小学语文有效阅读

1、小学语文有效阅读一、课题研究的意义小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革

2、的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，语文课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）由此可见

3、，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学还存在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，存在着严重的高耗低效现象。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”的语文教学之路

4、，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。二、概念的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学

5、生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活

6、和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。三、理论依据有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，

7、奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的相互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。、课题研究的目标、对象和内容（一）研究目标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效

8、和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。把本课题研究融入常规教学中。围绕“有效和高效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（集体研讨）、思（课后反思）等一系列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过研究，达到“

9、三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排学教活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。（二）研究对象 小学一至六年级学生。（三）课题研究的主要内容 1、分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。 针对前期对我校学生语文课堂学

10、习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口2、研究、实施与总结“提高阅读教学有效性”行动策略。针对各年段语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开旨在提高阅读教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。（1）有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，发挥“会课制”的作用，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为

11、。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。a、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。b、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善的适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。c、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让

12、学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。（2）有效教学实施策略研究课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。加强不同课型课堂教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。通过一课多次教，一课多人教，一课不同教法教、主题会诊、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：a、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排

13、的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。b、有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。c、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。d、有效反馈。有效的教学依托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。e、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、

14、动手等活动中共享课堂生成的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。f、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这一鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。3有效教学行为评价研究。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价

15、，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。4构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。在寻求提高学生课堂学习有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作要领。五、研究方法及步骤(一）研究方法本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作

16、时，还将采用以下方法：1文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。 （1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效性的有关理论。 （2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。调查研究方法通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。（3）调

17、查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3实验观察方法 每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。4经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。二）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。第一阶段：课题准备阶段（2011、42011、5 ）成立课题研究小组，小组成员根据本校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明确

18、分工，下达研究计划。主要包括以下两个方面。1走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因素”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 2查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。第二阶段：行动研究阶段：（2011、6-2012、12）1根据前期的课堂调研与分析，各年级根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（

19、优化策略）。2根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。3定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。4撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等第三阶段：总结结题阶段（2013、3-2013、6）1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2写出研究总结报告。3整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如

20、获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。阶段成果预计有实验报告和工作报告等六、课题研究保障条件1组织保障：为了使课题顺利实施，特成立了由业务领导和骨干教师组成的课题领导小组：2制度保障：课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。我们将按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文。每位课题组成员要撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例。教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学

21、有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文阅读教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体. 当前，小学语文阅读教学所占的

22、课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。1通过教学情境激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材

23、料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解 雨点儿 （一年级上册）这篇文章时，考虑到一年级学生的生活经验不足，教师可

24、以在课堂播放多媒体课件。通过课件创设跟雨有关的教学情境，可以让学生对雨过天晴的场景有一个形象的认识，从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。2通过课堂提问拓展学生的发散思维 在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。例如我在教 灰雀 （三年级上册）一课时，先提问学生：“通过对课文的阅读，你们知道了些什么？还想知道什么？”这时有学生说：“看了课文，我知道列宁非常喜欢这三只灰雀，还想知道有只灰雀找不到时，列宁着急吗。”还有学生说：“我知道灰

25、雀惹人喜欢，可是还想知道那一只灰雀去哪儿了。”学生你一言我一语，我的提问拓展了他们的思维。他们也提了不少问题，通过分析和整理，我把它们归纳为三个问题：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？我让学生一边阅读课文一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在我的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也拓展了他们的思维。3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅

26、读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如 海上日出 （五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写太阳露出小半边脸；紧接着描写太阳向上爬升，太阳冲破云霞，太阳光；最后描写太阳旁边的云。像这样按时间和事物发展变化顺序来写的课文有很多。另外，说明类的文章通常按总起分述、由近及远或者从下到上等顺序来写。比如 翠鸟 （三年级下册），作者先在第一自然段写“它的颜色非常鲜艳”，接着就按头部、背部、腹部的颜色分别来描述。属于总起分述的典型结构。通过理清课文脉络，可以让学生举一反三地掌握文章叙述的一般规律，从而提高他们的逻辑能力。4.

27、 通过课文插图培养学生的想象能力阅读课文时，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在学生头脑中的只能是一行行文字，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，自然没有欣赏乐趣可言，更无法理解作品的意蕴。小学语文课本内容丰富，图文并茂，在阅读教学中可以充分利用教材中的插图来培养学生的想象能力。例如 我的战友邱少云 （六年级上册）中有幅插图，描绘的是一团熊熊烈火整个儿把邱少云包住了，但他却如同千斤巨石在火堆里一动不动。在阅读课文时，我让学生联想每个人不小心被火烧着、被开水烫着时的语言、表情和动作，然后指导学生们一边看课文中的图，一边展开丰富的想象。“通过图中邱少云战士的

28、目光、表情和动作，你们能想象出这时他会想些什么吗？”学生们通过想象，都踊跃举手发言。比如有学生说：“他想，为了争取这次战斗的胜利，哪怕是烧焦、烧死我也不能动！也要咬紧牙关坚持到底！胜利一定属于我们。”经过大家的想象，邱少云这个人物立即鲜活了，他不但显现在学生的眼前，而且作用于学生的心灵；他的形象不仅变得更加真实生动，而且在学生心中也更加高大了。5通过朗读课文培养学生的阅读情感小学语文教材所选的课文，每篇都有丰富的思想内容，每篇都寄托着作者的思想感情。要体会文章的感情除了通过创设教学情境，还可以通过朗读来实现。朗读需要注意以下三个方面：第一，对重点文段要进行反复朗读。课文所表达的自然、社会、艺术

29、之美都是蕴涵在具体的语言文字中的，对一些表达比较深刻或生动的重点文段，教师应引导学生认真揣摩品味，反复朗读。只有在朗读中悟出美妙之处，悟出深邃之意，才能真正体会作者的思想感情。第二，教师要进行范读。教师的范读可以传导感情，使学生、教师与作者之间产生情感的共鸣。同时，通过教师的范读，学生也能够学会教师的一些阅读技巧，从而提高自己的阅读水平。只有阅读水平提高了，学生才会去揣摩作者写文章时的情感，体验文章中的情感美，才会受到文中情感的熏陶。第三，教师的范读一定要充满感情。在阅读教学中，教师的立场、观点、思想感情，都会直接影响学生的内心体验和情感。因此，教师在范读时一定要保持良好的情绪，做到精神饱满，

30、富有青春活力，从而给学生一种蓬勃向上的感染力量。6通过借鉴课文促进学生读写结合课文不过是个例子，阅读课文的目的不光是解读，更是为了应用。因此，在阅读教学中教师应在学用结合上做思考，在读写结合上下工夫。写好作文的前提，除了要让学生学会观察生活，首先还要对课文进行学习和借鉴。小学语文课本中有很多文章非常优美，对文中精彩的句子要学习，对文章描写事物的方法也要学习。例如 鸟的天堂 （四年级上册）中第二部分，作者就运用了动静结合、以动衬静的描写方法。文章先淡淡地描写一句“起初周围是静寂的”，为下文群鸟活动的“热闹”场面作了背景铺设。然后，作者按“点面点”的思路，从鸟形、鸟声、鸟色和鸟的动作等方面，多次运

31、用排比句来进行描绘，形象地描绘出了百鸟争鸣的热闹场面，使人联想到群鸟在这样的环境中生活是多么的快乐和幸福。对于 鸟的天堂 这样的文章，学习和小学语文阅读教学有效性的研究实验方案上传: 张小美 更新时间：2012-11-1 16:09:16一、课题研究的意义小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，小学语文阅读教学是语文

32、教学的重要组成部分。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。由此，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，语文课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情

33、意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校语文阅读教学还存在着许多与新课标极不适应的教学理念和教学方式，存在着严重的高耗低效现象。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年级段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习

34、惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探索“轻负高效”的语文教学之路，我们提出小学语文阅读教学有效性的研究。二、概念的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整

35、合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进

36、步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。三、理论依据有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、

37、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。建构主义学习观认为，学习是学习者与文本之间的相互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学

38、生需要什么，需要教师做什么。、课题研究的目标、对象和内容（一）研究目标1、着眼于提高课堂教学效率，探索出提高小学语文课堂阅读教学有效性的途径与方法。面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，在学校形成阅读教学有效性研究的氛围，带动学校教师形成一支较强的语文教师队伍，提升学校的语文教育教学质量。把本课题研究融入常规教学中。围绕“有效和高效”，以“一课多议，渐进提升”的校本教研模式为载体，经常开展说（说课）、讲（讲课）、评（评课）、研（集体研讨）、思（课后反思）等一系

39、列教研活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。3、建立我校小学语文新课程课堂阅读教学的有效性教学模式及评价体系，大力加强有效课堂教学自我评价研究。通过研究，达到“三个提高”：一是努力提高教师教的效率。强化目标（整体目标、阶段性目标和一节课的目标）意识，在单位时间（40分钟）内，科学、合理地安排学教活动，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正比。二是努力提高学生学的效率（通过教师的教，引导学生掌握有效学习的策略，养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长）；

40、三是努力提高教师和学生自我诊断、自我觉察、自我矫正能力，尽量减少低效或无效劳动。（二）研究对象 小学一至六年级学生。（三）课题研究的主要内容 1、分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。 针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口2、研究、实施与总结“提高阅读教学有效性”行动策略。针对各年段语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开旨在提高阅读教学有效性的行动研究。坚持边研究

41、、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。（1）有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，发挥“会课制”的作用，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。a、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。b、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善的适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进

42、入最佳学习情境。c、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。（2）有效教学实施策略研究课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。加强不同课型课堂教学有效性策略研究，形成“顺学而教，扎实有序”的课堂理念。通过一课多次教，一课多人教，一课不同教法教、主题会诊、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促

43、动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题：a、有效讲授。讲授法是最基本的教学方法，如何使讲授有效高效，讲授内容的合理性，时间安排的科学性，策略的多样性是课题组主攻的一个方向。b、有效提问。提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何设计问题，提问的科学表述方式与最佳时机，有效提问的共性特征，这几个方面是课题组研究的重要内容。c、有效倾听。课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师倾听时机的选择，学生倾听能力的提高，是课题组所要关注的一个领域。d、有效反馈。有效的教学依

44、托有效的反馈。反馈的适时性，反馈内容的科学性与针对性是课题组要探索与研究的。e、有效活动。有效教学应该追求有效活动，有效活动是指向目标的活动，而不是盲动，如果通过活动没有实现教学目标，就是无效活动；如何让学生在讨论、合作、动手等活动中共享课堂生成的精彩，以及活动的科学设计，是课题组所必须关心的。f、有效管理。有效管理是有效教学的重要内容。有效管理需要辩证法的支持，管得太死与放得太散的课堂都不是有效的管理。面对学生这一鲜活的生命体，我们将尝试“人文管理”，寻求新模式和新方法，促进学生进行自我监控，提高学习效益。3有效教学行为评价研究。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判

45、断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的活动进行评价，即研究怎样评价我们语文课堂的有效性。4构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。在寻求提高学生课堂学习有效性的优化策略的研究实践中，必然会带来课堂教学倾向的变化（优化），形成有助于教师实现有效教学、学生实现有效学习的课堂教学结构与课型。根据我们的研究假设，随着行动研究的深入，我们不断调研与改进，并通过积累的大量的丰富的教学案例予以分析提炼，最终总结与形成相关倾向的课型总结与操作

46、要领。五、研究方法及步骤(一）研究方法本课题以行动研究法为主。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：1文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。 （1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效性的有关理论。 （2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。调查研究方法通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，

47、分析问题的主要因素，以便对症下药。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。（2）调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。（3）调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3实验观察方法 每一年级（或年段）确定一、两个实验班，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。4经验总结法 鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。二）研究步骤根

48、据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。第一阶段：课题准备阶段（2011、42011、5 ）成立课题研究小组，小组成员根据本校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。主要包括以下两个方面。1走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因素”的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。 2查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案

49、。第二阶段：行动研究阶段：（2011、6-2012、12）1根据前期的课堂调研与分析，各年级根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。2根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。3定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。4撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教

50、学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等第三阶段：总结结题阶段（2013、3-2013、6）1对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2写出研究总结报告。3整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。阶段成果预计有实验报告和工作报告等六、课题研究保障条件1组织保障：为了使课题顺利实施，特成立了由业务领导和骨干教师组成的课题领导小组：2制度保障：课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，以完善研究过程的各个阶段，达到过程

51、化管理的目的。我们将按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文。每位课题组成员要撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例。教学中我们需要不断地追问自己 “什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文阅读教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但

52、教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体. 当前，小学语文阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意。究其原因，是不少教师没有注意提高学生的阅读能力，在课堂上唯恐学生对课本的理解不深入，不厌其烦地对课文内容进行详细的讲解和说明，用教师的阅读感悟替代学生自己的独特体验。如何才能提高小学语文阅读教学的有效性，让学生的阅读能力真正获得提高呢？我认为教师要注意做好以下几个方面的工作。1通过教学情境激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅

53、读能力，第一步应该是培养学生的阅读兴趣。然而，由于一些教师把阅读能力等同于识记能力，把阅读教学的重点放在基础知识的教学上，这样很容易造成学生对阅读失去兴趣。因为教学中只注意抓字词、语法和修辞等，把课文当成了基础知识教学的材料，一篇有血有肉的文章一旦支离破碎自然会失去其应有的生命和魅力。文章是情感的集合体，课本中的每篇文章都蕴含了作者丰富的思想情感。学生只有对文章有感情，才会有深入学习文章的兴趣。因此，教师应尽可能地让学生了解作者写作时的情景，还原作者的写作环境和写作内容。但小学生社会阅历少、体会少，如何才能让他们对文章有更直观的印象呢？可以通过创设教学情境的方式来解决这个问题。要创设好恰当的教

54、学情境，教师应在课前深入探究文章的特点，精心准备相关的多媒体课件、图片甚至实物，这样在课堂上才能让学生尽快进入阅读情境，产生直观的感受。例如，在讲解 雨点儿 （一年级上册）这篇文章时，考虑到一年级学生的生活经验不足，教师可以在课堂播放多媒体课件。通过课件创设跟雨有关的教学情境，可以让学生对雨过天晴的场景有一个形象的认识，从而使他们能更好地理解课文内容，激发起他们的阅读兴趣。2通过课堂提问拓展学生的发散思维 在小学课堂中，长期以来教师串讲串问的教学方式，使学生形成了对教师的依赖性，从而使培养学生独立阅读思考能力成为一句空话。在阅读教学中，教师应采用提问、讨论等多种教学手段来拓展学生的发散思维。例

55、如我在教 灰雀 （三年级上册）一课时，先提问学生：“通过对课文的阅读，你们知道了些什么？还想知道什么？”这时有学生说：“看了课文，我知道列宁非常喜欢这三只灰雀，还想知道有只灰雀找不到时，列宁着急吗。”还有学生说：“我知道灰雀惹人喜欢，可是还想知道那一只灰雀去哪儿了。”学生你一言我一语，我的提问拓展了他们的思维。他们也提了不少问题，通过分析和整理，我把它们归纳为三个问题：（1）灰雀去哪儿了？（2）灰雀找不到时，列宁是怎么做的？（3）灰雀是怎么回来的？我让学生一边阅读课文一边思考，接着进行分组讨论，让每个学生都参与其中并提出自己的看法。在我的引导下，学生对这些问题都发表了自己的见解，在深入学习课文的同时，也拓展了他们的思维。3. 通过理清脉络培养学生的逻辑能力在小学语文阅读教学中，教师要教会学生理清文章的脉络。只有理清文章的脉络，学生才能掌握文章的思路，才能让他们具有良好的逻辑能力，学会有条理地表达。小学生还处于阅读的起步阶段，所以所选课文的脉络都比较清晰。小学语文课本中描写大自然美丽景观的课文，例如 海上日出 （五年级上册）中第三自然段就用了大段篇幅来描绘海上日出的美丽画面：首先描写