小学数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”

1、小学数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”课 题 结 题 报 告小学数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”研究是市级立项课题，2004年4月经市教研室批准，在市教研室、县教研室的关心、支持、指导下，于2004年9月启动，已进行了四年多的时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出1英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识”。知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方

2、法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会发展的需要。2国家2010年远景目标纲要中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。3学会生存一书也指出：未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样

3、学习的人。在信息社会，学习必须进入生产力要素中，而且是作为最革命性的因素加入进去。教育必须担当起改进学生学习方式的重任。教育不再是灌输书本知识与技能，不再只是促进背诵、写作业、考试。事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。这一切，对于具体实施课改的一线教师来说，都需要进

4、行研究，否则，改革学习方式无从谈起。2004年，在市教研室、县教研室的指导下，我校申报了数学“自主探索与合作交流的学习方式探讨”这一课题，并批准为市级课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方

5、式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。6、培养、锻炼一支由学校领导和一线教师所组成的教研、科研相结合的教科研队伍，促进教育理论的学习，科研方法的掌握，进一步提高实施素质教育的水平（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，

6、关系到综合国力的强弱。学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。“学生”一词可以从“人”是自然的存在、社会的存在和精神的存在三个层面来解读：学生学习-掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；学生学习-遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；学生学习-探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。教育必须以学生的发展为本。数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数

7、学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。众观国内外教育，20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动。日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”。其目的是“追求学科的综合性的学习”，并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的。我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。我国香港特别行政区确立

8、的基本学习理念是“终身学习，全人发展”贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为 目标。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“自主、合作、探索”学习方式的研究，即顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。三、课题研究的主要内容这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是研究应遵循的原则和基本操作的策略。1、研究的范围、对象、方法：研究的范围主要是小学数学，研究的对象是一至六年级的（1）班和（2）班，共12个班的学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他班级推广。这项实验，我们将采取行动研究

9、法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。 2、主要思路关于视角: 教学有法，但无定法，贵在得法。本课题研究的“自主探索与合作交流”模式没有什么必须严格操作的过程模式，而是一种原理型模式，是各科建模的模式思想。重点探讨如何将新的教学理念融入本模式的构建之中。立足于应用研究，最后形成总模式。关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价一些规

10、律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。关于内容：小学数学自主合作探究教学模式的研究；自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；实施本模式，教师应具备的教学素养研究。关于途径:通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。3、重要观点(1)从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的

11、情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。(2)教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。 (3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。(4)探究、发现、创新都是有层次的。相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。相对于群体(教学班)而言的新成果是我们的奋斗目标。(5)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探

12、索，方法让学生去寻找。 (6)教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 (7)教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内容开放，思维空间开放，教学结果开放。 (8)学生是具有多元智慧的教育对象，应采用开放的评价方式对学生的学习、活动进行积极的评价。教师必须树立以发展为本的教学效率观。4、研究应遵循的原则和基本操作策略此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则（不展开讲）。研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣自主探究总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有

13、效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。学生的自主性多在各种学习活动中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现

14、中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。这项课题研究还要取得学生家长的配合和支持。我们要向家长宣传这项研究的意义，取得共识，并及时把每个研究阶段的学生培养目标发到家长手中，让他们和老师一起培养学生的自主学习能力。在评价学生自主学习情况时，也要有家长的参与。四、价值：本课题理论意义，应用价值1、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生

15、存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。2、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，造就一批全县课堂教学改革的先进教师。推动新一轮课程改革。五、课题研究的步骤从2004年4月开题至2008年9月结题历经五年多的时间，分以下阶段实施。第一阶段：准

16、备阶段（2004年4月2005年9月）这个阶段所做的工作有：1、申报课题，由吉安市教研室审批立项。2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。5、培训实验教师，组织教师学理论，学方案。第二阶段：实施阶段（2005年9月2008年9月）这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段（2008年9月2008年12

17、月）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。2、展示研究成果。3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。六课题的保障措施1、学校成立了研究工作领导小组，全面负责研究工作。2、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。3、加强对参与研究的教师的培训，提高他们的研究能力。4、及时向县、市教育科研工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。5、增加科研投入，确保课题有效运行。七、研究取得的主要成果及讨论分析1、具有时代特色的课堂教学模式初步形成。“自主、合作、探究”的基本结构流 程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图激 目趣

18、标定 导向 航教师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心。引导学生确定学习目标。做、观察比较、思考、答问或操作等。明确学习目标。创设情境、激发学生的兴趣，撩拨学生学习的欲望。尝 自试 行自 解学 疑教师可为学生提供一些思考题。学生自学课本收集解决目标的信息。自己解决不了的问题，做好记录。培养学生自主学习的能力。合 深作 入交 探流 究引导学生进行讨论，互相交流意见和看法；参与学生的讨论。交流意见和看法；矫正、补充和完善自学成果；深入研究、思考。学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。反 释馈 疑点 自拨 结精讲点拨；引导学生自结。提出弄不

19、清楚的问题；发表意见；进行自结。开阔学生的思维空间，培养创新能力。延 当伸 堂拓 训展 练设计一定层次的练习题。完成练习掌握基本知识，形成基本枝能，培养学生灵活运用知识的能力，形成技能技巧。延 当伸 堂拓 训展 练设计一定层次的练习题。完成练习掌握基本知识，形成基本枝能，培养学生灵活运用知识的能力，形成技能技巧。评 课价 后体 实验 践引导回顾、总结；布置课后实践题思考、归纳体验成功、学会学习、学会运用。2、更新了教学观念，确实改变了教学方法学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识

20、，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。学生从怕数学，转到了爱数学实验班爱的学生多了，善于钻研的精神正在形成，成绩是最好的证明。几个实验班成绩在每次统考中成绩在年段都是

21、名列前茅。3、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮

22、助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的学习动机。懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动有预习一部分的新知识，有些学生还超前预习。在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。随着学生在数学自主探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，辐射到班级管理、文体活动。班级涌现

23、了一大批教师的小助手、小参谋、小主持人。实践证明，通过自主合作探究学习，学生的兴趣广了、学生活了。4、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。评价是学生学习的催化剂。课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，。评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。通过评价使学生及时了解学习的结果，总结过去，使学生不断调整自我、超越自我。5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。刘莉花老师执教的吨的认识、三角形的特征和分类，曾长花老师执教的认识人民币角的认识人，都收到听课老师的好评。6、 促进了学生认知水平及教学质量的提高。自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。实验班经过两年多的实验取得了可喜的