内在—外在心理控制源量表Internal一External Locus of Control Scale

1、内在外在心理控制源量表Internal一ExternalLocusofControlScale(Rotter，1996)一、简介所谓心理控制源是指人们对行为或事件结局的一般性看法，这一连续谱的一极是内在性，另一极则是外在性。心理控制源的内在性(内控性)指的是人们相信自己应对事情结果负责，即个人的行为、个性和能力是事情发展的决定因素。而心理控制源的外在性(外控性)则指人们认为事件结局主要由外部因素所影响，如运气、社会背景、其他人。该量表的编制经过可见Rotter的专题报告。这里介绍的版本含23个项目和6个插入题。每个项目均为一组内控性陈述和外控性陈述，要求被试必须从中选择一个，对外控性选择记分，

2、得分范围在0(极端内控)到23(极端外控)之间。该量表为自评式量表，在15分钟内完成，最常应用于大学生，也可用于其它人群。从已经做的几次研究中可以看到，I-E量表的常模不尽相同，Owens(1966)报告男性又=8.2(SD=4.0)女性又=8.5(SD=3.9)Parkes(1985)报告男性(n=146)X=11.6(SD=3.3)女性(n=260)X=12.6(SD=3.7)二、信效度内部一致性系数为0.70(Rotter,1966)间隔一月的重测信度r=0.72,二月后r=0.55。与Marhowe-Crowne社会性期望量表的相关性在-0.07至-0.35之间，与智力测验的相关性在0

3、.03至-0.22间。三、应用与评价对该量表所做的因子分析研究结果极不一致，显示该量表在结构上存在问题，然而它仍为其它类似量表的建立起到了推动作用，但是随着设计更完善、目的更明确的测量表不断问世，本量表近来已极少使用了。内外控制量表（每题前为该条目与其余各条目总分的相关性）插入题1a孩子们出问题是因为他们的家长对他们责备太多了。b如今大多数孩子所出现的问题在于家长对他们太放任了0.262a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。b人们的不幸起因于他们所犯的错误。0.183a产生战争的主要原因之一就在于人们对政治的关心不够。b不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。0.294a最终人们会得到

4、他在这世界上应得的尊重。b不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。0.185a那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。b大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受偶然因素影响。0.326a如果没有合适的机遇，一个人不可能成为优秀的领导者。b有能力的人却未能成为领导者是因为他们未能利用机会。0.237a不管你怎样努力，有些人就是不喜欢你。b那些不能让其它对自己有好感的人，不位如何与别人相处.插入题8a遗传对一个人的个性起主要的决定作用。b一个人的生活经历决定了他是怎样的一个人.0.169a我常常发现那些将要发生的事果真发生了.b对我来说，信命远不如下决心千实事好。0.2

5、410a对于一个准备充分的学生来说，不公平的考试一类的事是不存在的。b很多时候测验题总是同讲课内容毫不相干，复习功课一点用也没有。0.3211a取得成功是要付出艰苦努力的，运气几乎甚至完全不相干。b找到一个好工作主要靠时间、地点合宜。0.2712a普通老百姓也会对政府决策产生影响。b这个世界主要由少数几个掌权的操纵，小人物对此做不了什么。0.2713a当我订计划时，我几乎可以肯定我可以实行它们。b事先订出计划并非总是上策，因为很多事情到头来只不过是运气好坏的产物插入题14a确有一种人一无是处。b每个人都有其好的一面：0.2915a就我而言，能得到我想要的东西与运气无关。b很多时候我们宁愿靠掷硬

6、币来做决定。0.3116a谁能当上老板常常取决于他能很走运地先占据了有利的位tob让人们去做合适的工作，取决于人们的能力，运气与此没什么关系.0.3617a就世界事务而言，我们之中大多数人都是我们既不理解也无法控制的努力的牺牲品。b只要积极参与政治和社会事务，人们就能控制住世界上的事。0.3118生大多数人都没有意识到，他们的生活在一定程度上受偶然事件的左右.b根本就没有“运气”这回事。插入题19a一个人应该随时准备承认错误。b掩饰错误通常是最佳方式。0.2720a想要知道一个人是否真的喜欢你很难。b你有多少朋友取决于你这个人怎么样。0.1521a最终我们碰到的坏事和好事会均等。b大多数不幸都

7、是因为缺乏才能、无知、懒惰造成的。0.2322a只要付出足够的努力我们就能铲除政治腐败。b人们要想控制那些政治家在办公室里干的勾当太难了。0.2623a有时我实在不明白教师是怎么打出卷面上的分数的。b我学习是否用功与成绩好坏有直接联系。插入题24a一位好的领导者会鼓励人们对应该做什么自己拿主意。b一位好的领导者会给每个人做出明确的分工。0.4825a很多时候我都感到我对自己的遭遇无能为力。b我根本不会相信机遇或运气在我生活中会很起重要作用。0.2026a那些人之所以孤独是因为他们不试图显得友善些。b尽力讨好别人没什么用处，喜欢你的人，就自然会喜欢你。插入题27a中学里对体育的重视太过分了。b在

8、塑造性格方面体育运动是一种极好的方式。0.2428a事情的结局如何完全取决于我怎么做。b有时我感到自己不能完全把握住生活的方向。0.1129且大多数时候我都不能理解为什么政治家如此行事。b从根本上讲，民众对国家及地方政府的劣迹负有责任。说明：对所有划线的选择记分。Achenbach儿童行为量表（家长用，适用于4-16岁儿童）译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利

9、使用。第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男，女年龄：出生日期：年月日年级：种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父，母，其他人口：填表日期：年月日第二部分：社会能力（1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：无爱好口爱好：a.b.c.(2)与同龄儿童相比，他(她)在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多(3)与同龄儿童相比，他(她)的运动水平如何？不知道较低一般较高(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好(例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视)无爱好口爱好a.b.c，与同龄儿童相比，他(她)花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一

10、般较多与同龄儿童相比，他(她)的爱好水平如何？不知道较低一般较高(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加口参加a.b.c.(2)与同龄的参加者相比，他(她)在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高(1)请列出你孩子有无千活或打零工的情况(例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等)没有口有：a.b.c.(2)与同龄儿童相比，他(她)工作质量如何？不知道较差一般较好(1)你孩子有几个要好的朋友？无1个2-3个4个及以上(2)你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次1-2次3次及以上VI与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何?较差差不多较好TOC o 1-5 h z与兄

11、弟姐妹相处口口口与其他儿童相处口口口对父母的行为口口口自己工作和游戏口口口VII.(1)当前学习成绩(对六岁以上儿童而言)未上学口不及格中等以下中等中等以上阅读课口口口口写作课口口口口算术课口口口口拼音课口口口口其他课(如历史，地理，常识，外语等)口口口口口口口口口口口口(2)你孩子是否在特殊班级?不是口是口，什么性质?(3)你孩子是否留级?没有口留过口，几年级留级?留级理由：(4)你孩子在学校里有无学习或其他问题(不包括上面三个问题)?没有口有问题口问题内容：问题何时开始：问题是否已解决？未解决口已解决口，何时解决：第三部份：行为问题VIII.以下是描述你孩子的项目。只根据最近半年内的情况描

12、述。每一项目后面都有三个数字（0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；如无此项表现，图0，行为幼稚与其年龄不符012过敏性症状（填具体表现）012喜欢争论012哮喘病012举动象异性012随地大便012喜欢吹牛或自夸012精神不能集中，注意力不能持久012老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（说明内容）012坐立不安活动过多012喜欢缠着大人或过份依赖012常说感到寂宾012胡里胡涂，如在云里雾中012常常哭叫012虐待动物012虐待、欺侮别人或吝啬012好做白日梦或呆想012胡意伤害自己或企图自杀012需要别人经常注意自己012破坏自己的东西012破坏家里或其它儿童的东西012在家不

13、听话012在校不听话012不肯好好吃饭012不与其他儿童相处012有不良行为后不感到内疚012易嫉妒012吃喝不能作为食物的东西（说明内容）012除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方（说明内容）012怕上学012怕自己想坏念头或做坏事012觉得自己必须十全十美012觉得或抱怨没有人喜欢自己012觉得别人存心捉弄自己012觉得自己无用或有自卑感012身体经常弄伤，容易出事故012经常打架012常被人戏弄012爱和出麻烦的儿童在一起012听到某些实际上没有的声音（说明内容）012冲动或行为粗鲁012喜欢孤独012撤谎或欺骗012咬指甲012神经过敏，容易激动或紧张012动作紧张或带有抽动性（说明

14、内容）012做恶梦012不被其他儿童喜欢012便秘012过度恐惧或担心012感到头昏012过份内疚012吃得过多012过份疲劳012身体过重012找不出原因的躯体症状：012疼痛012头痛012恶心想吐012眼睛有问题（说明内容。译注：不包括近视及器质性眼病）012发疹或其他皮肤病012腹部疼痛或纹痛012呕吐012其他（说明内容）012对别人身体进行攻击012挖鼻孔、皮肤或身体其他部分（说明内容）012公开玩弄自己的生殖器012过多地玩弄自己的生殖器012功课差012动作不灵活012喜欢和年龄较大的儿童在一起012喜欢和年龄较小的儿童在一起012不肯说话012不断重复某些动作，强迫行为（说明

15、内容）012离家出走012经常尖叫012守口如瓶，有事不说出来012看到某些实际上没有的东西（说明内容）012感到不自然或容易发窘012玩火（包括玩火柴或打火机等一译注）012性方面的问题（说明内容）012夸惬自己或胡闹012害羞或胆小012比大多数孩子睡得少012比大多数孩子睡得多（说明多多少。译注：不包括赖床）012玩弄粪便012言语问题（说明内容。译注：例如口齿不清）012茫然凝视012在家偷东西012在外偷东西012收藏自己不需要的东西（说明内容译注：不包括集邮等爱好）012怪异行为（说明内容。译注：不包括其他条已提及者）012怪异想法（说明内容。译注：不包括其他条已提及者）012固执

16、、绷着脸或容易激怒012情绪突然变化012常常生气012多疑012咒骂或讲粗话012声言要自杀012说梦话或有梦游（说明内容）012话太多012常戏弄他人012乱发脾气或脾气暴燥012对性的问题想得太多012威胁他人012吮吸大姆指012过份要求整齐清洁012睡眠不好（说明内容）012101逃学012不够活跃，动作迟钝或精力不足012闷闷不乐，悲伤或抑郁012说话声音特别大012喝酒或使用成瘾药（说明内容）012106.损坏公物012白天遗尿012夜间遗尿012爱哭诉012希望成为异性012孤独、不合群012优虑重重012请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题：012012012、请检查一下

17、是否每都已填好、请在你最关心的条目下划线Achenbach儿童行为量表（CBCL）Achenbach儿童行为量表（ChildBehaviorChecklist,以下简称CBCL）是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表）,1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表（DOF）。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表,在上海及其他城市作了较广泛的应用,并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的

18、社交能力和行为问题,共有五种表格,即家长填的,老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的,其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表,适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表,内容大同小异,因使用经验尚少,此处从略）,内容分三部份：一、一般项目：姓名,性别,年龄,出生日期,种族,填表日期,年级,父亲职业（工种）,母亲职业（工种）,填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况,课余爱好,参加集体（组织）情况,课余职业或劳动,交友情况,与家人及其他小孩相处情况,在校学习情况。三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近

19、半年(6个月)内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下：I(1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。I(2)及1(3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。(2)及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。II：记分法同I。II及II：记分法同I及I。III：记分法同I。III：记分法同I(2)及I。IV(1)：记分法同I。IV(2)：记分法同

20、I及I(2)V(1):无或一个，记0分；二、三个，记1分；四个或以上，记2分。V(2):不到一次记。分，一、二次记1分，三次工以上记2分。VI：较差记0分，差不多记1分，较好记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均分，作为一个分数，d的记分法同上，另作一个分数(即VI项有两个分数)。VII(1):不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。把各项分数加起来求出平均数，作为VII(1)的分数。VII(2)：“不是”记1分，“是记0分。VII(3)：“没有”记1分，“留过”，记0分。VII(4)：“没有”记1分，有问题记0分。问题开始及解决情况不记分。第二部分的内容又被归纳为三个

21、因子，即活动情况(包括I、III、IV条)，社交情况(第III、V、VI条)及学校情况(第妞条)。如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因子的总分从少(0)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会能力廓图(SocialCompetenceProfile)。”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分数处于2百分位和69百分位之间（即T分30-55）。低于2百分位者（T分30）被认为可疑异常。4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，（2-3岁的另成一个年龄组）。现将美国样本6-16岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下（表1-4

22、），供参考：表1：6-11岁男孩杜交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-97.5-85.0-5.52百分位平均分3-3.53-3.52-2.5因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I，II，IVIII，V，VIVII表2：12-16岁男孩社交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-98.55-5.52百分位平均分3.53.5-42-2.5因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I，II，IVIII，V，VIVII表3:6-11岁女孩杜交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-97.5-85.5-62百分位平均分2.5-33.53-3.5因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I，I

23、I，IVIII，V，VIVII表4:12-16岁女孩杜交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-98-8.55.6-62百分位平均分333因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I，II，IVIII，V，VIVII第三部分是这一量表的重点部分。以下对一部份作较详细的介绍。1.条目排列：113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排列（第一条是A,第112条是W）不是按内容性质归类排列。2.统计归纳：每一条行为问题都有一个分数（0，1或2分）称为粗分，把113条的粗分加起来,称为总粗分,分数越高,行为问题越大。越低则行为问题越小。因此根据大样本的统计分析,可以算出一个正常上

24、限（不需下限）,例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上限分别为42、40-42和38,同龄女孩的上限分别为42-45、37-41和37。超过这个上限分数,就应做进一步检查。根据统计处理,还可以把以上113条行为问题归纳为8-9个因子,每一因子包含113条里若干条,所包含的条目的因子负荷后等于或大于0.3,有时同一条目可出现在不同的因子之中。各因子既可用罗马数字来代表（例如因子I,因子II）,也可以用临床综合征的名称来代表（例如分裂样因子，抑郁因子）但这些名称并不意味着就是临床诊断。把每一因子所包括条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数又可以折算成标准转换分（即T

25、分）。原作者把因子分的正常范围定在69至98百分位（Percentile）之间，即T分在55至70分之间。分数超过98百分位时即认为可能异常，应予复查，分数低于69百分位时仍属正常。现将美国样本的因子分正常值范围（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表如下（表5一8），供参考：表5：6-11岁男孩行为问题因子分正常范围98百分位平均分4-512-135-694610-11205-669百分位平均1-232-330-11-23-490-1分因子名称分裂抑郁交往不强迫体社交退多动攻击违样良性诉缩性纪表6：6-11岁女孩行为问题因子分正常范围98百分位平12-136-773-4102-32-32

26、0-213-4均分69百分位平51-21-2031090均分因子名称抑郁社会退体诉分裂样强多性问违纪攻击性残忍缩迫症动题表7：12-16岁男孩行为问题因子分正常范围98百分位平均分75134-5697-821-229-1069百分位平均1-20-130-11-21-20-15-63分因子名称体分裂样抑交往不不成强迫敌意违攻击性多动诉郁良熟性性纪表8：12-16岁女孩行为问题因子分正常范围98百分位平均分143-43-410-118-91222469百分位平均分3-400-13-42-3260因子名称焦虑强迫体诉分裂样抑郁退缩不成熟违纪攻击性残忍如果把各因子的分数按因子的罗马字编号从左到右在横轴

27、上排列，分数值则按百分位或T分的高低按纵轴排列(高分在上，低分在下)，则可以把每个儿童的因子连成一条曲线，称为“儿童行为问题廓图”(ChildbehaviorproblemsProfile)。上述归纳把儿童的行为问题分为8-9个因子。但也有许多人喜欢传统的，简单的两分法，即分为内向和外向。为满足这一要求，作者在上述儿童行为图的因子排列上把内向特征最明显的因子排在横轴的最左边，把外向特征最明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一个因子既不作为内向也不作为负向计分。左边几个因子的总分作为内向分，而右边的作为外向分，每个小孩都有内向和外向分，但只有当分数超过90百分位时(或相应的T分时)，并且内向和

28、外向的T分相差至少10分时，才可以把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向及外向粗分如何折算成T分，均可由表查得(3)。也可以把每个样本的113条的分数总加起来，除以样本数以求得均值，并求得标准差，以此作为筛查标准。此法较因子分析方便，但其常模尚需进一步摸索。Carroll抑郁量表CarrollRatingScaleforDepression(Carroll，Feinberg，Smouse，Rawson，Greden，1981)简介Carroll抑郁量表(CRS)是为与由医生评定的Hamilton抑郁量表(HRSD)做对比而设计的，其目的是为了说明抑郁的自评与他评之间的不一致性。CRS的条目涉及

29、抑郁的行为与躯体两方面的表现。与HRSD样，CRS用于评定抑郁症状的严重度而不是用于诊断。CRS的52个条目主要针对与HRSD相对应的各个症状，即精神运动性迟滞与激越，睡眠障碍、体重减轻与厌食、疲倦、性欲减退、注意力不集中、自知力缺乏、精神性与一般躯体焦虑、自杀观念等。HRSD的有些症状平分0-4，有些为0-2；与之相对应，CRS的同类症状也具有4个或2个描述，其程度具有等级性。CRS最终版本共有52个条目，涉及HRSD的前17项，其排列是随机的。对CRS所有条目必须回答“是”或“否”。其中的40个条目回答“是”得1分，表示抑郁：12个条目回答“否”是1分，表示抑郁。量表总分范围为0-52。如将该表用于抑郁的临床筛查，则10分或以