促进有效学习的初中英语课堂教学设计

1、促进有效学习的初中英语课堂教学设计盐城市教育科学研究院 葛连干有效学习什么样的学习是有效的？什么样的学习是有效的 主要交流有效学习有效教学设计教学设计的重、难点教学设计的基本工具教学设计案例及分析什么样的教学可以促进有效学习Lead-in 教学设计的优点？教学设计的不足？如何改进？Lead-in的功能？主要交流有效学习有效教学设计有效教学的基本要求目标有效课程与教学目标以学生为中心，符合课程标准的要求，符合课程改革的理念，符合当地的社会发展现状。活动有效教学、学习与评价活动符合学生认知风格，具有合理的建构支架，契合有效学习目标，便于课堂内外高效操作。资源有效与教学目标高密度相关，具有充分的基于

2、学习风格、学习条件等的选择性，便于获得。该环节的教学目标？活动设计科学、有效吗？资源利用效果如何？为什么要进行教学设计主要交流什么样的学习是有效的什么是有效教学设计教学设计的重、难点教学设计过程框架有效教学设计的重点与难点 1. 准确分析教学目标把握教学目的是教学设计的关键。语言知识目标语言技能目标文化意识目标情感态度目标学习策略目标当前教学目标设计偏差较多的是语用目标分析课文的语用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 分析活动（任务）的语用目的 不仅要分析who do what at where and when

3、by how 更要分析for what 语言层次 be going to 信息层次思想层次success is favor for the person who is prepared!Success belongs to the persevering. Chance favors the prepared mind.So said, so done.The landscape belongs to the man who looks at it.科学的备考目标只有真正把握考试的本质，才能科学地备考，如： 词汇量与词汇运用 单选中的词汇 语法与阅读中的词汇、语法 听力技能、阅读技能的真实要求

4、 写作技能的真实要求 完形的真实本质2. 准确把握学生特征初一：认知以形象为主， 个性形成中，容易受环境影响 意志力没有准备 可能失去英语学习兴趣初二：认知以形象向抽象过度 个性形成中，环境有较大影响 意志力可能崩溃 可能失去英语学习动力初三：认知以抽象为主，空间意识形成 个性基本形成，环境可以影响 社会化程度加深 可能完全失去英语学习动力外语教学设计的重点与难点什么环节？设计特色？Concept questions外语教学设计的重点与难点3.科学设计教学活动与教学策略 复习热身活动设计 课文学习活动设计 语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计 语言技能（听说读写译）学习活动设计 语言操练

5、活动设计 真实运用任务设计 复习巩固活动设计 本活动设计教授的是什么语法项目？常见听力活动听前活动听的活动听后活动热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字 听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改编所听内容；表达个人感受和观点。常见口语活动说前活动说的活动说后活动阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境熟悉话题和语境语言准备；明确对话任务。表演情景对话；模拟情景对话；短

6、剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事复述故事；相互补充信息。列出要点和细节；写出要点；转述信息。常见阅读活动读前活动读中活动读后活动 明确目的； 熟悉话题； 预测内容，激发兴趣和欲望； 激活相关语言； 布置任务。 认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息； 为课文选择或添加标题； 根据所读内容制作图表； 边读边操作； 判断信息的真实性。 进一步理解与巩固所学语言； 转述所读内容 根据所读内容进行角色扮演； 讨论。常见写作活动写前活动写中活动写后活动 激发兴趣； 激活相关信息； 明确目的和读者对象； 讨论主题； 搜集素材； 阅读范文； 语

7、言准备。 填空； 看图写话； 连句成文； 口头作文； 仿写、改写； 写提纲； 写初稿； 提示作文； 把图表转换成文字 修改； 听写。 展示作品； 小组交流； 制作板报、墙报； 同伴互评。4. 有效地利用教学资源主要交流有效学习有效教学设计教学设计的重、难点教学设计的基本工具四、教学设计的基本工具教学分析表 教学流程图教学过程表设计说明教学分析表教学流程图教学过程表（文字式）教学过程表（图标式）教学设计说明鉴于教学对象是县级中学的学生，这些学生在小学阶段可能英语学习并不系统，而本课是第一次学习be doing的用法。因此，学生几乎没有任何be doing学习的基础，不过学生在初一上学期的学习中已

8、经学习了很多动词，而且更为重要的是学习了动词be的用法，尤其是否定句、疑问句形式。由于be doing的否定句、疑问句形式与动词be的否定句、疑问句相同，而教学前已经了解到学生已经掌握这些用法，所以本课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在动词ing变化形式上。同时，学生对于be doing的用法可能并不熟悉，所以本课需要教会学生在所给语境中正确地使用be doing进行口头表达。主要交流有效学习有效教学设计教学设计的重、难点教学设计的基本工具教学设计案例及分析7上 unit 6 Do you like bananas Section A课件7下 unit 10 I like some noodles Section A课件情感态度教学设计案例及分析教学设计的核心原则1.学生中心原则2.能力指向原则3.共同基础原则教与学教学设计，英文表达为instructional design，instruction包含teaching and learning两个层面。斅學半。斅（教）的一半是学。在莎士比亚时代，le