认识多元智能

1、 认识多元智能 广东省教育厅教研室 詹斌广州2004年3月30日挑战传统的智力概念许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得了很大成就。传统的以语言和数学逻辑智能为核心的智力理论，局限性也越来越明显。忽视情感与态度的培养。脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑战。 神经学研究表明，人的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的多种智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能。人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。 智能并非是一成不变及固定的事实过去认为智能多多少少是经由先天遗传而固定下来，可经由测验量化算出IQ商数，此商数即代表个人的智能

2、。这种观念窄化智能的定义，并未把环境、文化及社会化等可能影响智力发展因素考虑在内。事实上，人终其一生，智能可以不断提升及扩展。智能可经由学习及教导得来智能的发展，以神经心理学为基础，心智功能于任何年龄及能力阶段都可以获得改进，各式各样的练习活动可以帮助人加强及提高智能运用的技巧。智能是多面向的现象，可能于身心脑不同的阶段中产生人类认识、知觉、学习及过滤信息的方式有许多种方法，多元智能即描述多种认识的能力。目前至少有七种认知的方式，可能还有其它未开发的智能。许多被认为是智商高的人，在步入成年后未必有建树；而有些被认为是智商低的人，却取得了很大成就。此其一。其二，传统的以语言和数学逻辑智能为核心的

3、智力理论，局限性也越来越明显。一是智力内涵的局限性一是智力与现实世界的割裂性；三是忽视情感与态度的培养。于是人们对单一智力理论提出了质疑。而脑科学的研究成果强化了对传统智力理论的挑战。神经学研究表明，人的神经系统经过长期的演变已经形成了相对独立的多种智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能。人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合不同。于是一些专家提出了多元智能理论，其中影响最大的当是H加德纳提出的多元智能理论。 智能的新定义Gardner (1983) 于智力架构（Frame of Mind）提出了智能的新定义在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己

4、所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。 多元智能的分类语文智慧（linguistic intelligence）：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现高度的语文智慧。这类人在学习时是用语言及文字来思考，喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。 逻辑-数学智慧（logical-mathematical intelligence）：他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物

5、比较容易接受。如：科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程式设计师都展现很强的逻辑-数学智慧。 空间智慧（spatial intelligence）：空间智能强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。就如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的一样。 肢体-运动智慧（bodily-kinesthetic intelligence）：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难常时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢

6、体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考，使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。在西方社会，虽然动作技能不像认知技能那般受重视，但是对于许多令人尊重的角色而言，善于支配自己身体的能力是他们赖以成功不可或缺的条件。运动员、舞者、外科医生和手工艺者都是例证。 音乐智慧（musical intelligence）：音乐智能强的人能察觉、辨别、改变和表达音乐，对节奏、音调、旋律或音色较具敏感性。在学习时是透过节奏旋律来思考。以那些对于音准、旋律、节奏和音质等很敏感的人为例。有这种智慧的人包括作曲家、指挥、乐师、乐评人、制造乐器者，还有善于感知的观众。人际智慧（interpersonal intellige

7、nce）：这类人对人的脸部表情、声音和动作较具敏感性，能察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉。他们比较喜欢参与团体性质的活动，较愿意找别人帮忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者，靠他人的回馈来思考。成功的教师、社会工作者、推动者或政治家就是最佳的例证。 内省智慧（intra-personal intelligence）：内省智能强的人能自我了解，意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来考。如心理学家和哲学家就是最佳的例证。 自然观察者智慧（

8、naturalist intelligence）：能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产者。再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同种族间的关系。包括农夫、植物学家、猎人、生态学家、和庭园设计师。语文智慧（linguistic intelligence）：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现高度的语文智慧。 Gardner打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设：人类的认知是一元化的只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智

9、力测验，Gardner的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，且让我们深信天生我才必有用、行行出状元不再只是理想而已。 多元智能理论的教育涵意多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。教育工作应致力于八种智能的整体发展：传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑数学能力的培养上，并且只重视与这两种能力有关的学科，致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。Gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智

10、能，每种智能都具有同等的重要性，而且是彼此互补、统整运作的，仅具有语文与逻辑数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战，因此教育工作应致力于八种智能的整体发展（Haggerty，1995）。教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学（Haggerty，1995）。教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案：教师应尊重学生对自己认知风格的意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。换言之，教育应培养学生的内省智能，而非只是背动接受学习方案（Haggerty