2022年“四步一体”教学模式教学提纲

1、资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除陈官中心学校欢乐高效的“ 四步一体” 读书生活例说一. “ 四步一体” 读书生活模式创设的背景和意义：【一】“ 四步一体” 读书生活模式的概念：“ 让全部师生养成读书的习惯”是陈官中心学校的同学成长目标之一； 在“ 大语文” 的教学思想引领下, 以学校提倡的欢乐训练理念为支撑,学校积极推动师 生读书,让“ 海量” 阅读向语文课和同学生活渗透,并让读书推动老师的专业成 长,提炼出“ 四步一体” 读书生活模式；即以“ 晨诵、共读、暮省、阅读课” 四 步驱动同学读书成长, 以欢乐的专业阅读共同体活动为载体,促进老师的专业成 长；简洁的说“ 四步” 就是以“ 晨诵

2、、共读、暮省、阅读课” 四个步骤带动儿童 欢乐读书；“ 一体” 就是以推动老师欢乐读书为主体,促进专业成长,拉动同学 读书成才；【二】“ 四步一体” 读书生活模式的意义：1训练部语文课程标准已经全面实施,其对“ 阅读” 都有明确的要求和 目标,指出：“ 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备包括阅读懂得与表达沟通在内的多方面的基本才能；” 明确指出“ 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”,语文课要“ 培育同学广泛的阅读爱好,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书；” 这无疑在强调说明阅读在同学的学习生活中占有特别重要的位置,同学的阅读需要正确

3、有效甚至高效的阅读方法和技巧；而这种方法的把握和技巧的形成,无疑给语文阅读课带来了前所未有的进展机遇和空间,提出了挑战；同时也向传统意义上的语文教学2“ 晨诵、共读、暮省、阅读课” 是一种回来朴实的生活方式,也是新训练提倡的“ 过一种幸福完整的训练生活” 的完整表达；晨诵的目的主要不在于记忆将来可能用到的学问, 不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当 下的生命,在于通过晨诵,既养成一种与清晨共舞的生活方式,又能习诵、领会 美丽的母语,感受诗歌所传达的感恩、美丽及音乐感；共读,它代表的是整个儿 童阶段的非学科性质的阅读； 其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍 以及形成“ 亲子共读

4、” “ 师生共读” 的温馨氛围；暮省,指的是同学随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编织有意义的生活；用日记记录成长,亲 子之间、师生之间用词语相互勉励、抚慰；阅读课就是立足语文课堂,仍原本色 语文阅读教学,引领儿童享受欢乐的大量阅读带来的对精神的涤荡和赐予生命的 欢乐；读书是一项欢乐的具有庞大现实意义的人生成长工程,推动儿童欢乐阅读,必需有一支欢乐阅读的老师队伍,因此学校提倡儿童读书的同时, 更留意对训练主体 -老师读书的推动, 细心打造老师专业阅读共同体, 通过相约星期四等活 动,带动老师们追求欢乐的读书成长生活,构建同学读书工程的奠基者；3“ 四步一体” 读书生活模式很好地融合

5、了儿童的阅读和课堂阅读教学；同时也为解决同学读书而老师不读书的瓶颈奠定了基础；【三】 当前儿童阅读和老师读书之现状：在物质文明的飞速进展中,童年却布满了危机：电视文化、网络嬉戏、应试训练等童年的杀手,埋伏在世界的每个角落,随时预备着吞噬孩子们的word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 闲暇、良知和身心健康；电视和网络让家长和老师不得不眼睁睁地看着儿童 的天真、奇怪渐渐退化,然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试训练剥夺了 儿童的闲暇、嬉戏、个性,而当前的语文教学为何而阅读、阅读什么、怎么阅读等等, 对此种种问题学校和老师处理得不大好,甚至形同虚设；其情形可以归纳如下：不能尽如人意,

6、有的阅读课1“ 放羊式阅读课” ；认为同学的阅读肯定会“ 开卷有益”,而忽视了在阅读的方向、内容、方法、技巧等方面的引导和指导；2“ 假阅读课” ；急功近利,过分留意考查,单纯做阅读训练题,淡化甚至舍弃了阅读课的本质意义,阅读课成了“ 阅读解题课”课” ；,成了“ 应试教学操练以上危机的一个潜在根源就是老师不爱读书、不会读书；体制的缘由造成教师不求进步,固守常规,跟不上时代的进展和学问的更新,缺乏专业意识,忽视和丢失了专业成长,使老师成为传播学问的新无知者这样一种尴尬角色；二. “ 四步一体” 读书生活的操作【一】 “ 晨诵”欢乐开启儿童的天赋之门“ 晨诵” 与平常的语文早读有着“ 本质” 的

7、区分；平常的语文早读就语文课本中的段落进行背诵, 主要是老师对同学的要求, 或大声朗读、背诵重点学问点,或自由读读课文, 或小组结合检查某项任务完成；这个过程是老师下达任务, 学生被动参与, 老师是监督者； 而我们晨诵的目的主要不在于记忆将来可能用到的学问,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命； 在于通过晨诵,既养成一种与清晨共舞的生活方式,又能习诵、领会美丽的母语,感受诗 歌所传达的感恩、美丽及音乐感；我们学校的晨诵被支配在每一个早晨,学校把每天的第一节课都设为语文 课,并在课前特别钟开设晨诵,师生一起用诵读迎接新的一天；我们把晨诵当作一种仪式, 当作一种师生共同穿越诗歌,

8、享受生命, 开启新 的一天的洗礼仪式；晨诵时,老师与同学一起朗诵、一起感受、一起沉醉,一起勉励,老师、同学、诗歌三者交错在一起；受到；其景其情如不置身其中难以真正感在每个早晨,师生抬头,挺胸,目视前方,面带微笑,双臂自然垂下；这是 我们提倡的诵读的姿态, 这也是一种精神状态, 这种精神状态的调整来自老师对 孩子的勉励,来自于老师自身的感染、传递；在生命的清晨,师生都能以崭新、活力的精神面貌面对新的一天；晨诵仍是一种完全释放、 逐步建立自信的过程； 孩子可以依据诗中的意境表 达自我的懂得, 好比听到一首舞曲, 孩子们能自觉不自觉地舞动起来, 各具特色,动作个性化,因懂得有别；而晨诵也是这样,在同

9、学朗诵过程中,排除内心的各 种法规,完全放松,自我沉醉,就似乎一个人站在舞台上进行表演,旁如无人尽 情绽放,我们仍勉励孩子在诗词朗诵过程中,通过换词、改句这种仿照,就将儿 童诗内化为自己的东西；当再次朗诵这首诗的时候,并不单单是朗诵别人的诗,而是自己的诗；从仿照走向自由创作； ；在这个过程中,孩子的自信就逐步建立 起来了；让精妙的诗歌与孩子灵性自然结合在一起；晨诵所选内容与孩子的当前生命紧密联系在一起,他最优秀的诗歌, 也是与他生命最和谐一样的诗歌；用孩子生命的敏锐期赐予 我们印制了校本教材, 从经典儿童诗到唐诗宋词到国学经典,融合了新训练和新经典诵读的精华,孩子必背word 可编辑资料收集于

10、网络,如有侵权请联系网站删除弟子规,选背三字经论语 并且要求老师和孩子们一起诵读,一起 感受；晨诵更是凝结班集体力气的一种有效的活动；通过个体、 小组、群体的合作朗诵,孩子们能感受到来自老师,同学的勉励、观赏；因晨诵让老师、同学共同 生活在一起,有着共同的语言密码；晨诵,已成为我们每天不行或缺的欢乐体验；这份欢乐让我们的读书成才计划得到高效推动, 熟读成诵的孩子们在欢乐诵读的过程中使大量经典诗词以及国 学美文扎根心间；【二】 “ 共读”培育终身的欢乐阅读者 在提倡阅读过程中一些问题就始终摆在我们老师面前：有哪些优秀读物可以供应应孩子们, 能确保这些书籍是通过更广泛地挑选,是最优秀与最相宜的吗？

11、对一个详细的儿童来说他能够读什么书？为了孩子更好的成长,他应当读什么 书？该怎么开头阅读活动？为明白决以上的种种问题,我们通过“ 毛虫与蝴蝶新训练儿童阶梯阅读讨论” 项目,将绵绵不断的经典读物, 通过家长和老师的大手传递到孩子的小手中,镌刻在他们布满向往的心灵里；共读主要分两个方面； 一是亲子共读, 一是师生共读； 亲子共读是一种最必 要的共读, 由于我们是农村学校, 普遍缺少家庭读书氛围, 无所事事的家庭生活经常成为孩子们成长的一大障碍,甚至会抵消他们在学校所受的训练；所以我们通过家长会、家长学校等方式,给家长讲课,让家长明白读书的庞大力气,而且我们也信任书本同样对家长有吸引力,一旦有家长开

12、头亲子共读之旅, 就不会半途而废,于是我们的共读不但转变了孩子,仍转变了家庭, 功莫大焉！师生共读,其实是一种欢乐幸福的时间, 我们转变了传统的图书室治理模式,建成“ 图书超 市”-把图书室和阅览室的功能合二为一,便利师生读书,直接将读书课开 到“ 图书超市” ,于是图书超市里有了师生最和谐的精妙时间,经常在听到下课铃声后传来孩子们掩卷叹息的声音-他们在感叹一节课原先这么短暂！在低年级（ 1 至 3 年级）,我们仍提倡“ 读写绘” 结合,用阅读绘本、图画书、讲故事、 用图画表达与制造相整合的方法,让低段儿童的学习力与制造力得到自由地发挥；低年级不会写,就让他们“ 画” 故事,于是一个故事,经常

13、会显现如干个出色的结局 -这确定是孩子们出色的原创；训练是唤醒, 也是赐予； 我们信任每一个生命都是一粒奇妙的种子,隐藏着不为人知的奇妙, 而阅读, 就能够唤醒这种隐藏着的美好与奇妙；然后渐渐地通过阅读,通过故事传授给孩子；可以说,特殊是共读中的每一本童书,都是以故事的形式,完善地表达了一个或如干个核心文明价值；我们深知阅读对于孩子一生的重要性,搭桥,我们也尽我们所能为孩子的阅读铺路案例：我真的宠爱上了绘本 稿件来源：王健工作室几天了,我每天给孩子们讲一个出色的绘本故事,在讲故事的过程中, 孩子们静静的听着,看着,摸索着,在故事终止后,我让孩子们去想象,画出图画,并在旁边写上自己编的故事； 刚

14、开头的时候, 同学画的内容比较单一, 有的只有 一个动物形象,并且形象不生动,所编写的语句简短,有的甚至写不出语句；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除几天以后, 同学们就有了惊人的进步； 同学画的图画颜色明艳, 一个个动物 栩栩如生,每幅图上的内容丰富,有山,有水,有房子,有的同学仍在一张画纸 上画下多幅图画,然后用文字表达一个比较完整的故事；有小猫咪的日记、我的妈妈有方法、我的爸爸等等,同学的思维被激活了,一颗颗童心绽开 想象的翅膀,在自由地翱翔；二年级的孩子们对这个世界的懂得仍处于特别模糊的阶段,他们的思维是处 于详细形象思维时期, 老师要有效地利用绘原来培育同学的想象

15、力；好的图书本 身就具有极为丰富的想象力的,由于绘本是以静止的图画来表达流淌的故事情节,以一个个关键情节的片段传达完整的故事,画面与画面之间的空白, 连接就需要孩子自己去想象,去填补；同时,每一幅画,又都是表现一个瞬时,其整个动作流程的再现也是依靠与幼儿的想象；老师引导同学去看绘本, 读绘本, 接触各种形象, 孩子接触的形象越丰富, 他们的想象力就越让人赞叹,同学在每次绘 写中,他要认真去摸索,去构思,然后用图画和文字表达出来,同学自然要去展 开想象；另外,想象力仍是阅读的基础, 一个孩子肯定要具备想象力才可以脱离 图画的指引去阅读纯粹的文字；这就是绘本的力气！童心像小鸟, 要自由地翱翔, 我

16、要连续开展好读写绘的活动,让同学拥有一 颗欢乐的童心,绽开想象的翅膀去学习,去发觉；我宠爱绘本,由于我的孩子们也宠爱绘本；【三】“ 暮省” 养成反思的习惯“ 暮省” 指的是同学随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编 织有意义的生活； 用日记记录成长, 亲子之间、师生之间用词语相互勉励、 抚慰；初期,同学的随笔带有明显的作文倾向, 老师是以作文的要求来评判同学的随笔,而没有将之视为共同生活的一种方式；随着试验的改进, 有越来越多的老师开头自觉地引导同学把随笔与日记视为“ 三省吾身” 的生活方式,并提笔参与同学的成长,利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟；而同学随笔, 也逐步地丰富为心

17、灵独白（保密日记） 、相互倾诉（共写日记） 、观看日记、班级共议日记、童话文学制造等多种形式； 而在低段儿童, 这种写作是与父母联合, 并与绘画与文字相结合的方式进行的；案例：做同学的知音很幸福王 健常听老师们这样说, 做老师很孤独, 很孤寂,很无奈,成天两点一线, 备课、上课；走出校内,没有人情愿和你交往,由于你除了教学,社会学问贫乏的让人和你没有共同语言； 我也有过这种感觉, 可同学的一篇日记完全转变了我的这种心态,让我变成了一个幸福的老师；引文：月季花开了春天一来,我就盼着月季花开,今日它最终开了；今日中午,我看到门前花坛一片绿色中有了几点粉红,粉红中间夹着几点黄色,我奇怪的跑过去一看,

18、啊！我心爱的月季花开了；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除粉红色的花瓣文雅的张开, 中间有了嫩黄色的花蕊； 只惋惜, 美丽的花朵上 没有蜜蜂和蝴蝶来装饰；夏天真的来了,静静的,谁也不知道；唯独风中摇荡的 这几枝月季花告知了我, 使我似乎回到了一年前的夏天： 我穿着蓝白相间的裙子,披着粉红色的衬衣在暖暖的夏风中观赏那一坛的月季,有时会摘下几朵, 神不知鬼不觉地插在妈妈的头发上, 观赏着此时年轻美丽的妈妈；心里兴奋得很, 由于 我没想到,妈妈竟然如此年轻,如此美丽；而爸爸正在一旁看着,她为有这样的女儿骄傲,也为有这样的妻子骄傲；这都是一年前的事了；现在,我静静的剪下一枝月季,

19、静静的插在了花瓶中； 我要爱护这朵月季花,直到它枯萎；由于这里有不一般的缘故；老师,您能懂得我吗？在这一刹那间,我被成楠的这篇日记深深地感动了,“ 年年岁岁花相像,岁岁年年人不同”这种感觉, 这种对生活的感悟出自一个只有11 岁的小姑娘之手,让我震动；我知道,这学期,成楠的家庭发生了很大的变化,温馨幸福相伴着爸 爸妈妈日益猛烈的吵闹而渐渐远去；而此时,一种责任感, 一种被信任的幸福感油然而生,她能用这种形式向我 敞高兴扉,向我倾诉,这是多大的信任啊！我很自然的提起手中的笔：楠楠：读你的日记经常被一种丝丝的伤感打动,看着你渐渐的长大, 看着你有了一片属于自己的心灵天空,我很兴奋；可老师也想告知你

20、,伤感不应当属于你,你 该拥有的应当是欢乐, 是进取,是为了实现自己的理想的拼搏, 勇敢地面对生活,把伤感收起来吧,让欢乐永久相伴着你！直到现在,我的心仍不能安静,一种说不清晰地感觉萦绕在心头；我知道,成楠变了,我也变了；word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除以前常埋怨, 繁琐的教同学活让我几乎没有一点属于自己的时间,静下心来 写一写自己的生活； 我的笔除了备课, 批作业, 再也写不动身自肺腑的真情实感 了,一篇日记转变了我, 它让我和同学之间架起了一座心灵的桥梁,我突然领会 了,我的身边,我的每一个同学, 他们都在向我倾诉, 都是一篇耐人寻味的文章,等着我来细细的品尝, 我的

21、每一句话, 每一个微笑, 都会得到他们千倍万倍的真 诚回报；做同学的知音,让我生活的舞台突然间变得丰富多彩；做同学的知音吧,很幸福；由于你收成的是几十个真诚的心灵,那份信任,那份真实,那种来自天籁的令人沉醉的感觉,只有我们,只有我们当老师的,只 有我们做了同学的知音后才能体会到；那种感觉真得很好,很幸福；【四】 阅读教学追求“ 本色语文、深度课堂”语文阅读课始终是同学阅读成长的主要车间,仍原阅读成长的欢乐；没有成功的阅读课教学, 就不会成就欢乐的大量阅读, 就不会养成儿童读书的习惯, 所以语文阅读课是孩子读 书成才的根基；我们促进孩子阅读成长的最扎实有效的一步就是追求“ 本色语文、深度课堂”-

22、一种欢乐高效的阅读课教学；什么是语文课的本色呢？叶圣陶老先生说口头为语,书面为文,口头的指听说,书面的指读写；讲得详细点,就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习；语文课要有“ 语文味”,就是要有“ 语文实践” ,语文实践是什么？最主要的就是多读多写； 而“ 深度” 是相对于 “ 肤浅” 而言的；语文课堂表演盛行、平移明显, 同学的学习只浮游于文本的表面,一堂课下来同学所获无几； 深度有深思熟虑、深化浅出之意,更多的关注同学语文素养的提升；简洁的说,我们主要抓住了以下“ 五深” 开展详细的阅读教学：1、深化的目标解读 2、深化的文本解读 3、深层的教学设计 4、深厚的语言习得 5、深切

23、的情感体验 6、深刻的思维训练 7、深远的人文内涵 达到课堂的深度, 实现语文的本色, 孩子们获得的将是一种更具深度,更为 本色的欢乐体验,阅读成长的过程就会变得既和谐有高效；案例：灯光教学实录执教：陈官乡中心学校 王健 课前谈天：师：离上课仍有几分钟时间,我们聊谈天好吗？生：好 师：知道老师姓什么吗？生：姓王 师：以后我们再见面,你会怎么称呼我？生：王老师 师：我呀,始终有一个理想, 11 年前,我就在这里,就在试验学校进行了为word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 期一个月的实习,我深深地爱上了这所学校,也深深的宠爱上了这里的孩子们,而今, 11 年过去了,我想：我要是能再

24、次站在试验学校的讲台上,该多好啊！能再给试验学校的孩子们上一节课,多好啊！ 你有什么话要对我说吗？该多好啊！现在,我最终站在了这块讲台上,生 1：您的愿望最终实现了,庆贺您！生 2：很兴奋能和您上一节课；生 3：和你上课肯定特别有意思；第一版块：导入课题,整体感知 今日我和同学们一块儿学习一篇课文,请同学们认真看老师板书课题,（教 师板书）师：齐读课题 生：齐读 师：请你再读一读课题,你似乎看到了什么？生 1：读课题；我似乎看到一盏盏光明的灯光在照射着我；生 2：我似乎看到了美丽的霓虹灯；生 3：我似乎看到了我们东营市政府广场那光明的,多彩的灯光；师：一边读课题,一边想象画面,读出来感觉就更好

25、了；那么,看到这个课 题,你想明白些什么？生 1：我想知道课文中的灯光是什么样子的 生 2：我想明白课文主要讲了一件什么事 生 3：我想知道课文为什么以“ 灯光” 为题 生 4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？仍有没有更深的含义？师：要解决同学们的这些疑问, 就要好好地读一读课文, 请同学们自读课文,读准字音,读通句子,开头吧；同学自读课文,老师巡察,准时指导同学不熟悉的字；师：课文读完了,你有什么收成？生 1：我知道了天安门前灯光特别美丽 生 2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长；生 3：我觉得郝副营长特别宏大,他为了能让孩子们用上电灯,而自己却献 出了珍贵的生命；师：你很会读书,由于你有了

26、自己的感受；当然我们收成的仍有许多,请同 学们看投影,谁来领着同学们读一读这些词语？一生领读（读词语有些拖音现象）师：词语要读的自然些,要干脆点,不要拖音；再来一遍 生再读,（成效好多了）师：这样读就好多了,看到同学们这么聪慧,我想考查考查同学们,谁能用 其中的几个词语,连成课文的主要内容？（同学摸索中）生 1：我们要 围歼 敌人,在 震天动地 的炮火声中,在 千钧一发 的时刻,郝副 营长点燃了书,战役成功了,自己却牺牲了；生 2：每当看到天安门前 璀烂的灯光,我就想起郝副营长勇敢牺牲的故事；生 3：郝副营长为了孩子们能在 有见一见 璀烂的灯光；暖和的灯光底下 全神贯注 学习,而自己却没师：说

27、得好极了,让我们再一次读课题,这一次你看到的仍仅仅是光明的灯word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 光吗？生 1：我似乎看到了一位宏大的战士 生 2：再读课题,我感到很难过,很为郝副营长觉得遗憾；师：是啊,从你们的声音中,我听出了你们的感受,你们已经走进了课文,但只知道课文的这些内容仍不够,我们仍要认真地读一读课文, 边读边划出你感受深的句子,可以在句子的旁边把自己的体会,感受或者疑问登记来,开头吧；同学默读课文,边读边划,做批注,老师巡察；其次板块：走近郝副营长 师：同学们读得很认真,好多同学都作了批注,停下手中的笔,让我们一起 走进沟通时刻, 汇报的同学要留意： 第一把你感

28、受深的句子读出来,然后再谈一 谈自己有什么感受；生 1：这位年轻的战友不惜自己的性命,他自己却没有来得及见一见电灯；我感到很难过,很惋惜 为了让孩子们能够在电灯底下学习,师：好,既读出句子来了,又谈了自己的感受,就这样谈；生 2：在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴,点燃了那本书,举得 高高的,为后续部队指了路；可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中 了；我很感动,我们要学习郝副营长那种勇敢,舍己为人的精神；（师板书：英 勇牺牲）师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）生 1：比如情形特别危险 生 2：就似乎有千斤的重量拴在一根头发上,形容特别危险；师：说得好,那么课文中的千钧一发指

29、的是什么时刻呢？生：师：在这千钧一发的时刻 同学们,再来读这段话,用一个词语概括出你 的感受；生 1：难过 师：请你来读,把这种难过的感觉读出来 生读,声音低沉 生 2：感动 师：为什么感动？生：我想象到在这千钧一发的时刻,后续部队找不到缺口,可就在这时候,显现了一点亮光,虽然很小很小,但却比任何灯光都亮,那是郝副营长啊！多让 我感动啊！师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧 生读,布满感情的 生 3：佩服 师：不用说理由了,就让你的朗读来告知同学们吧！生布满激情的,声音洪亮的；师：不管是什么感受,只要是你专心体会出来的就是最有感情的,让我们一 起通过自己的朗读来表达自己的感受；生读word

30、可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除师：我把这段话略微改动了几个地方,投影出示：在这千钧一发的时刻,是你划着了火柴,点燃了那本书,举得高高的,为后续部队指了路；可是,火光 暴露了你自己,你,被敌人的机枪打中了；请几个同学来读一读,你又感受到了什么？生 1：我感受到了不同,您把“ 他” 改成了“ 你”生 2：我感到这样感情更剧烈了；,感觉似乎不一样了；生 3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样,很感动, 也很亲切；师：体会得真好,就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！生齐读；师：我们连续沟通,仍有那些句子让你感受很深？生：他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说：“ 赶

31、明儿 该多好啊！ ”成功了,咱们也能用上电灯, 让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,他把头靠在胸墙上,望着乌黑的夜空,完全陷入了对将来的向往里；让我感受最深的是“ 该多好啊” 这句话,他那么期望孩子们能在那样亮的灯 光底下学习,可自己却没有见一见电灯,我很难过；师：你能联系整篇课文去体会,这很好；谁也找到了这段话？来谈一谈自己 的感受；生：我感受到郝副营长特殊想见到电灯；生：我想到了你一开头说的话,这是郝副营长的心愿；师：是吗？老师在读这段话的时候心里百感交集,我想用我的朗读来表达我 读完这段话的感受；（师配乐朗读,乐曲： 雨的随想）师：谁仍想读一读郝副营长说的话？（指名 3 名同学读）生读（读

32、得很有感情）师：让我们一起来接读这段话；图画,深情地说：他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼生：齐读“赶明儿成功了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光 底下学习,该多好啊！ ”师：他把头靠在胸墙上, 望着乌黑的夜空, 完全陷入了对将来的向往里； “ 憧 憬” 是什么意思？生：期望 生：愿望 生：理想 师：此时此刻,郝副营长会向往些什么呢？（师板书：向往将来）生 1：他会想：我们肯定要把这次战役打成功了！生 2：他会想我们肯定会成功的,也肯定会有电灯的,我也肯定能够看到；师：好,就让我们一起把郝副营长美好的向往读出来吧；生齐读；第三版块：感受文章线索 师：我想问同学们,是什么引起了作者

33、的回忆？生 1：是灯光 师：仍有不同看法吗？生 2：是“ 多好啊”师：显现不同看法了,怎么办？其实答案就在课文中,请同学们读一读课文word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除其次自然段,你就会明白了；同学默读课文其次自然段 师：是什么呢？生：是“ 多好啊”师：请同学们快速浏览课文,找一找“ 多好啊” 一共显现了几次？分别是在 什么情形下显现的？生浏览课文,边读边划；师：我请第一个举手的同学来回答,机会就是这样争取来的；生：显现了三次,第一次是看到天安门前的灯光后,一个人说的；师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片,看后用一句话表达自己的感 受；投影出示图片,同学边看便发出啧啧的称

34、赞声；生 1：好美啊！生 2：真是璀烂的灯光啊！生 3：这不就是课文所说的“ 多好啊” 吗？生 4：简直太美丽了,我好想好想到天安门去看一看啊！师：信任你肯定会有机会的,我们连续沟通；生：其次处是显现在郝副营长看到书上的图片后说的；他感觉到电灯特别好；生：第三处是 他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说：“ 赶明儿成功了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该 多好啊！ ”这是郝副营长的心愿；师：正是由于郝副营长的这句话给我的印象太深了,所以当我突然听到“ 多 好啊” 这句话时,就情不自禁地想起郝副营长,想起了他的故事；第四版块：师：课文学到这里,我总有一个问题弄

35、不明白,就是：课文的开头和结尾都 写到了天安门前的灯光,这是为什么？去掉行不行？生：不行,由于只有看到天安门前璀烂的灯光,路人才会说“ 多好啊”,才 会引起作者的回忆；师：我倒觉得可行,课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹,去掉开 头和结尾仍是一篇完整的课文；生在摸索；师：我们仍是回到课文中查找答案吧；请同学们再读一读这段话；（投影出 示： 他又划着一根火柴,点燃了烟,又望了一眼图画,深情地说：“ 赶明儿成功 了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下学习,该多好啊！”他 把头靠在胸墙上,望着乌黑的夜空,完全陷入了对将来的向往里；）生小声读完 师：郝副营长向往的是什么？生：向往将来

36、孩子们能在光明的灯光底下学习；师：是啊,现在呢？生：明白了,现在我们能够在光明的灯光底下学习了,而且仍有这么璀烂的 灯光,郝副营长的愿望实现了；生：天安门前光明的灯光似乎在告知郝副营长,您的理想实现了,您可以安word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除息了；师：说得多好啊！我仍想问同学们：郝副营长向往的仅仅是有电灯吗？生：不是 师：他仍向往什么呢？生：他仍向往将来 生：他向往美好的生活 生：他向往他的后人能过上幸福的生活 师：说得真好（板书：幸福生活）此时的灯光已不再仅仅是“ 灯光” 了,而 是一种幸福的生活啊！同学们,再读一读课题,你的感受肯定会更深刻的；生深情地读课题 生：我感

37、到“ 灯光” 是对郝副营长的一种劝慰；生：我们要珍爱今日的幸福生活；师：是啊！课文中仍有一句让我们刻骨铭心的话,请同学们自己读一读（投 影出示： 这位年轻的战友不惜自己的性命,为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯； ）师：此时你想说什么？生 1：难过,每次读这句话我就感到难过；这句话时,生 2：我想哭,特殊是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”我就忍不住想流泪；生 3：这次再读,我的感觉不同了,我不再仅仅是难过,仍有骄傲,由于郝 副营长的愿望实现了,我们生活得很幸福；师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长,我想对 你说 （方案是让同学写一写,时间关系

38、只能说了；）生 1：郝副营长,你太宏大了,没有你就没有我们今日幸福的生活；生 2：郝副营长,我们今日幸福的生活是用您的鲜血换来的,我们肯定会好 好珍爱的；师：由于时间关系,我们不能让每一个同学都来展现了,信任同学肯定仍有 许多许多话要对好副营长说,期望你们在课下再好好的沟通沟通；其实,不仅仅是郝副营长,为了新中国,为了我们今日幸福的生活,仍有无 数的英雄抛头颅洒热血,历史,我们不应当遗忘,我正式的向同学们举荐（投影 出示： 举荐阅读：黄继光、董存瑞、英雄儿女、我的战友邱少云 ）我 想问同学们一个问题： 在学习这篇课文时, 在阅读这些作品时, 我们是否应当永 远的沉迷在一种难过、痛楚或者是感动中

39、呢？生：不！我们不应当遗忘他们,但更应当努力使我们的生活变得更加幸福；师：说得好；就向天安门前璀烂的灯光可以见证,我们的祖国越来越强大,我们的生活越来越幸福, 这就是对英烈们最好的劝慰啊！而对我们来说, 当有一 天,我们的班级,我们的学校,我们的社会,我们的国家真的需要我们是,我们 能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长,像董存瑞,像黄继 光 在同学静静的摸索中下课了；【五】 专业阅读共同体打造老师专业成长加油站“ 同学其次”是对我们的善意提示, 无论是同学的欢乐仍是教学的高效,不可忽视的主体就是老师； “ 晨诵、共读、暮省、阅读课” 为主的四个步骤,为孩word 可编辑资料收集于网

40、络,如有侵权请联系网站删除子们在健康欢乐阅读中成长创设了条件,但假如没有一支欢乐读书成长的老师队伍,一切就会变得缺乏生气, 没有了可连续进展的可能； 所以我们留意老师读书成长,让老师们体验读书的欢乐和成长的幸福,们的欢乐读书成长；润色自己的训练生命, 引领孩子推动读书,学校除了每年坚持购进新图书丰富图书室,建造吸引人的老师书 房等工程之外,更关键的是成立了老师专业阅读共同体,通过相约星期四活动,引领老师欢乐读书,幸福成长；从而为同学的读书成才奠定基础；为了勉励老师专业阅读,学校成立“ 相约星期四” 专业阅读共同体,每 个星期四晚上宠爱阅读的老师共聚一堂,共沐书香,让阅读洗去老师心灵的 疲乏,让

41、老师们品尝专业阅读带来的欢乐,共享阅读的成果,体验成长的幸 福；案例欢乐的相约星期四杨国营一个周四的傍晚,上级主管领导约我外出,并把车子开到了学校门口；知道又要 “ 奉命”应酬, 我面有难色, 善解人意的领导问我何故,我说：“ 与老师们有个重要约会,我不想爽约；” 领导问：“ 什么约会这么重要,学校其他领导不能搞定吗？” 我说：“ 相约星期四-是我和老师们的欢乐之约,我不想让别人代替我的角色；” 晚上 7 点整,我和老师们如约而至,开头了 欢乐的读书活动；每周四晚上,我校“ 专业阅读共同体” 会用两个小时的时间畅谈读书心 得或共读一本书,书由学校供应,活动取名“ 相约星期四” ；我在活动前声

42、明：来去自由,活动不提前一分钟开头也不拖后一分钟终止；在这里,我们 只共享读书的盛宴,共享读书的收成,共度成长的欢乐时间；读书带来了充实, 带来难以忘怀的欢乐；一位接近退休的老老师说：“ 我没想到跟这么多的好书错过了这么多年,假如早一天看到就好了；” 一位刚 工作不久的女老师说,自己现在是不读书就不吃饭,其迷恋程度可见一斑；在我们的沟通过程中,这位女老师几次接到恋人的电话,但她都动听地回绝 了对方的约会；是什么令老师们能如此爱恋读书呢？我认为,是欢乐而幸福 的读书力气！邢文君老师是从中学调来的,当时领导承诺过一年后优先调他回中学任教,但一年之后,他却主动要求留了下来；在一次名为“ 打破心灵的坚

43、冰”相约活动中,邢老师说自己过去偏爱武侠书,通过一段时间的读书学习,现 在已经对专业书籍爱不释手,他说：“ 读书让我布满了训练聪慧,享受到了 训练的欢乐；前不久,针对学校感恩主题训练周活动,我支配了一次特 其次天同学在主题班会上的发言 殊的家庭作业-布置同学为爸爸妈妈洗脚；让我特殊感动；许多同学说自己的脚略微有一点不舒适就会被爸妈揣在怀 里,甚至脚趾甲也从来没有自己动手剪过,当看到爸爸妈妈由于奔波劳累生word 可编辑资料收集于网络,如有侵权请联系网站删除 了老茧的脚时,自己忍不住自责地哭了；没想到的是,当天我的电话几乎被 家长打爆了,家长跟我说个没完没了,一位家长一边流泪一边诉说着自己的感动

44、；总之,家长只有一个意思,就是感谢我给了他们终身难忘的亲子机会,感谢这次活动让自己的孩子一下子变得懂事了；”邢老师深有体会地说：“ 我们学校的家长大多数来自农村,他们恐惧或 抵触与老师沟通,常拒绝与老师面对面；但这次作业之后,家长转变了对教 育的熟悉,知道读书不光赐予孩子学问,仍教给他们做人的道理,更坚决了 让孩子受训练的决心；”邢老师说像这样的训练聪慧皆来自专业阅读和摸索,由于我们读过的许多书里面都隐藏了丰富的训练策略；邢老师的阅读心得和训练故事打动了共同体的每个人,大家纷纷表示要向他学习；每次走进“ 相约星期四” 的不仅有推迟了与恋人相约的年轻人,舍弃了享受天伦之乐的老老师,更有将刚上学校的孩子放在家里的几位夫妻老师；我曾担忧他们的参与能否长久,但我的担忧明显是余外的,老师沉迷其间,怕的是主持人无情地将“ 相约” 活动戛然而止；一次,在终止时我说：“ 大家回家不要忘了对留守的孩子或者另一半儿说声感谢,感谢他们对我们相约的支持；” 可一对老师夫妻却说：“ 我们仍要感谢校长呢；过去