高职师范院校学前教育专业实践教学体系调查研究

1、高职师范院校学前教育专业实践教学体系调查研究摘 要:利用开放性问卷结合深度访谈，对辽宁省5所高等师范专科院校学前教育专业实践教学体系实 施现状进行调查研究，调查结果显示各院校存在实践教学目的与任务比较明确、合理“实践教学资源体系 不完善“实践教学管理方式不健B “实践教学的考核与评价标准陈旧”等问题，建议校园”深度合作，逐渐 完善实践教学资源体系，有效发挥双方管理职责,健全考核评价方案。关键词：高职师范院校；学前教育专业；实践教学体系；实施现状;对策、问题的提出实践教学是幼儿园教师职前专业成长的重要 途径，也是学生必修的实践课程教育部关于加 强师范生教育实践的意见指出“近年来,我国教 师教育改

2、革持续推进，师范生教育实践不断加强, 但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式 相对单一,指导力量不强，管理评价和组织保障相 对薄弱等问题。” 1尤其在2017年国家教育部开 始全面启动、实施师范专业认证工作,文件对合 作与实践”环节提出了较高的要求，并重点考核 “协同育人、实践基地、实践教学、导师队伍与管理 评价”五个方面。因此，各大高校都在纷纷寻求师 范专业实践教学改革的出路，争取在有限的时间 内发挥实践教学的最大价值。本研究在深入了解 辽宁省高等师范专科院校学前教育专业实践教学 体系实施现状的基础上，深入分析了其不足，并提 出了合理的改善建议，期望为促进师生的专业发 展搭建良好平台，

3、为提升毕业生适岗能力提供良 好策略，更为师范专业(学前教育二级)认证工作 中的“合作与实践”环节打好坚实的基础。二、研究设计调查对象选取辽宁省(东、南、西、北、中)各一所高职师 范院校，对学前教育专业领导及校内实践教学指 导教师各2人，共10人进行开放性问卷调查，并选 取其中5人进行访谈。研究方法与工具( 1)问卷调查法利用开放性问卷对辽宁省部分高等师范专科 院校学前教育专业的实践教学体系运行现状，即 教育见习课程与教育实习课程的目标与任务、资 源、管理、评价等方面进行系统的调查研究。( 2)访谈法对参与问卷调查的部分教师进行深度访谈,目的是深入了解各院校学前教育专业实践教学开 展的情况及效果

4、。三、研究结果分析（-）实践教学目的与任务比较明确、合理在被调查的5所院校中，只有3所（A、B、C） 院校为学生设置了教育见习课程,在进一步访谈 中发现这3所院校设置的教育见习目的与任务大 同小异，且因教育见习学期不同，其教育见习任务 也有所差异，主要分为两个层次，第一层次是以观 摩课程为主，如观察幼儿的行为变化、观察教师的 工作内容、观察教育教学活动等，其目的是使学生 初步了解幼儿园的保教活动，丰富专业知识;第二 层次为组织教育教学活动,如配合幼儿园教师组 织教育教学活动,管理幼儿的一日生活，其目的是 锻炼学生的实践技能，深入一线实践，做到学用结 合。但在教育实习课程中，因出现学生角色过渡

5、现象，实践内容也开始出现变化，如初期以观察、 实践各种类型的教育活动为主，即以教育实习生 身份进行保教实习，但到后期多数学生转变为配 班教师，变为顶岗实习。调查结果显示各院校实践教学目的与任务都 比较明确、合理，如在访谈E院校实习指导教师 时，她这样说道“教育实习任务是每名教育实习 生听30节课，并有听评课记录（手写）;每名教育 实习生讲20节课,并有相应教案（手写）并撰写教 育实习计划与总结。实习内容包括教育教学活 动、游戏、区域、个别教育、特色教育、保育工作、布 置环境、家长工作等。可见该校对学生实践教学 的任务要求比较全面、系统。其他院校也如此，如 教育实习课程设置在三年级，分两个学期进

6、行。 在访谈中，他们普遍表示第五学期主要任务是观 察、配合主副班教师做一些保育工作，而到第六学 期承担副班工作，可以设计与实施一些教学、游 戏、家园共育等活动。（二）实践教学资源体系不完善实践教学资源是指院校为教育见习与教育实 习生提供的实践教学基地性质与数量、双指导教 师队伍等情况。经过统计发现，被调查的院校（除 D、E院校）为学生提供的见习园所性质及数量差 异性不大。园所性质多为民办幼儿园，经过深入 访谈了解到3所院校均表示安排的幼儿园数量基 本能满足学生教育见习需要。但在校内指导教师 数量方面却存在一定的差异性，如A院校只安排 23名教师，其原因是安排的教师只是负责带队, 均不对学生做任

7、何指导，但从见习学生人数方面 来看,A院校见习学生数量最多，达1000多人，经 过进一步调查了解到该院校有两届学生同时进行 教育见习，因此人数较多。而B院校与C院校为 学生安排了一定数量的校内指导教师，即1名教师 指导10名左右的学生，因此该两所院校安排的指 导教师数量均能满足见习学生的数量与需求。但 在幼儿园指导教师方面，各院校均持有不同看法, 如A、B院校一致认为学生所见习班级中的主、副 班教师均为学生的指导教师，根据见习幼儿园数 量判定幼儿园指导教师数量。而C院校却指定了 幼儿园指导教师,如一所幼儿园一名指导教师，具 体见表1所示。学校见习园所性质园所数量校内指导教师数量幼儿园指导教师数

8、量学生人数见习实习见习实习见习实习见习实习见习实习A公办、民办民办16不确定2-30160不确定1000500B公办、民办民办15不确定1015215不确定100100C民办民办12不确定121012108890D民办50左右10-20不确定200-300E民办、培训机构不确定不确定120-1701学生教育见习与教育实习资源情况信息表在教育实习课程方面，每所院校教育实习的 人数存在明显的差异性,其人数范围在100500 人之间，这与院校每年招生人数有直接关系。在 实习园所的性质方面主要为民办幼儿园。在实习 园所的数量方面，除了 D院校统计出50所幼儿园 之外，其他A、B、C、E院校均表示每年实

9、习园所的 数量不固定，都会有变化，究其原因是学生教育实 习主要采取自愿选择幼儿园的方式进行,不固定 具体实习单位。在校内指导教师数量方面，C、D 院校设置每名教师指导学生人数为1020人不 等。而A院校没有为学生安排院校指导教师，B 院校只为学生安排2位指导教师。在幼儿园指导 教师方面，只有 C 院校明确每所幼儿园有一名岗 位指导教师对学生进行指导。其他院校均持有一 致性的看法，即只要学生在幼儿园实习，其实习班 级的主副班教师均是学生的岗位指导教师。可 见，几所院校教育实习课程资源并不理想,例如教 育实习园所主要是民办幼儿园,性质单一，院校教 师参与指导数量不多，且多数是非学前教育专业 教师，

10、除C院校，其他院校指导教师对学生教育实 习园所具体数量及幼儿园指导教师数量并不明 确，但问询具体指导内容时,他们普遍认为是学生 在园进行的一切事宜，说明多数院校在教育实习 资源质量方面不佳，指导教师对教育实习指导工 作参与深度不够。（三）实践教学的管理方式不健全通过调查了解到安排教育见习课程的3所院 校分别将课程分设在不同学期，如A院校安排的 见习学期数最多,在第二、第三、第四学期均安排 了教育见习课程，即在同一学期内会有两届学生 进行教育见习，说明该院校比较重视学生的教育 见习课程，重视学生在教育见习中的阶梯式成长。 其他2所院校分别在第三与第四学期开展教育见 习课程。在教育见习时长方面,A

11、院校与C院校 一致，每班每人教育见习时长为1周，而B院校在 第三与第四学期内为每位学生安排了 4周的教育 见习时长。在指导教师与指导内容方面,A院校的 指导教师仅为幼儿园教师，院校并未向学生提出 具体的任务，学生只按照见习班级的岗位指导教 师要求进行学习与实践即可。而B院校与C院校 分别为学生安排了校内与幼儿园的双指导教师, 其指导方式均为实际指导，即指导教师在幼儿园 中对学生进行面对面指导,其指导内容主要围绕 教育见习手册与学生的实践技能，具体见表2 所示。2学生见习管理情况信息表学校学期时长管理主体指导方式指导内容A第二1周幼儿园教师实际指导实践技能第三1周幼儿园教师实际指导实践技能第四1

12、周幼儿园教师实际指导实践技能B第三4周学校、幼儿园教师实际指导见习手册、实践技能第四4周学校、幼儿园教师实际指导见习手册、实践技能C第三1周学校、幼儿园教师实际指导见习手册、实践技能第四1周学校、幼儿园教师实际指导见习手册、实践技能在实习课程方面,3所院校（ C、D、E）安排学生 在第五、第六学期进行教育实习，时间为12个月， 而A、B两所院校安排学生在第五学期进行教育实 习，时间为6-8个月。在教育实习管理中，除了 A 院校,其他院校均表示院校教师与幼儿园教师都 会对学生进行管理与指导，只是指导方式有差异, 如B、C院校教师均指导学生的实践技能，其中B 院校通过电话与实际指导为主,C院校采取

13、实践教 学平台方式对学生进行指导。D院校教师主要） 导学生的教育实习手册，幼儿园教师主要指导实 践技能。E院校指导教师则会根据个人要求来指 导学生，系里没有做统一规定，具体见表3所示。表3 学生实习管理情况信息表学校学期实习时长管理主体指导方式指导内容A第五6个月以幼儿园 教师为主实际指导实践技能B第五78个月高校教师 幼儿园教师电话、 实际指导实践技能C第五第六12个月高校教师 幼儿园教师实训平台实践技能D第五第六12个月高校教师 幼儿园教师实际指导实习手册实践技能E第五第六12个月高校教师 幼儿园教师实际指导根据具体教 师的要求实践教学管理质量的好坏将直接影响学生实 践教学的质量，调查结果

14、显示无论是教育见习课 程还是教育实习课程,其管理模式均比较陈旧，如 在教育见习课程的学期安排中,5所院校中竟有2 所院校没有教育见习课程,在访谈中有院校教师 这样说道“因为离市区较远，所以没法安排教育 见习课程。”其他院校虽然在不同学期为学生安排 了教育见习课程,但在深入调查中发现“校园”双 指导教师并没有在教育见习课程中充分发挥其指 导职能，指导效果并不乐观，如校内指导教师主要 指导学生教育见习手册，而幼儿园教师主要指导 学生实践技能，院校与幼儿园并没有建立完善的 合作指导方案，没有安排具体的分工与任务，双） 导教师是否能高质量完成指导任务还是未知。在 教育实习课程中，其管理方式更是不容乐观

15、，如有 院校安排学生教育实习一年，还有院校安排学生 教育实习一个学期,根据教学规律及学生专业成 长特点，安排教育实习一个学期比较符合现实需 求,一年时间较长，且不容易被管理;在管理与指 导主体方面，虽然多数院校表示校园”双方参与 指导,但在实际访谈中发现院校教师在指导中依 然采取以文本材料方式进行指导,如有指导教师 说到“主要指导学生周记、教育实习教）、教育实 习公开课备课、教育实习总结等。”双指导教师并 没有全力合作共同指导学生的实践技能，院校将 该职责全权交给幼儿园指导教师。（四）实践教学的考核与评价标准陈旧在调查中了解到,A、B、C这三所院校教育见 习考核的主体均为院校指导教师或带队教师

16、。在 考核方式中主要采取量化与质性考核相结合的方 式进行，如在量化考核方面主要采取出勤方式进 行分数评定，在质性评定方面主要以在园表现、仪 容仪表、是否遵守作息时间等方面进行评定。在 教育见习总结与反思方面,A、B两所院校学生均 以书面的形式总结自己在教育见习中的感受,C院 校没有总结与反思环节。在教育实习考核方面，主要以院校考核为主, 即学生教育实习后，院校教师会根据系里要求对 学生在幼儿园期间撰写的一切实习材料进行评定 打分。考核内容包括教学视频、教育实习总结、周 计划表、教育实习手册、教育实习报告、协议、毕业 论文等。幼儿园则会根据学生的出勤、平时表现 情况给予评定。在总结与反思方面,5

17、所院校均组 织学生以上交材料方式查看学生总结情况，其中E 院校偶尔还会组织学生进行经验分享，具体情况 见表4所M。4学生实习考核与评价情况信息表学校考核主体考核方式考核内容总结与反思A高校材料考核优秀课视频、毕业论文有（以材料为主）B高校幼儿园材料考核考勤、是否换园个人总结、毕业论文有（以材料为主）C高校材料考核考勤、周记、实习协议有（以材料为主）D高校幼儿园材料考核实习计划、实习总结教）、听课记录有（以材料为主）E高校幼儿园材料考核实习手册、报告、实习表 现、小论文、毕业论文有（以材料为主、以 实际经验分享为辅）考核与评价是体现实践教学效果的主要途径 与方式，是衡量学生专业水平及能否满足将来

18、岗 位需求的重要标尺,是完善实践教学体系的重要 助推器。在调查中发现，无论是教育见习课程还 是教育实习课程，其考核主体、考核方式、考核内 容、总结与反思方面均需改革与完善。如在教育 见习课程中，幼儿园教师没有参与考核。这违背 了校企深度合作、双元育人的理念,使实践教学缺 乏有效的实践指导意义。考核内容主要以学生在 园表现、出勤、是否有违纪行为等方面为主，考核 方式以量化为主、质性考核为辅,缺乏终结性考 核。在教育实习课程中，其考核主体以院校教师 为主，幼儿园教师为辅，其中幼儿园考核主要以园 内教师考核标准来对待教育实习生，而决定学生 最终实习成绩的却为院校指导教师，考核内容主 要以实习纪律为主

19、，并结合学生教育实习后上交 的教育实习材料的质量进行评定。通过观察走访 发现，目前很多院校对学生考核的方式与内容有 高度的一致性,即针对性较差，考核内容单一，不 能衡量出学生最终教育实习效果。究其原因主要 是目前很多院校招生越来越多，很难针对学生的 具体情况进行考核,致使很多院校只能将考核沿 袭传统模式，没有更新。在总结与反思方面主要 以文本方式进行,如个人总结与教育见习总结，各 院校均没有以会议方式组织学生面对面地交流教 育见习感受，说明总结与反思流于形式，缺乏实际 指导意义。四、改善策略（F 校园”合力，逐渐完善实践教学资源体系在教育实习园所的性质方面，应将部分公办 幼儿园纳入实践教学资源

20、内，建立以民办幼儿园 为主、公办幼儿园为辅的实践教学基地，并择优选 取。院校要长期与选定的幼儿园进行合作，建立 双方长效合作机制，不要随便更换合作的幼儿园， 以此保障教育实习的质量;在双指导教师队伍建 设中，院校尽量安排以学前教育专业为主的教师 为校内指导教师，且数量应与学生教育实习数量 相匹配，建议1名指导教师指导1520名学生，方 便教师进行指导与管理。基于学前教育专业教师 数量有限问题，也可以采取一名专业教师与一名 专业相关教师合作，共同指导一个班级，采取传、 帮、带的方式加强校内指导教师队伍质量，院校应 制定校内指导教师的指导手册;在幼儿园指导教 师方面，不应把学生以放羊”方式全权交给

21、幼儿 园，不要将学生教育见习或实习所在班级教师直 接作为岗位指导教师，院校应与幼儿园共同商定 选取岗位指导教师，尽量选取工作经验丰富、专业 能力较强的教师,如一所幼儿园可以固定选取3 5名比较优秀的教师，并制定幼儿园指导教师花 名册。（二）校园”互动，有效发挥双方管理职责学前教育专业师范专业认证（二级）中的要 求，如“要围绕培养目标和毕业要求，系统设计包 括教育见习、教育实习、教育研习等相互贯通、有 机联系的环节。” 2因此建议D、E两所院校为学生 安排教育见习课程，在学期设置方面,建议前三或 前四个学期中每学期都有循序渐进性的教育见习 任务，时间不宜过长;在教育实习时间管理方面, 院校可以采

22、取两种策略，第一种策略是适当缩短 校外教育实习时间，第五学期为教育实习，第六学 期可以返回院校上技能实践教学课，并进行教育 实习答辩。第二种策略是在第五学期内，学生进 行教育实习，期间校园双指导教师要进行严格管 理与指导，不允许学生随意更换幼儿园。在第六 学期，学生可以进行顶岗实习，在顶岗实习前，学 生可以与幼儿园进行双向选择，可以自行留在原 实习岗位,也可以自主选择其他幼儿园，其目的是 使学生感受不同地区、不同性质幼儿园特点，提升 职业适应能力。在双指导教师管理与指导方面, 校园”双方必须秉持合作育人的理念，双方需要 全力互动，共同制定、完善指导方案，明确各方指 导教师的指导职能与任务，如院校教师应定期为 学生安排实践教学任务，并及时检查任务，定期与 学生沟通、了解学生的生活状态、教育实习状态, 帮助学生解决教育实习中遇到的问题。幼儿园） 导教师需要配合院校指导教师帮助学生顺利完成 教育实习任务。院校指导教师要与幼儿园指导教 师保持