2022年“单元整组教学”的实践与思考

1、“ 单元整组教学的实践与思 考“ 单元整组教学的实践与摸索 一、“ 单元整组教学提出的依据及其意义新.课标 .明确提出： 语文课程的目标是全面提高同学的语文素养；语文素养以语文才能识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心,是语文才能和学习方式的融合；遵循新 .课标 .的理念编写的人教版试验教科书着眼于全面提高同学的语文综合素养：既重视对同学的文化熏陶和人文渗透 为培育同学的情感、态度和价值观,供应丰富的训练资源；更留意同学的身心开展特点和认知水平所选内容亲密联系同学的体会世界和想象世界,利于“ 自主、 合作、探究性学习才能的形成；同时,为构建开放而富有活力的教材体 系,使教科书成为同学宠爱的学本

2、,成为师生共同开发课程 资源的范例,低年段教材在出现方式上大胆创新,给教者和 学者留有充分发挥想象、制造性地教和学的空间,如：“ 导语“ 摸索练习以学习伙伴的口吻出现,大量接受“ 我会读“ 我会写“ 我会拼等标识,增加人“ 本之间的亲 和力,强化同学主体意识, 加强自信培植； 又如“ 语文园地中“ 我的发觉“ 展现台等栏目不断引导同学去探究、去 发觉,使同学不断获得胜利的愉悦,从而启发心智、开展思 维、形成才能；为到达使同学“ 得法课内,得利课外,受益终身的学习目 标,试验教材在编排体例上不断改良,如一年级下册和二年第 2 页级上下册均是环绕专题整合教材内容,每册由八个单元组组成,每组均以“

3、导语的形式点明单元专题,识字课、阅读 课、语文原地都环绕本组专题合理支配,各局部相互联系,相互渗透,构成有机整体；这种编排表达了新 .课标 .提出的 教材要防止繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、留意情感态度和学问才能间的联系；表达了全面提高同学和语文综合素养的总指导思想；这种编排为老师制造性地懂得和使用 教材,积极开发课程资源,敏捷运用多种教学策略,不断改 良教学方法,引导同学学会学习,供应了充分的有利条件；“ 单元整组教学就是试验老师制造性劳动的产物；进行“ 单元整组教学,旨在充分利用教材供应的学习资 源,拓宽学习和运用领域,实现教学内容、教学时空、教学 方法的全面开放,使全体同学在相同或

4、不同学习内容、不同 学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏 陶情感、开展思维；在不增加负担的前提下,使其获知数量和获知才能得到最优增长,根底；为后续学习和终身开展奠定扎实二、“ 单元整组教学所依循的根本原那么“ 单元整组教学是依据教材优势在试验探究的过程中,与 传统教学比拟的根底上发觉的一种有利开发课程资源、有利 提高学习效率、 且能被低年段孩子所接受的一种特别学习方 式；运用该方法进行教学活动,需遵循“ 五为、“ 四可第 3 页变、“ 四不能变的根本原那么；五为：以同学开展为本,以爱好培育为基点,以扎实根底为 主要任务,以启发心智为原动力,以才能形成为目标；四可变： 学习课次可

5、变, 学习方式可变, 学习时间地点可变,评判方式可变；四不能变：面对全体同学、敬重同学主体位置的指导思想不 能变,敬重同学的年龄特点和认知水平的客观现实不能变,学科的本体学习并正确懂得和运用语言文字不能变,课 程的目标培育综合的语文素养不能变；三、“ 单元整组教学的根本流程式及其说明 1“ 根本流程式图解 2“ 根本流程说明“ 整体感知是在单元内容学习之前,进行单元“ 导读；其详细操作为：以单元开头的“ 导语言文字为切入点,在 老师带着下,同学通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动,初步明白本单元内全部学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕 育求知欲望；

6、与此同时,老师相机指导收集相关资料,为单 课学习做预备；“ 局部体验指分课或分块学习；该环节是一个“ 静中有 动“ 动中有静的学习活动过程；它依据教材特点,可顺 课次学习；也可依同学意愿,从多数同学最感爱好的一课开第 4 页始,进行精读训练,其余内容,可依据深浅难易度酌情接受 不同学习方式； 仍可依据学习需要 如：或利于训练朗读的,或利于练习口语交际的,或利于启发心智的,或利于丰实想 象的,等等进行学习内容的重组；同时,在进行单课或分 块学习时, 留意课外资源的充分利用课外积存为课内学 习效劳；“ 整体感悟,即学完本单元后,进行整体回忆沟通：我学 到了哪些学问识字,写字,词、句、段、篇的积存,

7、课文 内容的懂得,美、情、理方面的训练与感染,等等？我掌 握了哪些学习本事识字写字的本事,背诵、积存的本事,听、说、做的本事,等等？在此根底上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受,准时补救；沟通积存收成； 一面发觉问题,四、“ 单元整组教学特点及应留意的几个问题在“ 胜利应试为主要学习目标的那些年,“ 课本既是学生的“ 学问袋,更是老师的“ 考本；师生都被囿于课本 之中：老师授课眼睛只得盯着“ 学问点,脑中想如何将“ 学问点变成练习题,所以,得不惜将包蕴着丰富情感的 语言肢解成一个一个问题,“ 有针对性地进行训练；同学 的主要任务是在老师“ 细心编制的题海中机械“ 操练；因此,传统的教学多

8、年一贯制：依课次逐一进行,课课使力“ 公正,生怕哪里“ 操练不到位而影响考试成果；在这第 5 页种情形下,师生在疲于“ 奔命之后,仍成效不佳：学过的 字词不会认、写,课文不会读、作文不会写者有之；除了能 做几道题,爱好寡淡者有之；除了等待老师赐予、懒于动脑 动手者有之；以为“ 答案只有唯独、思维空间狭小、无触 类旁通之能者更有之 与依课次逐一平力教学活动相比,优势亦可称“ 特点“ 单元整组教学有如下1 有利于培育整体感知和整体把握的才能；新.课标 .要求“ 要重视培育良好的语感和整体把握的能力；“ 单元整组教学便于从整体入手,借助孩子们的好奇心和初级求知欲望这个单元内容怎么都讲这个呀？肯定仍有

9、很多类似的文章吧？,促其初步感知单元学习内容；在“ 局部体验学习活动之后,再回到“ 整体上对单元学习内容进行全面把握；长期如此循环渐进,同学的整体感知 和把握才能会不断提高,良好的语感也将随之逐步形成；2 有利于开发课程资源,培育语文实践才能；新.课标 .指出：“ 语文是实践性很强的课程,应当着重培育 语文实践才能,而语文实践才能的培育非单靠课堂“ 言 说；“ 单元整组教学, 可依据儿童认知才能和获知范畴,将课堂和其生活世界结合起来,依单元专题实行较为集中的方法途径,学习收集有助语文学习的信息资料；让孩子通过 与大量的语文材料如图片、文字、他人语言、环境等直第 6 页接接触,开阔视野、积聚学问

10、,逐步形成整理并运用信息资 料于课内外学习活动的才能；3 有利于敬重儿童身心开展特点,培育恒久的学习爱好；新.课标 .在低年段学习目标中多处强调“ 爱好的重要性,它是积极主动学习、形成求知才能的原动力；孩子在幼儿园 以“ 嬉戏为主要学习形式,进入学校后,要有目的地完成 肯定量的学习任务,学习形式发生了变化；假如老师过多地 将自己的主观意愿强加给他们,易使其身心疲乏；“ 单元整组教学可有效调剂孩子的学习“ 胃口,有效“ 刺激孩子的求知欲望；如“ 局部体验课,可敬重孩子意愿,挑选 他们最宠爱的内容学起,假设在挑选上有分歧,可乘机开展 学习竞赛；“ 整体感悟课,为他们搭起“ 成果展现台,进行擂台赛,

11、让孩子们不断播种“ 爱好,不断收成“ 喜 悦,不断滋长“ 自信；4 有利于举一反三、触类旁通才能的培育,以适应学问更 新快的时代特点,为迎接高信息社会的到来做预备；现代社会学问更新快,学会学习刻不容缓；作为具有“ 工 具作用的语文课程必需与时俱进：它由原先占总课时的30%左右减为占总课时的 大一至六年级现均为20%左右；课时削减,可阅读量增 30 篇以上,中高年级局部课文增长,低年段仍不包括识字课；所以,除必需讨论长文短学外,仍要讨论学一篇带多篇的方法,实现才能的迁移；然而,这第 7 页种“ 才能不是说来就来的,俗语说“ 冰冻三尺非一日之 寒“ 万丈高楼平地起,它需要一个长时间的形成过程；“

12、单元整组教学可借助教材编写优势,进行快速猎取学问信息和才能迁移的训练,让不同才能层次的同学在相同的时间内均能获得不同的质和量；由于以往“ 细嚼慢咽式的教学是以学问的灌输、训练同学会答题为目标的,所以无论哪 个层次的同学都有“ 厌烦病才能强的不愿反复听,才能 弱的似乎听“ 天书“ 依靠病“ 没学的我不会；5 有利于识字稳固率和识字才能的不断提升；大量的课外阅读,一方面可使学过的字词在详细的语言环境 中多次复现,能达稳固的目的；另一方面可不断接触没学过 的字词,为同学供应由初识到熟识的时机；由于,同学在阅 读过程中,遇到不熟识的字词会通过各种途径去求教；为“ 单课体验课中补充学问和“ 整体感悟课中

13、的“ 成 果展现竞赛活动做预备这是他们学习的动力；这种有 意无意的学习活动,既可防止机械的反复“ 劳作,又在长 学问的同时长才能；6 有利于形成积极的情感、态度、价值观,逐步养成良好 的行为习惯；语文课程的根本特点是“ 工具性和人文性的统一；这就是说同学的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成局部；试验教材以专题组织单元,每个专题中的 第 8 页课文都布满着时代气息、布满着童真童趣、包蕴着丰富的人 文精神； “ 单元整组教学能集中把握“ 专题从“ 整 体感知到“ 局部体验阶段,再到“ 整体感悟阶段,课 内连续反复渗透,课外在综合实践活动中潜移默化；从“ 感 知到“ 体验,从“

14、体验到“ 感悟,熟识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化；总之,“ 单元整组教学为同学主动学习、合作学习、探究 性学习,供应了更多的余地和空间,为他们从仿照着学到创 造性地学、从单一认知到多元思维制造了更多有利的条件；但任何事物都是辩证的：有利有弊；在试验中它留给了我们 诸多值得深思和进一步探究的问题,如1 它对老师素养提出了更高要求；“ 单元整组教学的主要思想留意整组教材内容的纵、横向 联系, 老师随时要依据同学学习活动需要将学习内容有机整 合,适时适度地调整教学方案；教学时空、教学方法、课程 资源的全方位开放,来自同学方面的很多学问信息、方式方 法,随时会涌进课堂； 老师必需做到对整组教材

15、心中一盘棋,对孩子的看法要能虚心接受敬重孩子、爱护其自尊心,而且要敏捷地选用适量、适度；这些,都要求老师切实转变训练观念,加强理论学习和教学讨论；不断提高自身素 质：厚实文化底蕴,扎实业务才能；只有这样,才能适应灵 活多变的课堂活动形式；第 9 页2 它更需要重视家庭语文训练资源的开发、利用；低年级儿童因年龄、生活范畴、认知才能都很有限,需借助 外力从课内走向课外家庭、家长是首选的课外学习资 源；每个孩子都生长在不同的家庭,语文训练资源是丰富多 彩的,假设能积极开发、充分利用,同学的语文学习将获益 匪浅；因此,老师应高度重视这块资源地,通过各种形式沟 通信息,共同帮忙孩子走上自主猎取学问的坦途

16、,即使家庭条件成员的文化素养、品质修养、职业 等等参差不齐；性格、生活习惯,3 它更需要潜心“ 因才施教的讨论；“ 单元整组教学留意整体感悟、整体把握才能的培育,注 重在“ 语文实践活动中学习、稳固学问,留意自主、探究 学习才能的培育；这对天资有差距、家庭条件在短时间难以 得到改善的孩子来说无疑是挑战；假如把握不好,良莠距离 会越来越大； 这需要老师树立正确的“ 人才培育观面 向全体同学,做到爱心一样,要求不一,方法有别；4 它更要求处理好扎实根底与创新才能培育的关系；“ 单元整组教学,无论是字、词、句根底的把握,仍是课 文内容的懂得,都有肯定跨度,很简洁顾此失彼,即：留意 语言形象的整体把握

17、,易使词句懂得过于淡化；留意创新思 维才能的培育,易在学习时间安排上本末倒置 时间一 长,有可能使局部同学或养成惰性,读书整个吞枣,不求甚第 10 页解；或只追求思维猎奇,对语文根底学问、语言根本功那么 不屑一顾； 这需要老师始终不忘“ 语文训练特点“ 工具性与“ 人文性是相互依存的,留意在打好语言根本功的起始年段,力避“ 揠苗助长和“ 南辕北辙现象的发 生；试验组成员：陈青陈祖兰杨小军蔡兰芳徐宇红文字整理：周美桂蔡兰芳“ 单元整组教学教例二年级下册第五单元教学设计第一局部：整体感知一课时一、学习目标 1. 学问目标：初步明白本单元内全部课文的大意,初步感知 单元专题, 明确关于学习本组教材而

18、将进行的课外综合实践 活动的有关要求；2. 才能目标：培育初步的整体感知和整体把握才能；3. 情感目标：对本组教材产生深厚的爱好,初步感受大自然 的神奇壮美,培育宠爱大自然的乐趣；二、教学流程一激情导入 1. 录相播放 .自然风景 .、.人与自然 .、.动物世界 .等相关片 断并配上解说词；2. 老师相机引读单元“ 导语：日月星辰、风云雷电、山川第 11 页树木、花鸟虫鱼 大自然是一幅多姿多彩的画卷,是一本 读不完的“ 书；走进大自然,你肯定会得到很多乐趣,发 现很多隐秘； 创设情境,激发宠爱大自然的情感； 二整体感知 1. 相机导入课文： 多媒体逐一出示课文插图,略知内容大意,感受大自然的秀

19、丽神奇；2. 引导同学以多种形式听配乐录音、随读、自由读、小组 合作听读 、阅读本组课文,把自己最宠爱读的一篇多 读几遍；3. 相机提出课外综合实践活动要求：环绕“ 自然现象、自然 景观专题搜集相关资料图片、文字介绍等以补充课内 学习；做与本单元生字相关的词卡,句条多少不限；准备“ 展现台所需要展现的课外学习成果与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等稳固识字,积存运用语言 ； 借满意孩子的奇怪心,激发其学习热忱,在明白本单元所 有课文内容大意的根底上,初步感知单元主题；当孩子情感被调动起来后,趁机提出课外学习要求情之所动,力之 必至； 其次局部：局部体验十课时一、学习目标：第 1

20、2 页1. 学问目标：熟识37 个生字,会写45 个字,积存课后练习中的词句和古诗中的名句,背诵局部课文；2. 才能目标：正确、流利、有感情地朗读课文；能写简洁的 观看日记；培育按要求搜集、选用资料的才能、口语交际能 力、写信才能等；3. 情感目标：通过对大自然有关学问的明白,激发探究自然 学问的爱好；通过参与展现课内外学习成果的活动,培植自 信,体验“ 劳动的价值；17 课语文园地五；二、学习内容：第 三、教材整合形式：依据学习内容的相关密度调整课次；四、教学内容的时间支配及教学流程；一至二课时： .要是你在野外迷了路 .+“ 宽带网 +“ 展现 台一学习目标：熟识4 个生字,会写9 个字；

21、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌,体会大自然的隐秘和乐趣；把握一些区 分方向的方法；有留心大自然、发觉科学学问的意识；乐于“ 展现学习收成；二学习重难点：识字写字；读诗背诗、激情；培育留心 观看大自然、发觉科学学问的习惯与才能；三同学课外学习预备：搜集一些气象谚语、动植物标本 和一些相关的科学学问短文或图片、资料可做成学问画 报；明白更多区分方向的方法；做课外识字的词语卡片或第 13 页语句条；四学习流程：1. 激趣,初读：1同学们,假如你在城市迷了路,你会怎么办呢？要是你在茫茫的野外迷了路,了；那可怎么办呢？学完课文后就知道2用自己宠爱的方式自由读文,读准字音,读通课文；3沟通初读的体会；读后,你

22、知道了什么？请把你明白 的和你的同桌沟通沟通；2. 选段,细读：挑选自己比拟熟识或自己最宠爱的内容,认真读一读,边读边想读懂了什么；3. 倾听、品读：读后把你读明白的内容讲给同学听,的一节读给老师同学观赏；4. 举荐、连续：并按你的体会把你宠爱举荐刚刚选读得好的同学把课文串联起来读,其余同学听 听,课文告知我们几种区分方向的方法？5. 小组合作,研读： 充分地读,让同学在读中感悟,读中懂得；让同学边读边 摸索,读懂其中的科学学问,从而读出情感,读出味道； 6. 你仍知道其他区分方向的方法吗？小组沟通,指名说第 14 页课件出示“ 宽带网内容及“ 展现台内容并配音,调味激趣；小组内展现各自搜集的

23、相关资料,带读自己做的词语卡、语句条；小组内评比出最优图片资料、并带读词语卡、语句条；展现“ 自然学问小报标本,利用投影向全班介绍, 在沟通中培育合作精神,在“ 展现活动中培植自信；课 内外相结合,以课外补充课内,有利于语文课程资源的不断 开发； 8指导写字略9课外实践活动：将搜集到的图、文、标本、小报等资料 贴在班级“ 课外语文学习活动展现栏中；三至五课时： .最大的“ 书 .古诗两首 . 一学习目标：熟识19 个生字,会写24 个字；有感情地朗读课文、背诵课文,能读好人物对话,感悟作者对大自然 的赞扬之情,激发探究自然学问的爱好；二学习重难点： 读好人物对话； 感悟大自然的神奇漂亮；激发爱

24、好；三组织学习活动的根本策略：1指导同学课外搜集相关资料：读一读 第 15 页.自然百科全书 .一类的书籍,明白一些自然科学学问,搜集诵读一些赞扬大自然的秀美的古诗或名句；调动、感染作铺垫；为课文语言文字对同学情感爱好的2从课题打引号的“ 书一词切入,引读激趣：“ 书为什么加引号呢？自由读文,在文中找答案,看谁找得快；为什么把岩石称为“ 书呢？读课文找依据,看谁找得 全；读这本“ 书有什么用呢？伙伴对读找答案,看谁找 得准；培育同学边读边想,自主合作读书摸索的才能；3通过读中悟、猜中想,进一步明白课文,激发同学对神 奇的大自然的宠爱之情；在进行人物对话表演时,老师应给 予适当指导或参与进去,以

25、自己盈满激情的语态感染同学,并有意识地进行“ 口语交际的训练；4借助多媒体和过渡性语言由“ 神奇的自然场景引入“ 秀美的自然场景,通过庐山瀑布的雄壮壮美、杜甫草堂的多姿多彩的情形进一步感染同学；有了以前的学习根底和情感铺垫,感情诵读 .古诗两首 .已是水到渠成；因此,老师无需作过多的讲解或渲染,重点应放在识字和背诵上；同时留意让同学通过详细的语言品味古诗与散文两种不同的语言形式美；5相机进行课内“ 语文实践活动,使课外学习成为课内学习的重要补充,如沟通自己明白到的自然科学学问、互读自己找到的赞扬大自然的古诗或名句；第 16 页使课内学习成为课外学习的有益指导,如畅谈自己的抱负,绘画自己心目中的

26、大 自然等；6“ 识字的集中指导可放在初读课文时或熟读课文之后；因这两课同是描写“ 大自然；一个神奇一个壮美；同学的 学习爱好逐步深厚,应以不中断“ 情感线为佳,且识字量 也不大,所以,不宜放在课中进行；“ 写字应放在课文学 完后有重点地进行指导 .雷雨.+“ 读读背背六七课时：一学习目标：熟识 4 个生字,会写 12 个字；默读课文,能边读边想象,有感情朗读课文,能通过声音表现雷雨前后 的不同景象；初步熟识二十四节气；对明白自然学问及观看 天气有爱好；二组织学习活动的根本策略：1课前搜集并整理各种雨的文字或声像资料,感受不同雨 的特色；2从沟通收集的资料切入,在沟通的根底上出示“ 雷雨 图,

27、让同学猜猜图上表现的是什么雨,并说明理由；从而 自然引出课文描写雷雨的语言文字；3.雷雨 .一课整体上是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的次序 来布局的,在写雷雨中时,又是按雨下起来雨越下越大雨慢慢变小的天气变化来支配；条理特别清晰；在读通 课文之后,可引导同学默读课文,感悟作者这种条理清晰的第 17 页写作思路；4同学自由勾画、朗读宠爱的词语或句子,并按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词句,从中体会雷雨前后的不同特 点,试着通过朗读表现出来；并在小组内互读互评,培育合作精神；之后,播放课件,借助声像资料再次强化同学对课 文语言的懂得感悟,到达通过声音、气概表现雷雨前后不同景象的朗读成效；5在指导朗读过

28、程中,仍要结合课后“ 读读抄抄引导体 会作者用词的精妙,以培育同学的语感；6就课文中提到的“ 彩虹等,相机进行课外学问拓展方 面的引导；如：你知道彩虹是怎样形成的吗？为什么我们先看到闪电,后听到雷声？等；引导同学课后搜集风雨雷电等 自然现象的谜语、诗歌、谚语等；7.节气歌 .的教学可先让同学自由说说自己已经知道的节 气,再把 .节气歌 .和后面的二十四个节气的名称对比着读,明白每一行文字中讲了哪些节气,仍可在课外翻看挂历,具体明白二十四节气分别在哪一月的哪一天；这些学问讲给家长听；八一九课时：口语交际“ 写话并把自己知道的一学习目标：积极参与交际,从中明白到更多的动物趣事,能把想说的内容写下来,再与同学沟通, 在沟通、 写话,再沟通的过程中提高说与写的才能；第 18 页二组织学习活动的根本策略：1老师用布满感染力和诱惑力的语言简洁表达动物世界的 神奇,并播放“ 动物世界光碟,让同学随录像片断去感受 动物世界的隐秘；以此诱发同学说的欲望；2老师进一步讲明交际的内容和范畴；如：我们身边有哪 些动物？空中飞的、地上跑的、水中游的你明白哪种动物的习性？和哪些动物之间发生过好玩的事？讲给大家听 好吗？3