《教学系统设计》课件7 第七章 开发考核量表

1、第七章 开发考核量表评价方案编写考试题评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料背 景什么叫标准参照评价？由一组直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或行为任务组成.“标准”的含义表示评测题目可以作为判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求的标尺。说明行为需要掌握到的程度。标准参照评价与以学生为中心的评价是一致的为什么在这个时候设计评价量表？为什么用“评价”一词而不用“考试”？一、评价方案1、四类标准参照考试入门技能测试在开始教学前对学习者的考试。评定学习者对预备技能的掌握情

2、况。预备技能前测在教学开始之前实施。确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。选择最重要的教学目标1、四类标准参照考试练习测试在教学中实施为学习者提供主动参与的机会每节课的内容，主要是新知识和新技能后测在教学之后进行测定教学中所包括的目标学期目标、重要的子技能和可能造成学习者在学期目标上出现问题的子技能四类标准参照之比较考试类型设计者决策要考的目标入门技能考试*教学对象是否已准备好接受教学*学生是否具备所需要的预备技能*在教学分析中处于虚线以下的技能前 测*学生是否已经掌握了一些技能*已经掌握了哪些特殊技能*我如何最有效的开发教学*单元目标*目标分析中的主步骤练习/模拟考试*学生是

3、否获得了有关的知识和技能？*他们有哪些错误和误解？*教学分组是否适当？*教学步调是否适合学生?* 目的中针对目标子集的知识和技能* 关注在课的级别，而不是单元级后 测*学生是否达到了单元目标？*针对每个主要步骤和每个从属技能的教学是否有效？*教学要在哪里修改？*学生是否掌握了需要掌握的信息、技能和态度*单元目标*主要步骤和它们的从属技能设计考试确定学习领域对应的考试题目类型或者评测的任务类型言语信息：客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题）智慧技能：客观题 制作作品 现场表演 复杂智慧技能：提供做题指示，判分原则态度技能：学生自述，老师观察运动技能：步骤顺序，测试结果和从属技能确定可接受行为的

4、标准，并将这些标准转化为核查表或等级量表确定掌握水平为了学生“掌握 ”这个单元，他们必须要达到某个行为水平 常模参照期望最好的学生应具有的行为水准 统计要提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施不是偶然为之 作为一个一般原则，任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量，还要考虑到对本单元及课程剩余部分相关技能学习的影响。 掌握的最佳定义就是为使工作成功所需要的水平，如果掌握水平被证明不切实际，以后还可以再作调整。 作业：为以下学习目标编写相应考试题目标5.6 说明陈述句的用途目标5.7 确定一个完全句是陈述句目标5.8 说明句号是用来结束陈述句的目标5.9 为陈述句

5、选择结束标点目标5.10 辩识带有正确结束标点的陈述句目标5.11 写一个陈述句，使用正确的结束标点编写考试题试题编写原则目的为中心用目标中的动词和任务如给你一个刻度被十等分的标尺,要求说出标尺上指定点的刻度,精确到0.1。对应这个目标的考试题如下：满足目标所述条件决定题目个数、所有目标标准已经涵盖AB1、A点所在的刻度是多少？2、B点所在的刻度是多少？1.02.0试题编写原则以学生为中心考虑学生的词汇量和语言程度，术语定义任务复杂度，熟悉的环境动机、兴趣、经验和背景，特殊需要，不能有性别等歧视帮助学生自我评价、自我反省试题编写原则情境为中心考虑实施环境，现实，尽可能真实学习环境中有所需要的资

6、源评价为中心正确语法，拼写和标点指示明确，陈述无二意由易到难确定掌握标准为每个目标出几道题合适？如果考试题的回答形式允许学习者猜测，那么你对同一个目标最好出几道同类的题；如果猜对的几率很小，那么出一两道题就足以判断学习者是否完成该技能的能力。作对几道题才算合乎要求？智慧技能：3言语信息：=1心智运动技能：不同情境寻找最佳题型目标中陈述的行为类型简答题填空题完型填空题多选题匹配题产品核查表演示核查表陈述XX确定XXXX讨论XX定义XX选择XX区分XX解决XXXXX开发XXX定位XXXXXX构造XXXX X产生XXXX操作/执行X选择（态度）XXX选择合适题型当出现多种题型都合适的时候，考虑学生做

7、题时间、批改时间、测试环境和答案猜测成功率来做权衡题目排序在智慧技能或言语信息中，对题目顺序的排放没有硬性的规定，最终决定还是要基于考试的环境和要评测的行为按题目类型组织将同一目标的题目放在一起，而不管题目的形式编写做题指示考试卷应该提供清楚简洁的答题指示：试卷标题说明要考核的内容简单说明要考什么，每题多少分告诉学生不会时是否可以猜说明单词拼写错误是否可以会扣分学生是否写姓名，还是只写组号说明时间限制、字数限制、空间限制，是否需要特殊设备，某种铅笔评价考试卷和考试题审查试题格式试卷指示 清楚、简单、容易照着做每道题文条件 可行答题方式适当空白、时间，设备让某人大声解释题意并答题评价考试卷和考试

8、题考后分析：题目问题还是教学问题评价考试看什么：试卷本身答卷格式教学材料教学环境学生成就开发测定行为、产品和态度的量表写做题指南 特定的步骤，标准开发量表：内容，阶段，顺序，评判，计分确定、表述和顺序化要素所选择的要素实际是可以观察到的。表述精练，并表述方式的一致性要素的顺序应与事件发生的自然顺序一致 不正确 是 否 正确 是 否1、不能维持视觉接触2、有“啊”停顿 3、忘记了想法1、保持视觉接触 2、防止“啊”停顿 3、能记住想法开发测定行为、产品和态度的量表设计评判格式核查表（最基本的评判量表）在要素旁边增加两列要素出现标记（“是”和“否”）优点：包含了许多要素，保证评价的一致性和稳定性，

9、便于获得整个行为的分数不足：没有信息说明为什么会出现不做判断的情况等级量表优点：提供了更多行为质量方面的信息不足：费时间，可靠性不如核查表评价考试题的核查表是否核查标准.目标-题目一致性：考试题目中的内容与下面各项一致吗？.学习者-题目一致性：对于指定的学习者，考试题目从下面几个方面来看是否合适？.环境-题目一致性：考试题中所需要的行为真实吗？.清晰度：考试题中是否呈现以下材料？ 1、没有病句和错别字？2、表达清楚？3、关键术语和概念用词准确？4、直接易懂？ 等级量表 一般性的1、主题句无 差 中 好0 1 2 3改进后的没有 太广泛/特殊 正确描述 正确描述且有重要价值1、主题句0 1 2

10、3 是（1） 否（2）1、有缩进2、主题句0 1 2 31、有缩进2、主题句 0 1 2 3（1）（2）（3）开发测定行为、产品和态度的量表频度计数表要观察的要素在行为表现期间或在作品中会重复出现的次数难以确定要被观察的要素和安排它们的顺序打分过程核查表 将整个量表中所有“是”选项加起来等级量表 将量表中所有要素的得分值相加频度计数表 取决于要测定的技能、态度或测试环境频度计数表姓名：观察的业务量总数：A.客户走近时，柜员：1、微笑2、言语问候3、个性化评论4、当延迟服务时表示道歉5、询问要求的服务6、关注所有排队的人7、其他B.在处理业务的时候，柜员：1、仔细聆听2、要求更清楚的信息3、提供

11、所需要的表格4、完成/修改表格5、解释所做的修改6、解释返回的材料7、其他日期：总计是正 正正 正 正正 正 正1 1 1 1正 正 1 1 1 1 正 正正 正 正正 1 1 1 1正 1 1 1 1正 1 1 1 1正 1 1 1 1正 正 1 1总计否正1 11 1 1 11 1 1学习档案评估学习档案是反映学习者学习成效的标准参照评测样品的汇集。学习档案评估是对所收集的反映学习者可观察的变化或发展的学习样品进行元评估的过程。高质量的学习档案评估的特点必须基于特定的教学目的和绩效目标必须是在教学过程中收集的标准参照评测每个常规评测都有评分标准以及每个学习者的答卷和得分用学习档案评估各种考试卷和作业学生自评老师点评互相沟通缺点:费时、昂贵，并不是所有教学都适合评价设计过程的一致性审查技能、目标和测试题的一致性好的书写格式有利于审查一致性必须为单元目标出题子技能绩效目标评测样例1 2 3 教学目的目标1 目标2 目标3 学期目标考试题 考试题 考试题 考试题子技能绩效目标评测样例1、写出将码转换为米的公式1、根据记忆，正确写出将码转换为米的公式1、在下面的空白处，写出将码转换为米的公式2、将码转换为米2、给定不同的以码为单位的长度，将码转换为米，保留一位小数2、5码= 米