生态课堂答案1

1、1.有观点认为，“课堂是一个富于生命活力的教学生态系统，应 该具备“整体性”、“多样性”、“动态性”、“可持续性”等特征，您怎样 理解这几大特征？它们在课堂上的具体体现是怎样的？我理解为：教学生态系统是一个具有生命活力的生态系统，教学 的生态性是教学的内在特质；教学的生态特征主要体现在：整体相关 与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一、开放性与交互性的 统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一;教学生态特 征是通过教学的生态功能得以表现和发挥出来，教学的生态功能主要 表现在三个方面，即可持续的育人功能、系统规范功能和动力促进功 能，教学的这些生态功能使教学活动井然有序、持续发展。它

2、们在课堂上的具体体现：生态课堂是以生态理论辩证地思考课 堂中教师、学生与课堂教学环境之间的关系，是以人与人、人与环境 的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。生态课堂是尊重的课堂， 是生命发展的课堂，是和谐的课堂，生命是其发展的价值体现，和谐 是其存在的形式，可持续、健康是其发展的方向。关于生态课堂的基 本特征，认为生态课堂的特征是多维互动、客观存在、动态性、开放 性的，是系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、可持续发展性，具 有开放性、多样性、整体性、自组织性、生成性的特征。（一）整体相关与动态平衡的统一课堂中有各组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是 相互独立、互不相干的，而是一个统一

3、的整体，各组成部分之间进行 自发转移和人为的推动，促进课堂系统向“不平衡一平衡一不平衡”的方向发展。生态课堂遵循着生态平衡规律，即各个因子和谐平衡 才能发挥各组成要素的正常功能，并由此产生整体功能的放大效应， 从而达到最大限度地发展人、完善人的教育目的。在生态课堂中，每 个生态因子与其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境 等）、“气候”（学习气氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流 动与交换。每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化， 正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力， 系统中对立面之间的

4、斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观 螺旋式前进。从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课 堂整体与动态的统一发展。（二）多元共存与和谐共生的统一在课堂教学中，教师和学生都是具有多样性的丰富个体，多样性 是课堂生态系统内在丰富联系性的外在表现。在课堂教学中，要承认 学生的多样性，允许并保护课堂教学中学生个性的存在。生态课堂应 遵循个体的生命发展规律和原则，促进学生的生命走向更加完整、和 谐，体现教育本质的回归，走进学生的生命世界，促成课堂教学的各 元素之间和谐运作，使师生在丰富多样的环境中共同发展，实现多元 共存与和谐共生的统一。（三）开放性与交互性的统一生态课堂作为一个开放的生

5、态系统，有“物质”、“能量”、“信 息”的进出和交换，以达到自身的不断更新与发展。在生态课堂教学 中，学生的发展不仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是师生 之间、与教学环境之间进行的一种生命为了求得发展而交互作用的活 动，师生在这个过程中享受着认知过程、生命过程成长的快乐。因此， 在生态课堂教学中，要重视生命价值，提高思维品质，促进整体发展， 形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，构建师生之间及其 与教学环境之间自由对话的生态发展场，建立和形成生态课堂和谐发 展的有机关联，实现生态课堂开放性与交互性的统一。（四）有限性与无限性的统一相对于满足学校、教师、家长各方面的需要来说，学生作为

6、自然 生态环境的价值资源也是有限的，把学生当作可无限填充的接受知识 的容器，过度灌输，无限供给，容易导致学生的学习兴趣等精神资源 临近“枯竭”状态。学生作为独立的自成一体的生命，有着自身的发 展规律和特点，无视学生的个体需要和成长发展而进行过度开发，必 将会付出比破坏自然生态更大的代价。同时，学生的认识发展潜力又 是无限的，人的认识过程是一个辩证否定的发展过程，知识是一种可 以重复使用而又不会损耗的无限资源和无污染资源，伴随着学生生命 的成长，学生的认知也在不断地丰富和发展，学习是终身的行为，认 知的发展也是终身的追求。因此，在生态课堂教学中，既要保护学生 的认知需要，也要不断促进学生新的认知的生成，实现课堂教学中知 识的有限性与无限性的统一。（五）差异性与标准性的统一生态课堂是有秩序、可持续发展的，并且也是有“规律”、“共 识”、“标准”可循的。正是凭借这种“理性精神”，课堂教学克服 了人作为动物界一员的狭隘眼界，超越了感性的局限性，使自身科学、 系统、理论的思维不断进化和发展，避免了其他动物那样完全受自然 界支配的命运，这是生态课堂所要遵循的差异性与标准性相统一的重 要规律。因此，生态课堂要体现差异性与标准性