小学课程标准解读

1、PAGE PAGE 14小学教师专业标准解读 小学英语国培班2014.10教育部关于实施卓越教师培养计划的意见 （2014.9）一、明确实施卓越教师培养计划的目标要求；二、分类推进卓越教师培养模式改革；三、建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协 同培养新机制 ；四、强化招生就业环节； 五、推动教育教学改革创新 ；六、整合优化教师教育师资队伍； 七、加强卓越教师培养计划的组织保障。 意见的特点一、坚持问题导向。针对教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题。二、反映基层创新。在多次深入调研的基础上，将相关院校的试点经验上升为国家政策。三、加强分类指

2、导。针对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育、特殊教育改革发展需要，遵循不同类别教师的培养规律。四、把握国际趋势。对美国、澳大利亚等国家教师培养政策进行比较研究，将先进理念、先进经验充分反映在意见的各个方面。 专题学习目标1.了解小学教师专业标准出台的背景、意义等相关内容；2.理解小学教师专业标准的内容和结构，从新时期教师需要履行的职责角度，理解教师需要强化的专业能力和专业知识 ；3.结合现状，能合理把握提升自身专业发展和成长的策略。小学教师专业标准解读一、相关概念解析二、教师专业发展的几个认识三、小学教师专业标准颁布的背景和意义四、小学教师专业标准的内容五、小学教师专业标准解读六、教师

3、专业发展的途径一、相关概念解析（一）专业（二）教师职业（二）教师专业化（一）专业 1.专业的概念：专业是一个社会学概念，或称“专门职业” ，是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。2.专业的标准（1）运用专门的知识与技能 ；（2）强调服务的理念和职业伦理； （3）经过长期的培养与训练； （4）需要不断地学习进修 ；（5）享有有效的专业自治； （6）形成坚强的专业团体。 3.专业化的概念：是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得

4、相应的专业地位的过程。（二）教师职业 1.职业的内涵：是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作。从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬；从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。 2. 教师的职业具有的特点（1）具有复杂脑力劳动的特点；（2）具有极大的创造性和灵活性；（3）具有鲜明的示范性；（4）具有长期性和长效性；（三）教师专业化 1.教师专业化：是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为提升教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是教师个体专业化，后者是指教师职业专业化。教师个

5、体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。 教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。专业化条件之一：专业成熟程度a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、

6、能力、理念等等。从学历背景而言，教师法规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保障。比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。c、职业道德方面。作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教

7、师专业自身的角度来考虑的。专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：a、专业的经济收入。一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！b、专业的社会地位。有高收入，不等于有社会地位。社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。2、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。第一，未分化阶段。就

8、是通常说的学者即良师。中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题” 。2004年全国教师教育论坛，未来15年进行教师队伍建设和教师教育建设。 申请认定教师资格需要具备下列条件：1. 中国公民;2. 遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行教师法规定的义务;3. 具有良好的思想品德，遵守教师职业道德;4. 具备教师法规定的相应学历;5. 有教育教学能力;6. 未达到国家法定退休年龄。（二）小学教师 资格标准一级 指标 二级指标 三级指标 1职 业 道 德 与 素 养 1.1职业

9、理念 1.1.1 了解国家教育方针的要求,能正确分析和评判教育现象。 1.1.2 了解小学教育阶段小学生发展的特点，能关爱学生并客观公正地对待学生，促进学生的全面发展。 1.1.3了解教师专业发展的要求，具有终身学习与自主发展的意识。 1.2职业规范1.2.1了解国家主要的教育法律法规，能分析评价教育教学实践中的法律问题。 1.2.2 熟悉教师职业道德规范，能分析评价教育教学实践中的道德规范问题。 1.2.3 熟悉教师职业行为规范，能自觉地约束自己的职业行为，为人师表。 1.3基本素养1.3.1了解一定的自然和人文社会科学知识，熟悉常见的儿童科普读物和文学作品，具有较好的文化修养。 1.3.2

10、了解一定的艺术鉴赏知识，具有一定的审美能力 1.3.3具有一定的阅读理解能力、表达能力、沟通能力和信息处理能力。 1.3.4具有良好的心理素质和情绪调节能力。 1.3.5具有肢体语言表达能力，板书规范优美。 2教 育 知 识 与 应 用 2.1教育基础 2.1.1 掌握教育理论的基本知识，能分析和解决小学教育教学实践中的问题。 2.1.2 掌握小学教育规律与学生特点的相关知识，能分析和处理教育教学中的问题。 2.1.3了解基础教育课程改革的动态和发展情况，能分析和指导教育教学。 2.1.4了解教育研究的基本理论和方法，能对小学教育教学实践问题进行研究。 2.1.5 了解小学组织运行的基本知识和

11、基本要求。 2.2学生指导2.2.1了解小学生思想品德发展的规律，能设计思想品德教育活动方案。 2.2.2了解小学生身心发展的特点和个性差异，能促进小学生身心健康发展。 2.2.3了解小学生的认知特点和学习心理发展的规律，能培养学生的学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯，选择不同的学习方法进行有效地学习。 2.3.4了解小学生日常卫生保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识，掌握面临特殊情况时保护学生的基本方法。 2.3班级管理2.3.1了解班级管理的一般原理和方法，能开展班级的日常管理工作。 2.3.2了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，能组织学生开展丰富多彩的课外活动。 2.3.3 了

12、解人际沟通的方法，能主动与同事、学生、家长、社区等进行交流。 3教 学 知 识 与 能 力 3.1学科知识 3.1.1了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的历史、现状和趋势，能在教学中运用相关知识。 3.1.2掌握小学有关学科课程标准的基本内容，能用以指导自己的教育教学 。 3.1.3 了解相关学科的基本知识和知识之间的联系，能按照综合学习的要求运用相关知识。 3.2教学设计3.2.1 了解分析学生学习需求的基本方法，能根据小学生的知识水平和学习经验，对其学习需求进行合理分析。 3.2.2 掌握教案设计的要求、方法和技巧，能遵循小学生的认知特点和课程标准的要求，完成指定教学内容的教案

13、设计。 3.2.3了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识，能根据教学要求和学生兴趣进行相关教学设计。 3.3教学实施3.3.1 了解教学情景创设的基本方法，能采取多种方法和策略，有效地将学生引入学习活动。 3.3.2 掌握指导学生学习的方法和策略，能依据学科特点和小学生的认知特征，发挥学生学习的主体性和积极性，指导学生进行有效的学习。 3.3.3 掌握教学组织的形式和策略，能恰当地运用教学方法，注意与学生互动，组织丰富多彩的课堂活动。 3.3.4掌握课堂教学总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、提炼，合理布置作业。 3.3.5 能运用现代教育技术进行教学。3.4教学评价3.4.1了解教学评

14、价知识与方法，具有正确的评价观，能对学生的学习活动进行评价。 3.4.2了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进的思路。 二、教师专业的几点认识（一）教师专业化错误的认识（二）教师集体发展目标（三）教师个体发展目标（四）我国教师专业成长的现状（五）影响教师专业成长的因素有哪些（一）对教师专业化错误的认识1.担任了教师就已经专业化了，把教师职业与教师专业化等同起来；2.经过师范专业学习就已经专业化了，把教师专业化看作是静态的东西，而不是看作发展的过程；3.当了多年教师可以说是专业化了；4.只要有知识就能当教师；5.教师专业化是教师自己的事情。（二）教师集体发展目标1.教

15、师任职有规定的学历标准；2.具有双专业性（学科专业和教育专业）；3.有公认的职业道德标准和行为规范；4.有专门学习机构、专门内容和措施；5.有资格认定制度和管理制度；6.成立自治组织机构对教师个体进行监控 。（三）教师个体发展目标1. 承担起为他人提供教育服务的责任和义务；2 .掌握某种学术和理论；3 .具有熟练的教学实践技能；4 .能恰当应对不确定教学情境；5 .在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；6 .接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。（四）我国教师专业成长的现状1.教师主体地位尚未确立，专业自主受到限制；2.教师知识结构单一，教学能力、研究能力有待提高；3.教师培训体制落后不

16、能满足教师专业发展需要；4.教师自身职业发展动机不强。（五）影响教师专业成长的因素有哪些？ 内部因素：1.教师对专业成长的认识和理解；2.教师自身的需要与态度；3.教师自身的专业基础；4.教师的教育观。 外部因素：1.教师教育体制；2.职前培养模式；3.教师专业发展理论；4.教师专业发展组织；5.教师群体。三、小学教师专业标准颁布的背景和意义（一） 小学教师专业标准的背景（二） 小学教师专业标准的意义（一）标准的背景1. 基础教育改革与发展的需要 “质量提升”和“均衡发展”是两大主题 2.教师教育改革与发展的需要 一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。一些师范院校

17、在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。3.教师队伍建设的需要 国家中长期教育改革与发展规划纲要中提出，要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。要推进教师专业化的发展，需要教师集体的地位提升；同时还要促进教师个体的专业发展。（二）标准的意义1.规范教师专业行为，促进小学教师专业发展；2.设立教师合格标准，促进教育公平；3.为教师职前培养、职后培训提供目标参照；4.为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据；5.与国际教师教育改革发展的趋势相吻合。标准制定的意义与价值（一）规范教师专业行为，促进小学教师专业发展尽管

18、上世纪90年代初我们就开始致力于教师专业品质的确立和提升，然而在实际教育工作中，教师，尤其是小学教师的专业地位并未能获得广泛的认同。教师专业地位的体现，一方面需要外在条件的支持与保障，另一方面更需要依赖教师队伍的自身建设。为此，标准对小学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”进行了细致梳理和规范，厘定小学教师的从教规格。（二）设立教师合格标准，促进教育公平教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。标准中突出了“学生为本”、“师德为先”，这有利于引导立志成为小学教师者以及小学在职教师自觉加强

19、修养，倡导与践行公平公正。（三）为教师职前培养、职后培训提供目标参照随着教师教育体系的逐步开放，标准将成为小学教师培养的目标参照，有利于完善小学教师培养方案、科学设置小学教师教育的课程，降低教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量，同时也为各级各类教师培训提供了基础性的要求，有利于切实促进小学教师教育的一体化，确保小学教师持续的专业发展。（四）为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据标准的制定为小学教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把小学教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持小学教师的质量。（五）与国际教师教育改革发展的趋势相吻合四、小学教师专业标

20、准的内容（一）标准的指导思想（二） 标准的基本理念（三） 标准的基本内容（四） 标准的实施建议（一） 标准的指导思想小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。（二）标准的基本理念1.学生为本小学生具有发展性、主动性等特点，在教育教学过程中，处于主体和中心的位置。学生为本，就是遵循教育教学的规律，坚持学生主体的教育理念，尊重、关注和爱护学生，引发学生积极

21、、主动地参与学习，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。2.师德为先师德是作为教师的第一要素，小学教师面对的是成长中的小学儿童，特别要注重为人师表，重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业，具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待小学生的态度方面，本着“教师爱是小学教师的灵魂”这一理念，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心。3.能力为重教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。小学教师所面对的是生动活泼、日益成长的小学生，他的能力首先体现在认识学生、了解学生，把握学生的特点和需求方面，同时还体现在教育教学的方法等实

22、践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论，还要有能力驾驭课堂，通过有效的方法、智慧来指导学生的学习，以保证学生的学习效果。4.终身学习终身学习是当代社会的重要特征，教师在形成全民学习、构建学习型社会的过程中应该起到领头羊的作用。小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。同时还要把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。 （三）标准的基本内容 设置了三个维度，即：“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。每个维度下设若干领域，其中“专业理念与师德”维度有四个领域，“专业知识”维度有四个领

23、域，“专业能力”维度有五个领域，共涉及十三个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，标准一共设有五十八项基本要求。1.专业理念与师德（1）职业理解与认识 ；（2）对小学生的态度与行为 ；（3）教育教学的态度与行为 ；（4）个人修养与行为。2.专业知识（1）小学生发展知识 ；（2）学科知识； （3）教育教学知识；（4）通识性知识 。 3.专业能力（1）教育教学设计；（2）组织与实施； （3）激励与评价； （4）沟通与合作； （5）反思与发展 。二、基本内容维度领域基本要求专业 理 念 与 师 德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小

24、学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对小学生的态度与行为6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结

25、合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。（四） 个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专 业 知 识（五）小学生发展知识19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌

26、握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。24.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。（六）学科知识25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。（七）教育教学知识28.掌握小学教育教学基本理论。29.掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不

27、同年龄小学生的认知规律。31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。（八）通识性知识32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专 业 能 力（九）教育教学设计36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。38.合理设计丰富多彩的班队活动。（十）组织与实施39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣

28、。42.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。45.妥善应对突发事件。46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。（十一）激励与评价47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。49.引导小学生进行积极的自我评价。50.利用评价结果不断改进教育教学工作。（十二）沟通与合作51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。52.善于

29、倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。（十三）反思与发展56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。57.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。（四）标准的实施建议1.各级教育行政部门要将专业标准作为小学教师队伍建设的基本依据。 2.开展小学教师教育的院校要将专业标准作为小学教师培养培训的主要依据。 3.小学要将专业标准作为教师管理的重要依据。4.小学教师要将专业标准作为自身专业

30、发展的基本依据。 五、小学教师专业标准解读（一）“专业理念与师德”部分（二）“专业知识”部分（三）“专业能力”部分（一）“专业理念与师德”部分1.强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。2.突出小学生的生命教育。生命教育是这个时代的重音符，教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。3.明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。学校生活是教师和学生共同拥有的，以小学

31、生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观，以及学校管理思维等。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。4.要求教师要注重修身养性。标准提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。（二）“专业知识”部分1.要求教师了解和掌握小学生发展的知识。目的在于保护小学生的身心健康、保障小学生的合法权益和促

32、进他们的健康成长。小学教师仅仅只了解小学生身心发展特点和规律、学习特点等是远远不够的，还需要加强政策和法律层面的学习，了解小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，需要了解小学安全防护的知识、掌握针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。2.对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法；也正是综合性特点特别要求小学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。3.要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性

33、等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教师应掌握小学教育教学的基本理论。4.关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。（三）“专业能力”部分 1.对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。如要求“制定小学生个体教育教学方案”、“发现和赏识每一个小学生”、“引导学生进行积极地自我评价”等；同时体现出了建构主义（如要求“结合儿童已有经验”组织教育教学）、教育智慧（如要求“妥善应对突发事件”）、多元智能（如要求“灵活使用多元评价方式”）等教育新理念。 2.对教师能力的要求尽可能跟上时代发

34、展的新需要。如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。 3.关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。如增加体现小学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即“涉及丰富多彩的班队（教育教学）活动”，这是遵循小学教师不应该只是学科知识的传授者，每一个小学教师都应该能够做班主任，每一个小学教师都应能够结合儿童身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进儿童全面发展。 4.强调教师的沟通与合作能力。这是考虑到小学教师工作依托于多角色人际互动这一活动特征，因此对小学教师如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。如在人际沟通方面，标准中明确提出小学教师要做到“使用符合小

35、学生特点的语言”、“善于倾听”、“与小学生进行有效沟通”等。在人际合作方面，标准中提出教师要“与家长有效沟通，共同促进小学生发展”、“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”等。 5.重视培养教师的反思与发展能力。这一能力领域的提出，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。教师专业化的本质就是就是发现教师自身，让教师意识到自身在专业成长中的力量和自主发展的角色，进而在各项专业发展活动中体现出来积极地自我反思意识和专业发展规划意识和能力，能主动对教育教学进行探索和研究活动。六、教师专业发展的途径（一）基于“校本研究”教师的发展（二）基于“教学合作”的教师发展（三）基于“自主发展”

36、的教师发展（四）基于“教学反思”的教师发展（一）基于“校本研究”的教师发展1.校本研究：校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。 校本研究强调三个基本理念（1）学校是教学研究的基地；（2）教师是教学研究的主体；（3）促进师生共同发展是教学研究的主 要而直接的目的。2.“校本研究”的特点（1）校本性 最经典的解释就是“为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标。（2）科研性 校本研究在本质上是一种科研活动，它不是主

37、观性的设想，也不是随意性研究。它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题。所以，校本教研的核心工作就是必须找准学校的定位，选好课题和切入点，拟订出近、中、远期规划，开展科研活动。 （3）人本性 校本研究是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。因此，校本研究必须把学生和教师的可持续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生的发展为代价谋求学校的片面发展或效益。（4）牵引性 教学工作是学校的核心工作，学校的一切主客观因素都必须有利于教学工作的顺利进行。因此，以教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校

38、其他方面的发展。（5）依托性 与一般科研不同的是，在校本教研中，学校是课题的主持人，专家是顾问或指导者。但这并不等于学校可以完全不需要或排斥专家或科研部门的指导。相反，学校还必须充分地借助外界的力量包括教研员、高校专家或各级研究机构的研究人员来规范学校科研工作、提升学校科研层次和办学效益。3.教师进行“校本研究”的环节（1）发掘问题，确定研究对象； （2）提出设想，制订研究方案； （3）开展研究，积累相关资料； （4）组织评议，完善研究方案； （5）归纳总结，得出相应成果； （6）推广成果，服务教育教学。 一、发掘问题，确定研究对象。 校本教研研什么?这是每一个教师首先必须解决的问题。校本教研

39、强调其研究对象是学校教育教学中面临的各种具体问题，因此，教师首先要发掘、收集自已或本校其他教师在教育教学实际中遇到的重点或难点问题，构建“日常教育教学问题资源库”。 在教学过程中，教师往往会面临一些问题情境，一般而言，教师面临的问题有些是追问“为什么”的理论问题或价值问题，有些是追问“如何做”的实际问题或操作问题。新课程校本教研中，教师更应关注的是“如何做”的问题。譬如，如何将新课程理念落实到课堂教学中？如何引导学生进行自主探究？如何开展综合实践活动？如何将现代教育技术与学科教学进行整合？在新课程理念下，如何对学生进行评价？等等。教师要与同行一起讨论，查阅有关资料，充分弄清前人对这些问题相关研

40、究领域的最前沿成果、研究方法和被关注的程度，确定研究的价值、意义和目的，从中遴选出当前迫切需要解决的、与自己研究能力相适应的一个或几个问题作为研究对象。 二、提出设想，制订研究方案。 研究对象确定以后，成立研究小组，树立“问题即课题”的新理念，组织研究成员集体讨论，提出解决问题的设想，制订课题研究方案，在思想和物质等方面进行充分准备，使研究工作具有计划性、科学性和规范性。研究方案的内容一般包括课题的提出、假设的陈述及变量、研究目标、研究方法与步骤、检测结果、保障条件等六个方面。为此需要作以下几项工作： 大胆设想，总体规划，分解任务。根据课题的研究方向、研究原则，结合现有的教研条件，一要大胆提出

41、理论假设，明确研究思路；二要进行总体规划，确定研究方法、研究进度和成果体现形式；三要把整个课题研究任务分解成若干个小问题，若干个阶段，分期分批、分层次、有计划地完成任务；四要提出课题的具体名称，课题名称要突出主题、简明扼要、一目了然，让人一看就明白所要研究的问题。 2确定重点、找出难点。方案中要明确研究的重点问题有哪些，拟采取什么方法进行研究；研究的难点问题是什么，怎么解决等。 3确定工作步骤及研究进度。其目的是把分解的小问题更加具体化、定量化，以保证研究工作按时完成，一般按下列步骤完成整个研究工作： 第一步：年月至年月，组织有关的研究人员，深入到教育实践中，以问卷调查、座谈讨论等形式进行深入

42、调查研究，掌握第一手材料，了解广大教师和学生对本问题的认识、态度等情况，制订研究方案。 第二步：年月至年月，组织实验教师按研究方案开展行动研究，并及时进行统计归类、分析总结，形成书面材料。 第三步：年月至年月，在实践中验证推广。 第四步：年月至年月，汇编并出版成果集。 第五步：年月至年月，进行结题论证、推广、升级。 4确定研究方法。以课题的研究目的、内容以及研究对象的性质和特点为依据，确定切实可行、易于操作的研究方法。必要时可综合采用多种方法，常采用的方法有：实验研究法、调查讨论法、观察发现法、试验推广法、比较改进法、统计归纳法等。 三、开展研究，积累相关资料。 研究方案确定以后，组织实验教师

43、按照研究方案开始操作，其主要任务是收集和整理资料。在实施过程中要注意以下几点： 要做好“自我反思”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是“理想的自我”与“现实的自我”的心灵上的沟通。新课程校本教研重视充分发挥教师个人的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。教师通过自身教学实践和自我反思，来改进自身的教育教学技能、技巧、教学行为，增长知识。教师要通过反思不断更新教育观念，转变教学行为，提高课程

44、实施的能力和水平。 要加强“同伴互助”。教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。在教师群体中通过同伴之间不同的思想、观念、方法的交流与冲突，来达到共同成长的目的。 要重视“专业引领”。校本教研是“在学校中”开展的，是围绕本校的事实和问题进行的，但它不是全部局限于本校内的力量，专业研究人员的参与是校本研究不可缺少的因素。离开专业研究人员的参与，校本教研就会在同一水平上反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。因而，专业研究人员的参与是校本教研向纵深可持续发展的关键，学校要主动争取

45、他们的支持与指导。专业引领的实质，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。 、要做好研究资料的收集和整理。所谓研究资料是指在整个研究过程中出现的各种信息，这些信息能为分析、解释研究结果提供依据。第一，要把所有活动的过程记录下来。第二，在每次活动中，要进行现场的观察和记录：校外研究人员和教师是如何互动的？最初的观点是如何发生碰撞的？教研计划在实施过程中发生了哪些改变？通过研究如何提炼主题？等等。第三，要收集教师和学生的反思札记。第四，要收集学生的学习成长档案以及对教师、学生和家长的个别深度访谈记录。另外，每次活动后都要进行初步的资料分析。如观摩一次课堂教学以后，都要有一个简单的评课活动：上完这节课以后的感受怎么样？是不是达到了预期的教学目标？遇到了哪些困惑或者突发事件？这里面有哪些有价值的事件或故事，把它们整理出来，从中可以提炼哪些观点？等等。 四、组织评议，完善研究方案。 人的行为往往不可能一步到位，而是需要一个反复实践的过程，每次实践过程中都要仔细观察，实践完了以后要深刻反思，通过多种反馈信息评估研究方案的合理性和可行性，找出不足之处，修订研究方案，改进实施计划，使之更