以从多方面着手做好自己的工作。4.2.6.1平等对待学生我们的教师大多时候都会偏爱学习成绩好的学生，而忽略其他学生的发展，尤其是“学困生”作为班主任，应该把每一个学生当做自己的孩子，及时表扬，平等奖励。学生的心理是敏感的，情感也是很脆弱的，撕掉虚伪的面具，否则学生会看出来老师的表扬都是虚伪的敷衍。给每个学生平等的发展机会，学生才会积极的面对班级，面对学习，面对自己。4.2.6.2多想家长反映进步，少向家长告状任何人都希望自己得到他人的肯定，尤其是“学困生”，班主任的肯定就是鼓励他继续前进的最大动力。用积极的眼光去与家长沟通，去关注学生

31、，学生的积极能量便会积攒更多，便会有更多的动力去面对学习。4.2.6.3开好班会，做好学生的思想工作班主任要引导班级学生形成良好的习惯，形成健康的班风。因此一定要利用好班会对学生进行持久系统的思想教育，使班级内形成更有利于学生学习的良好氛围。4.2.6.4班内举办形式多样的活动要丰富完善一个班级，必要的活动是不可缺少的。在活动中，可以让每个学生都参与进来，让学生之间更加了解，关系更加贴近，让他们认识到集体的力量，看到其他学生的优点从而可以互相帮助，共同进步。4.2.6.5及时与其他任课老师沟通交流与其他老师结合，了解学生在不同学科上的学习情况，共同关注学生，尤其是对“学困生”，交流学生的表现，

32、对有问题的学生及时制定方法，研究对策。4.3关注“学困生”的家庭教育家长是孩子的第一任老师，也是终身之师。基于我们学校地处城郊，家长普遍受教育程度不高，更缺乏正确的教育方法，我们认为必须注重与家长结合。对于有学习障碍的孩子，要及时通过药物治疗配合康复训练予以矫正。在这个过程中，学校要与家长共同关注孩子的情况，积极的训练以及及时的治疗对这些孩子非常重要。在他们最脆弱的时候，以爱心包容他们，陪伴他们的每一期治疗与恢复锻炼。我们的学校方面也要积极的关注孩子的治疗情况，让学生以及家长感受来自各方的温暖，与这些孩子一同努力克服艰难的时期17。针对其他的“学困生”而言，我们认为要与“学困生”的家长经常交流

33、，如召开家长会、家访、通电话、网络信息等，及时反映学生在校情况，了解其在家表现。也要让家长相信，只有科学的育人方法，孩子才能健康成长，从而成为有用之才。家长只有接受了这个到底，才会根据自己孩子的特点，实际的基础程度和能力水平，创造最适合孩子的环境,给孩子无限的温暖。家长也会自觉地以热心去陶冶孩子情操，关切孩子成长。例如，当他们在孤独寂寞的时候，能够听到老师、家长一声亲切的问候；让他们在迷茫的时候，能够看到一双坚定的眼睛。“人非草木，孰能无情”，真挚的感情终会打动他们。被感动的学生,将会产生更大的依赖感，稳定了情绪，强化了意志，学习自然也能够更大的动力18。家庭的正确教育对孩子的改变至关重要，我

34、们也希望每一位家长能够对自己的孩子重视起来，与学校共同努力。4.4加强对“学困生”的社会帮助对于“学困生”的而言，除了学生个人、家庭与学校的努力，社会各界对此的关注力度也会有所影响。例如现在社会上出现的森熙教育机构，是一家专门研究大脑与特殊孩子之间关系的专业教育培训机构。自2000年创建以来，通过研究特殊孩子本身以及与正常孩子对比，与很多专业机构联合研究老年痴呆大脑的发展为科学依据，创建出一套让特殊儿童恢复正常的培训体系，成功地使一批孩子回归社会。早期他们以接收“学困生”为主,2005年开始接收特殊孩子。所以对于我们的社会各界而言，不仅仅要为孩子们创造利于他们学习成长的社会环境，更希望产生越来

35、越多像森熙教育这样对学困孩子有针对性的教育办学机构，集中培训，集中锻炼，可以让这些“学困生”能够在一个比较平等的环境中逐渐地恢复与进步。5结论当前，我国正在大力推进素质教育的实施，努力实现教育公平。而“学困生”问题是我们教育过程中所面临的一大难题，同时也是对我们现行教育的一大挑战，它会影响学生本身的发展，也会影响到整个学校的发展。所以“学困生”的转化问题是我们必须要严肃对待的问题。本文通过对物探中学“学困生”的学习进行观察与了解，从而进行了比较浅显的研究。我们观察“学困生”的课堂表现，了解他们的家庭现状，分析比较，得出了该校“学困生”的一些共同特点。对他们学习困难的原因进行了多方面分析，另一方

36、面我们也从多个角度为“学困生”提供了学困转化的方法与策略。作为一位仍在接受素质教育的大学生，分析能力极为有限，只是对自己曾经上学的物探中学“学困生”进行了初步的研究。其中可能还存在一定的问题，也请广大对此有研究的研究者提出宝贵意见。其次，由于文章的研究对象为特定学校学生，所以研究结果可以代表性不够明显。我们国家的未来关键是看我们的教育，而教育的成败关键则是看我们的教师。作为即将成为教师的一代年轻人，我们既应该挑起教书育人的重担，任劳任怨，为学生无私奉献，也应该努力创新我们的教育理念，不放弃每一位学生，攻坚克难，用责任来督促自己，用爱来教育学生。只有这样，我们的每一位学生才能更好更充分的得到发展，才能健康的成长，这才是我们教育的最终目的。裟即呼范学院参考文献张大均教育心理学M.北京：人民教育出版社，2004.（苏）苏霍姆林斯基给教师的一百条建议M.天津：天津人民出版社1981.38-63.张灵聪，宋兴川著中学生心理辅导与咨询M.上海：华东理工大学出版社，1998.叶立群特殊教育学M.福建：福建教育出版社，1994.朱永新差生心理与教育探索M.浙江：浙江大学出版社，1989.成刘学军.中学“学困生”的成因及转化对策J.新乡教育学院学报，2008年6月.高小林.