人文教育概念之辨析

1、人文教育概念之辨析缪书岳 江苏省如皋市江安中学 226534作者简介： 缪书岳，1973年1月出生，江苏省如皋市人，大学本科毕业，中学一级教师，现工作于江苏省如皋市江安中学，邮编 226534 电话051387591406摘要：鉴于人文教育成为现在教育理论的热点，对人文教育概念的认识又众说纷纭，有些混淆运用。就此本文对人文教育以及相关概念进行界定以及它们之间关系的分析，以明确何为人文教育。关键词：人文教育；概念；人文学科；科学教育；Analyzing of the Concept of Humanistic Education Miao shu yueAbstract

2、: Because of the analyzes of the humanistic education become more hotter in education and different people have different ideas about the concept of humanistic education.so this article through making sure the concepts about humanistic education and the relations about them,in order to know the esse

3、nce of humansium.key words: Humanistic Education; concept; humanism; scientics education“人文教育”这一术语在当今教育理论界虽不像素质教育那样振聋发绩，却也可以说是众所周知，且越来越多的出现于各类报刊杂志。但对人文教育的理解、人文教育的解释可谓人言人殊.、各不相同。“人文教育就是文史哲等人文学科的教育;人文教育就是教人做人的教育;人文教育就是自由教育；人文教育就是人文主义教育;人文教育就是人文精神教育”，众说纷纭。针对于此，本文就人文教育及其相关概念进行了归纳辨析，以期为更好的界定和理解人文教育在理论上提供

4、一定的参考。 一、何谓“人文” “人文”是一个汉语词汇，在中国最早见于易经当中，“人文”与“天文”相对应。它的含义非常广泛，几乎涵盖了与人的活动有关的一切社会现象和文化现象。 英文中没有与汉语中“人文”一词相对应的词汇。英文humanism(通常译为人文主义)一词是从德语Humanismus译过来的，它是反对神学的产物，它以对人自身的关注为其内在规定性。由以上的解释可以看出，从词源上分析，中西方“人文”一词的含义有着本质的差异。二、人文与科学的关系 现在学术界有一种比较普遍的观点，认为人文是与科学并列或对立的一个概念，特别是在C. P.斯诺两种文化(人文文化与科学文化)一书出版之后，这种观点更

5、加流行。对此，许多学者亦提出异议。 因为从词源上考察，无论是在中国，还是在西方，人文都涵盖着科学，科学是人文的形式之一,虽然在关于人文的论释中并没有明确的表述它包括科学，但它与科学显然不是一个范畴下的概念，无法并列，更谈不上对立。那么，人文与科学到底是何种关系呢？科学与人文的并列，是基于对人类知识体系内容的划分。这里所说的人文准确的说，应是“人文学科”。人文学科现在通常被用来作为语言、文学、历史、哲学、艺术等学科的总称.。单纯就“人文”一词而言，作为汉语词汇，它泛指人类的各种文化现象，含义非常广泛;作为英文中的humanism一词，它指的是一种信仰体系(systems of beliefs)，

6、而科学则指的是有组织的知识体系。因而它们都与科学不属于同一层面的概念，不能并列。但如果从学科划分的角度，人文学科(humanities)与科学学科(science)同属一个层面(人类知识体系)，两者是可以并列的。 因此，对于科学与人文的对立与冲突问题，我们只能从学科的层面分析，也就是人文学科与科学学科的关系问题.从本质上说，两者是统一的，它们研究的共同目的都是为了促进人类社会的发展和提高人们的生活质量.同时，两者也是相辅相成，相互促进的。科学研究的成果可以为人文研究提供物质基础和手段，而人文研究的成果则可以为科学研究提供精神动力，促进科学研究。 但本质上的统一并不意味着两者之间不存在矛盾与冲突

7、.如果具体到学校教育或个体的发展中，伴随着科学学科的增加和个人用于科学学科的学习时间的增多，人文学科的学习势必受到影响。也正是从这个意义上，许多人惊叹于当代学校教育中人文学科的锐减，进而大谈人文与科学的对立与冲突.人文学科的减少是事实，但把它说成是人文与科学的对立却有点夸大其辞，是一种舍本逐末的做法.因为人文学科的真正价值在于完善人格，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，它照样可以渗透到科学学科的教学之中。三、人文教育与人文学科、人文知识教育1、人文教育概念的提出 正如对人文一词的使用一样，在当今教育理论界，对“人文教育”一词的使用也比较混乱。有的认为“人文教育”就是指“文学、史学、哲学

8、基础学科以及语言和艺术学科的教育”；有的认为“人文教育，就是人性化教育，是通过人文的濡染与涵化从而使人学会做人的教育形式”；有的认为人文教育就是指“人文主义教育”；有的认为人文教育就是“人文精神教育”。 以上种种对于人文的理解，不能说谁是谁非的问题。对于一概念，论者所站角度不同，出发点不同，理解自然有分歧。那么，究竞什么是人文教育?它是从哪个层面界定的教育呢? 人文教育是教育理论界最近几年才创造的一个新概念.它广泛使用于1995年以后，正值“人文精神”的理论探讨高潮。可以说人文教育一词的产生与“人文精神”的讨论有关。在自然科学的飞速发展及其使用给人们的生活带来了极大的方便之余，人们却越来越沉浸

9、于这种物质享受，把它作为一种追求，视为人生目的，而忽视了对完善人格的追求和自身潜能的全面发展。结果导致功利主义盛行，价值取向偏轨，道德滑坡。这种现象反映到教育领域，使教育中的功利色彩日益浓厚，科学学科迅速占领了教学内容的主要阵地，“教人做人”的教育成了职业教育。于是，人们提出了“人文教育”这一概念，试图用它来克服这些问题.2、人文教育的定位 据以上分析，人文教育在本质上应是人文精神的培养和教育过程中人文精神的贯穿。也就是说，应从教育目的层面来界定人文教育。因为人文学科与人文知识的传授，其真正目的并不在于掌握人文知识，而是要将其中蕴涵的精神内化为学生的人格、气质、修养、帮助他们树立正确的人生观、

10、世界观、价值观。只有把人文教育定位在人文精神的培养上，才能真正解决当前教育中和社会中存在的问题。其次，从对人文教育的理解来看，绝大多数人认为人文教育的本质应是人文精神的培养，人文知识只是人文教育的内容或形式。而“自由教育”、“人性教育”、“人文主义”教育，其本质也都与人文精神教育更为相近。 3、人文教育与人文学科或人文知识教育的关系 人文学科是文学、历史、哲学、语言等学科的总称。而人文知识则是对体现这些学科的内容的总称.。也就是说，人文知识是一个相对庞大的知识体系，为了研究和学习的方便，我们按研究对象的不同又把它们分为各个学科。所以，人文学科和人文知识两者在本质上是相同的。所以这里我们只说人文

11、知识教育。 既然我们把人文教育界定为培养人文精神的教育。那么，它与人文知识教育又是什么关系？人文知识教育，是指对文、史、哲、语言、艺术等学科内容的传授。它同人文教育的关系，实质上也就是人文知识与人文精神的关系。简单来说，人文知识是人文精神的物质载体，人文精神是人文知识的本质所在。因此，人文知识教育只是人文教育得以实施的一个媒介，一种手段。如果我们把它等同于人文教育，那就是本末倒置，重视了形式，忽视了内容，重视了手段，而忘却了目的。这容易在理论上引起误导，使人们认为只要学校里开设了足够多的人文学科，就是进行了人文教育，从而导致实践中的偏差。 四、人文教育与科学教育 在目前关于人文教育的讨论中，比

12、较流行的观点认为我们目前应当使人文教育与科学教育走向融合、整合，或者说应当两者并重。那么，两者能否融合或整合?在什么意义上谈两者的融合或整合?这就要求我们对两者的关系进行分析。 科学教育简单地说就是科学知识的教育，它以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的，教育人辫别客观事物，发现客观规律并运用之以满足人的物质需求。也就是说，科学教育就是教学生掌握改造世界的工具，具有改造世界的能力。它的主要内容就是向学生传授物理、化学、数学等自然科学知识。在某种程度上，我们可以说，它具有内容和目的的一致性. 从两者的定义不难看出，科学教育主要是从教育内容层面界定的一种教育，区分科学教育与非科学教育的方法很简单

13、，只要看看教师向学生传授的是什么内容就可以了。而人文教育却是从教育目的层面界定的教育，它要回答教育培养什么样的人的问题.它的本质是人文精神的培养，区分人文教育与非人文教育，并不是单纯看老师向学生传授的是什么内容，而在于这一过程中是否蕴含着人文精神。 由此可见，人文教育与科学教育，是从不同层面界定的教育，一个是教育目的层面，一个是教育内容层面。两者不在同一平面，立足点不同，怎能融合、整合？ 探讨两者融合，就只有从教育内容的层面来界定人文教育，即人文学科或人文知识的教育.人文学科教育同科学教育处于同一个层面上，我们确实可以探讨它与科学教育的融合或整合问题.那么，两者如何融合?有论者提出使两者相互渗

14、透，我中有你，你中有我.这在理论上是可能上，实践中也是可以的.问题是这样做仍然只是解决了形式的问题，并没有抓住问题的实质，这样做又有多少理论和实践意义?而试图从目的层面区分人文教育与科学教育是不可能的.因为人文教育的目的指向的是精神世界，而科学教育的目的指向的是物质世界。尽管都是从教育目的层面来界定的教育，但精神层面的东西与物质层面的东西仍然不能处于同一平面。五、人文教育与人文主义、人本主义、人道主义教育 人文主义、人本主义、人道主义，这三个词在英文中用同一个词来表示，即humanism。所以常见有人把人文主义、人本主义、人道主义教育等同或混用而在现代汉语中、更是赋予了这三个词以各自特定的涵义

15、，它们既有联系，又有区别。它们与人文教育也都有着这样那样的联系，但绝不能等同。 1、人文教育与人文主义教育 人文主义教育(humanismeducation)是一个教育史学上的概念，是历史上的一种教育思潮。指“欧洲文艺复兴时期人文主义者提出的一种以人道反神道、强调尊重儿童、注重使儿童身心全面发展的教育思想。主要创始人为意大利教育家维多里诺，法国作家拉伯雷、蒙田，尼德兰的伊拉斯谈等”。它是人文教育的一种历史形态，但它本身并不等同于人文教育。因为人文教育是从教育目的层面界定的一种教育，它在不同历史时期有不同的表现形态，并不局限于文艺复兴时期。 2、 人文教育与人本主义教育人本主义教育或称人本化教育

16、，是“20世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思潮。它直接以人本主义心理学为理论基础，主张教育应培养整体的、自我实现和创造型的人，探讨人本化的课程与方法，提倡学校创造自由的心理气氛。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、弗洛姆等。”人本主义教育的许多思想和做法都符合人文精神，在一定程度上体现了人文教育的本质。但它也不等同于人文教育，因为它的哲学基础是唯心主义的，把个人“自我实现”的“立足点放在人性的内部力量上，过分夸大了人的自然素质的作用”.。而人文教育在肯定情感、意志等因素对个人发展作用的同时，也强调外部环境对人发展的作用。3、人文教育与人道主义教育人道主义既是一个社会学、政治学上的概念，又是一个

17、伦理学上的概念。我们现在通常所说的人道主义教育，一般使用的是伦理学上的概念，指在学校教育中贯穿人道主义原则或把它作为德育的内容教给学生。人文教育无疑要体现人道主义原则，但人文教育的涵义要远比人道主义教育丰富。 结束语：无论是追溯历史，还是立足现实，我们都不能狭隘的理解人文教育。它在本质上乃是弘扬人性，强调人文精神的教育。我们要在教育实践中正确的进行人文教育的切入，为教育步入教人为人的轨迹铺路，以谋求人与自然的和谐发展。参考文献：(1)杜时忠.科学教育与人文教育.华中师范大学出版社.1998年9月(2)白明亮.科学教育与人文教育融合问题的再审视.南京师大学报(社会科学版).1999.5(3)杜时忠.人文教育的理念.教育理论与实践.1999, 9(4)英.阿