今天的中学生生活在复杂多变充满生机和活力的社会环境之中

1、.：.；新课程背景下教师的角色转换申小敏目前，新课程教学改革全面展开，新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探求。最根本的中心问题是要发扬学生的自动性，让学生参与到教学过程中来。如何激发学生的自动性，构成课堂互动学习？这需求教师发扬主导作用去激发、培育学生的学习兴趣，启发学生的思想，“主导正确、有力，主体性才会得到充分的表达；“主导失误、无力，主体性就不能充分发扬，“主体 实践上依然是“客体。新课改下教师要发扬好主导作用，而不能越俎代庖 ，就需求做好两个转变：一、变“主角为“配角长期以来，我们当教师的以“知识的传播者而为荣。这种传统观念埋伏在我们认识的深处，自觉或不自觉地支配着我们的

2、教学行为。于是，教学活动就成了单纯的知识教授。从教师方面看，是以讲为主；从学生方面看，是以听为主。这种教学方式，从根本上抹煞了学生的主体性和发明性， 不利于学生的思想训练和未来开展。新课程的中心是“以人为本，教学基于“学生的开展，基于 “对话与交流，基于“现实生活阅历和真实教育情景，基于“问题探求进展教学，因此教学应由以教师的讲为主转向以学生的自主学习、协作学习、探求学习为主要方式，让学生参与到学习活动中去，体验科学研讨的过程，在活动中学，变“要我学为“我要学，要让学生自动学，发扬学生主体性，在课堂教学活动中，教师要由“主角转变为“配角，成为学习的“引导者、“组织者。1 、创设情境，巧妙导入，

3、成为学习的“引导者。例如：在学习“矛盾概念时，我引入一那么小故事“经研讨发现，某一化学物可以引起以下景象：它有能够引发过多出汗和呕吐；它是酸雨的主要成分；处在气体形状时，能够引起严重灼伤；它是腐蚀的成因；它会使汽车制动安装效率减低这种一氧化二氢化学物应不应该严厉控制？，许多学生大声说应该要严厉控制，后来有几个学生反响过来，反驳说不应该，由于那种化学物是水，这时大家才都反响过来，哄堂大笑，我乘机点拨到：水是人们生活的必需品，人离不开水，但是水又是有弊端的，像这种既有利又有弊就构成矛盾，随后因势利导指点学生去追根寻源，进展探求，终究什么是矛盾，培育学生思想才干。我选择这一资料，既能活泼课堂气氛，又

4、使学生在思想的碰撞中产生火花，引入矛盾概念，到达一举两得之效果。在讲到高二第四课“传统文化的承继时，我引入“二十四孝中百里负米，刻木事亲，埋儿奉母的故事，在引入的同时，部分学生时而发出赞同声，时而发出诧异声，我适时提问：这些故事讲的是中国传统伦理品德的哪个方面？这样的行为他赞成么？为什么？经过学生的相互交流， 逐渐认识到“孝是我国的传统美德之一，在今天我们要承继和发扬；另一方面也认识到应该正确对待传统文化。情境式教学加强学生学习的感受性，激发学生学习的自动性，让学生体验知识就在我们生活中，体验学习的愉悦，享用学习的乐趣。 2、 组织交流，开展讨论，成为活动的“组织者 在学习“永久的中华民族精神

5、一课时，我问学生在现阶段爱国途径有哪些？同窗们各抒己见，我把他们的回答写到黑板上，有“参军保家卫国、努力学习以后当医生救死扶伤、当企业家依法交税、抵抗日货其中部分同窗对“抵抗日货持有异议，并展开了讨论，针对好多同窗想要发言而课上时间有限没有时机的情况，课后我又组织学生就能否应该抵抗日货写篇小论文，同窗们引据论典，由中到外，由史到今，各显神通。事后利用一定时间组织学生进展交流，并将大家公认写得好的小论文张贴在班级里。经过这样的方式既实现师生多边互动，在相互沟通、相互启发、相互补充过程中实现学习目的，锻炼了学生的才干，又激发了学生的兴趣。课堂教学并不总是按照教师的方案进展，有时会出现出人预料的答案

6、，面对“不调和的音符，教师更要随机应变，充任好“组织者。 在讲第四单元“价值判别与选择时，我针对书中的一道探求题“有人落水他救么组织讨论，有人说找人来救，由于本人不会游泳，有人说打110，还有个学生竟说向落水者扔石头，引起课堂上一片哗然，我没有立刻否认他的答案，也没有进展实际说教，而是问其缘由，回答是由于大家都不去救，与其让他苦楚，不如让他早点摆脱苦楚。他的回答招来大部分同窗的否认，我让其他同窗来评价他的行为。这样做的目的有三：一是立马否认他的答案会打击他的积极性；二是教师惨白的实际说教并不能真正起到效果，让他的同龄人去评价他的答案能更深化他的心思；三是也给了其他人锻炼的时机，经过其他同窗的评

7、价，这位“一语惊人的同窗成认其做法不合理。课堂教学是个大舞台，这个舞台上学生是主角，教师是配角，教师要由“知识的传播者转变为教学活动的“引导者、“组织者，淡化教师的扮演欲，强化学生的表现欲，实现课堂教学中的师生平等交往，促使学生成为学习的主人，使学生获得胜利的情感体验，从而得到心思的满足，获取自信和力量去追求新的胜利。二、变“授鱼者为“授渔者叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。西方的一位教育家也曾说过：“教学就是让学生逐渐摆脱教师的过程。教学的本质是“教学生“学；学习的本质是学会学习。教学活动的根本义务就是发掘学生的学习潜能，不仅仅着眼于当前的知识掌握和技艺训练，更注重才干的开发和未来的开展。要

8、变“授鱼者为“授渔者，独一的方法就是教会学生学习。1、实际联络实践的学习方法 在高二，学生需学习思想政治中和两个模块，哲学知识较笼统，在学习时我指点学生运用实际联络实践的方法学习，从哲学视角分析本人生活中的事例。例如学习时，学生运用全面的观念分析考试成果，考砸了是坏事由于没面子，父母会指摘，但也是好事经过这次考试鼓励本人奋进。对待考试成果要全面地看，坏事变好事需求一定的条件，即努力、自强不息。经过这样的分析，学生既认识到如何正确的对待考试成果，又领会到哲学就在生活中。时，学生运用所学知识点分析本人的学习习惯和学习方法，认识到本人事倍功半的缘由没有按照大脑的活动规律学习。经过这样的分析，学生找到

9、了学习停滞不前的缘由，树立了学习的自信心。运用实际联络实践的学习方法，不仅激发了学生的学习热情，减少了学哲学的畏难心情，而且培育了学生的哲学思想。2、建构知识构造图的学习方法 文化生活中的知识点较琐碎，前后意思相近、容易混淆的知识点较多，针对学生反映所学内容难以掌握，越来越乱的问题，我指点学生经过建构知识构造图的学习方法来梳理知识，建立前后知识的联络。例如在讲第一单元第二课“感受文化影响时，学生构建本课知识构造图： 潜移默化、深远耐久 特定的文化环境 人们的交往行为和交往方式文化 影响各种方式的文化活动 人们的实际活动、认识活动和思想方式建构知识构造图，学生可以对本课所学知识一目了然，更易于掌

10、握。构造图不仅可以运用于一课的内容，还可以运用于一单元的知识点，例如高二第二单元，出现文化传播、文化承继、文化传承、文化创新、文化开展等名词，容易混淆，难以掌握，学生建构如下构造图：文化开展文化的多样性 文化传承：文化开展的过程文化创新：文化开展的本质文化传播：横向积累的过程文化承继：纵向积累的过程社会实际与文化创新的关系交流、自创和交融“取其精华、去其糟粕“推陈出新、革故鼎新文化创新的途径经过本人建构单元知识构造图，学生可以对本单元知识点做到心中有数，辨清易混的知识点，可以以点带面，轻松掌握一单元的知识点，在建构过程中，同窗之间的相互交流也培育了学生的协作精神。教师角色的转变是为了更好地发扬学生的主体性，突出了一个主体，即学生，教学领域的活动都是围绕学生展开的，表达了一个理念，即新课