基于职业核心素养的高职学前教育人才培养模式构建

1、基于职业核心素养的高职学前教育人才培养模式构建摘要：学前教育专业学生的核心素养培养直接关系到未来教师队伍水平以及幼儿教育质量。本文在界定核心素养内涵的 基础上，分析了高职院校学前教育专业学生核心素养培养的现状，提出了学前教育专业“四维一体”的人才培养目标，以及 构建“四育平台”的具体育人途径。关键词：职业核心素养；学前教育；人才培养我国高职教育近十几年来异军突起，“产教融合、校企 合作”的办学模式在技能培养方面成效显著，但也存在一些 令人担忧的现象。比如，部分高职院校过分强调以市场与就 业为导向，片面强调技术技能培养，忽视了职业人的可持续 发展的需要，对学生的人文素养教育及道德品质培养重视不

2、够。尤其是为未来幼儿教育事业培养人才的学前教育专业， 如何提升学生的综合素质，培养品行端正，富有爱心、责任 心和身心健康的未来幼儿教师越来越受到人们的重视。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）明确提出要“普及学前教育”，就目前情况看，合格 的幼教师资不足仍然是有质量地普及学前教育的瓶颈。媒体 中有关幼儿园虐童等负面的个别事件的时常披露与曝光，引 起全社会对幼教及幼儿教师的素质等问题的特别关注。因此， 如何培养出高素质的幼儿教师，不仅关系到幼儿个人成长和 幸福，还关系到祖国未来建设者的质量和水平以及社会的祥 和与稳定。我校的学前教育专业始于1988年的成人专科教育，2005

3、 年开始招收全日制专科学生。2006年学校成为全国首批示范 高职院校建设单位，我们开始对现有的学前教育专业的办学 模式和人才培养目标进行重新审视，进行相应的教育教学改 革，希望解决人才培养过程中现有的问题和不足，提升人才 培养质量以满足幼儿教育行业对人才的特殊需要。1职业核心素养的内涵与框架2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布 它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、 社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、 健康生活、责任担当、实践创新六大素养。反顾核心素养含 义的发展，从最初的对人才能力的要求，到个体发展、融入 社会并且能够胜任工作所具备的知识、

4、能力和态度的集合|21， 核心素养已把职业胜任力纳入考量的视域，因为个体的发展 和融入社会，往往与其职业中表现的胜任程度紧密相关。职业核心素养应是建立在核心素养基础上的紧密结合岗 位所需的素质，反应的是个体的社会适应性、岗位竞争力和 职业发展性所必备的品格与关键能力。幼儿教育工作是一种 对人实施教育影响的工作，而且是对成长中的学龄前幼儿进 行教育影响的工作，极具特殊性。因此，幼儿教育工作者除 了应具备胜任幼教工作所需的知识、能力和态度，以及相应 的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、 实践创新等基本素养外，更应具备对幼教事业和幼儿的大爱 和健康、健全的人格特征。高职教育中的学前教

5、育专业培养 未来从事学前教育专业的专门人才，除了一般职业教育强调 对学生进行专业知识和操作技能培养外，还从职业核心素养 的视角，结合学前教育的职业特殊性，强调学生高尚品德行 为的养成和健康身心的培育，从而构建起“品行、身心、知识、 技能”四个维度的学前教育专业的职业核心素养框架，并以 此为出发点，形成具有鲜明特点的学前教育专业的人才培养 目标和人才培养模式，有效地促进教育教学质量和人才培养 质量的提升。2基于职业核心素养的高职学前教育专业人才培养模式 2.1基于核心素养的“四维人才培养目标在对学生进行知识、技能培养基础上，增加品行和身心 的培养内容而且将其放在首位，构建起以品行、身心、知 识、

6、技能”四个维度的职业核心素养为重点的人才培养目标, 体现了立德树人、德育为先的理念，强调了身心健康成长在 成人、成才中的重要基础作用，以满足学前教育行业对未来 幼儿教师在品行、身心方面的特殊要求。2.2基于核心素养的“四维一体”人才培养模式“品行、身心、知识、技能”是人才培养的目标，同时“四 维”又是紧密相连、相互影响、相互促进，共同构成一个“完 整人”的“四维一体”式培养和一体发展。身心健康是人才成长的前提，身心健康是“1”，品行、 知识和技能是T后面的“0”，如果没有身心健康这个“1”， 后面再多的“0”，最终还是“0”；知识是人形成技能、养 成优良品行、保持身心健康的重要基础，道德品质和

7、行为的 形成，首先需要道德认知的提升，技术技能的形成和熟练， 一定是在对知识的学习和理解基础上练习训练的结果;同样技能的形成和掌握，一定会促进学生对知识的理解、知识的 掌握、技能的形成，需要学生有良好的心智能力，认真、刻 苦的学习态度，克服困难的坚强意志等，既是良好的道德品 质，也是良好的心理品质。以人的“四维一体”成长为逻辑 起点，结合学习教育和高职教育优势，通过课堂教学与课外 活动相结合、知识教育与技能训练相结合、教学工作与育人 工作相结合、校内培养与社会实践相结合等形式，把对学生 “四维”的培养进行“一体”化整合，形成“四维一体”式 人才培养模式，促进学生职业核心素养一体化、全面的发展。

8、2.3构建“四大育人平台”，实践“四维一体”人才培 养模式，实现“四维一体人才培养目标2.3.1课程教学平台建立“四模块”式课程教学育人体系，知识、技能教学 中重视渗透品行和心理成长内容，体现价值导向，将全方位 育人融入课堂教学各个环节，如图1所示。图1 “四模块”课程教学平台重构与专业标准要求、幼儿园需求相适应的课程体系。 结合幼儿园教师专业标准（试行）冲“幼儿为本、师德为先、 能力为重、终身学习”的要求，将职业标准融入课程标准、 课程内容的设计和实施中，建立起一套适应学前教育岗位需 求，适应高职学生发展需要的课程体系。学校和幼儿园合作 开发课程、组织教学、实施评价，实现合力，协同育人。实施

9、“公共基础课程+专业基础课程+专业核心课程+综 合实训课程”的课程体系。坚持以德为先，以人为本，全方 位渗透“德行”内容，把学生当作一个完整的人来看待，重 视其健全人格的培养。教学中着力培养学生的责任意识、奉 献意识，将学生职业道德、敬业精神、工作态度等“道德品 质和行为习惯”的培育和养成，放在专业人才培养的首要突 出位置，使学生在课程学习中相互促进品行、身心、知识、 技能四个维度共同获得成长。按照“合格+特长”的目标，对学前教育的专业基础课 程和专业核心课程进行整体设计，按照“够用”“实用”的原则， 对相关课程进行重组、合并，调整教学内容、改革教学方法, 校、园协同育人。学生在修够技能基本课

10、程、实现技能“合 格”的基础上，可根据自己的兴趣，选修舞蹈、钢琴、声乐、 美术等课程，培养各自“特长”，适应学生个性化发展需要, 在培养学生专业知识、技能的同时，有助于学生克服自卑感, 重塑自信心。综合实训课既是学生学习、训练相应专业技能的课程， 也是学生巩固理论知识、培养职业道德行为习惯的课程。我 校在学生入校开始，就为每位学生配齐学校、幼儿园“双导 师”，通过综合实训课程和日常熏陶，在培养学生实践技能 的同时，重视学生思想教育和引导，帮助学生增强对教师职 业的认同，激发其对幼育事业的热爱，培养从教的责任感和 敬业精神，帮助他们尽快实现由学习者向职业者的转变，成 为合格的幼教工作者。2.3.

11、2专业实训平台学校和幼儿园联动共建实训项目、附属幼儿园、现代学 徒制三载体，实施“分阶段、联动式”的三明治式专业实训 育人体系，实现“四维一体”发展，见图2。图2三明治式专业实训平台校、园深度合作，将实践教学贯穿人才培养的全过程， 采用“入职体验-课程学习-教学见习-课程学习-顶岗实 习”的“双导师”“双主体”育人途径，保证学生实践实习 三年不断线。入职体验环节是指在新生入学伊始，组织学生 参观幼儿园，观摩幼儿园教育教学活动。课程学习环节是指 在学校课堂中学习理论知识和基本技能。为期4周的教学见 习一般安排在第二学年秋季学期，目的是让学生了解幼儿园 的常规工作，包括保教、保育工作和日常活动的组

12、织开展， 明确今后学习的目标。大二学年的课程学习是指由校内专任 教师、校外行业能手“双导师”共同进行以实践能力培养为 导向的教育指导，引导学生运用所学的知识、技能，针对幼 儿园具体案例来进行分析研究，找到解决问题的答案。顶岗 实习是全面培养、检验学生教育教学能力和独立工作能力的 重要阶段，在顶岗实习的过程中，学生将作为幼儿园的一名 教师由幼儿园安排工作，完成“学生身份”向“教师身份” 的转换。2.3.3社会实践平台整合学校、幼儿园、社会、家长、校友及学生六方力量, 开展志愿服务、社会公益、社区服务、勤工助学、仓0新创业、 社会调查“六协同”社会实践活动。专业背景助力实践育人,图3 “六协同”社

13、会实践平台实践育人反哺专业成长。集合六方力量，整合实践资源，拓展实践平台，依托青 岛市开发区、社区乡镇、幼儿园早教机构等，建立多种形式 的社会实践、创业实习基地。丰富实践内容，创新实践形式, 基于专业背景广泛开展社会调查、生产劳动、社会公益、志 愿服务、创新创业、勤工助学等社会实践活动。利用诸如“啤 酒节” “世博会” “双百融合成长计划”进社区等项目，学校 结合学前专业特点设计实践形式，校、园“双导师”全程指导, 在增加学生对已有的知识技能的理解和掌握的同时，也促进 了学生品行和身心的发展。2.3.4特色活动平台推行文化、网络、心理“三结合式”的特色活动平台， 扎实促进“四维一体”化育人，如

14、图4所示。图4 “三结合式”特色活动平台切实推进中华优秀传统文化教育，学生管理“书院制”， 培养学生自我管理能力。开展系列传统文化素养课程学习， 引导高雅艺术、非物质文化、民族民间优秀文化走近师生。 挖掘书院文化的育人内涵，探索适应于高职学生特点的服务 性学习，实现显性教育与隐性教育的有机结合，弥补高职教 育的短板。建设“教育微家园”新媒体公众号，打造信息发布、工 作交流和数据分析平台，加强对学生思想政治工作信息管理 系统共建与资源互享。把心理健康教育课程作为必修课程纳入学校整体教学计 划，立项建设大学生心理健康省级精品资源共享课，实 现心理健康知识教育全覆盖。开展“5 - 25”大学生心理健

15、 康节等宣传活动，营造心理健康教育良好氛围，提高学生心 理保健能力。强化咨询服务，加强预防干预，多次获得全国、 山东省心理健康教育先进单位。3结语学前教育行业对从业人员有着特殊的要求。通过构建“品 行、身心、知识、技能”的“四维”学前教育人才核心素养 模型作为学前教育专业的人才培养目标，将对学生品行、身 心的培养放到突出的位置，既体现了立德树人、以德为先的 育人根本，也强调了身心健康成长在成人、成才中的重要基 础作用，同时也反映了学前教育行业对人才的特殊职业要求。马克思关于人的全面发展学说是把人当作完整的人来看 待，人的成长规律也揭示了人的成长是多种因素综合影响的 结果。“四维一体”的教育理念，就是要通过课堂教学与课 外活动相结合、知识教育与技能训练相结合、教学工作与育 人工