信息技术与学科整合培训教材

1、信息技术与学科整合主讲： 周 波 高级讲师融合理论概述融合模式案例课件制作设计素材加工方法微课录制方式 信安郡石室山，晉時樵者王質伐木至。 見童子數人棋而歌，質因聽之。童子以 一物於質，如棗核，質含之不覺饑。俄 頃，童子謂曰：何不去?質起視，斧柯 爛盡，既歸，無複時人。 述異記 山中方七日 世上已千年穷则变，变则通，通则久。周易-繫辭教育信息化 信息时代的核心是知识创新，要求实现全面素质教育，提高教育者的创新动力和创新水平，培养创新精神。信息时代原动力 国家教育部文件精神： 信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。 促进中小

2、学教学方式的根本性变革。三通两平台2012年9月5日刘延东副总理（时任国务委员），在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。何谓信息技术与课程整合？ 在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 （学习对象辅助工具学科融合）信息技术与课程整合总体目标 在现代教育理论的指导下（建构主义等），把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，来促进传统教

3、学方式的根本变革。教学目标 ：培养学生具有终身学习的态度培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生具有良好的信息素养整合对教学的基本要求 一、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 二、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源:整合对教学的基本要求三、利用信息加工工具让学生知识重构：整合对教学的基本要求整合对学习的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的； 信息技术在整合中的角色？ 信息技术作为教学资源环境

4、 信息技术作为信息加工工具 信息技术作为师生协作工具 信息技术作为教师研发工具整合模式与方法典型模式我知道有这五种模式“开放式讲认做玩” 教学模式 “看、听、说、写、打、想” 识字教学模式“情境探究”模式“网络资源利用主题探究合作学习”模式“专题探索网站开发”模式一、“开放式讲认做玩”模式 1、Internet 网络寻找资源 2、教师引导从四个通道进入 3、过程中培养电脑操作基本技能模式特点第一，模式进程灵活但相对稳定，可随机从四个教学环节的任一环节进入内容的教与学。第二，模式的操作以游戏、探索、实践为主，在学习过程中学生有“尝试发现成功”的切身体会，寓教于学。第三，教学目标的开放，使整个教学

5、模式的目的不全在于知识的传授，更多注重的是儿童感知能力和操作实践能力的培养。第四，Internet提供的开放教学资源支持，加上开放的教学活动，使学生处在良好的与其发展水平相适应的开放环境中建构自己的能力。二、六环节识字教学模式“看”、“听”、 “说”、“写”、“打”“认”“看”和“听”环节：充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和汉字编码（发挥主导作用）。“说”、“打”：使学生的多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈，“写”“认”：学生主动建构关于汉字知识的意义（体现主体作用）情境资源展示问题

6、呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学信息技术应用个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程目标三、“情境探究”模式“情境探究”模式适用环境：课堂多媒体教学环境课程教学过程信息技术应用创设不同类型的学习情境：社会、文化、自然情境；问题情境虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作利用多媒体课件、网上教学资源创设情境教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见；利用QQ或论坛作为意见表达工具进行思想交流，表达意见；学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致；利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境；指导学生进行知识重构，把思考和实践的结

7、果进行归纳总结。利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。指导学生进行自测评价，了解学习效果。利用数据库建立形成性练习题库，和利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计等）形成/展示作品意义建构评价作品创作作品 四、“资源利用主题探究合作学习”模式适用环境：校园网络（或与外部因特网相连）课程教学过程信息技术应用在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题；利用因特网检索作为社会调查其中一种方式；根据课程学习需要，选择和确定学习主题，并制订主题学习计划

8、（包括确定目标、小组分工、计划进度）；利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划；组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括：角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决、评价；学习小组各成员交换电子邮件地址和网上通讯代码；教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的收集）；学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源；指导学生对所获得的信息和资源进行去伪存真、选优除劣的分析；对所获得的信息进行思考、分析，去伪存真、选优除劣；根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；借助QQ 微博 微信 论坛等网络通讯工具，实现相互之间的

9、交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动； 要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；利用汉字输入和编辑排版工具、利用“几何画板”、“作图”、“作曲”工具、电子文稿制作或网页开发等信息“集成”工具创作作品，并向全体同学展示；教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。根据评价意见，修改并正式发布完成的作品，达到意义建构的目的。五“专题探索网站开发”模式 （1）展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、 图像、动态资料等进行知识结构化重组； （2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进

10、行收集管理，包括学习 工具（字典、辞典、读音、仿真实验）和相关资源网站的链接； （3）根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域； （4）收集与专学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的 评测资料，让学习者能进行网上自我学习评价。课程教学过程信息技术应用组织学生进行较广泛、深入的专题研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资料并分类整理；把收集到的素材资源进行分类管理，进行知识结构化重组，形成专题学习网站。利用信息加工工具进行素材加工，

11、利用网站制作工具制作专题网站；专题学习网站向全校或社会发布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行教学或自主讨论学习，学习者发表意见和进行提问质疑；利用一发布的网站中的信息交流平台进行讨论，发表意见；相关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩充和完善。利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，扩充专题网站资源。模式案例典型课例：公鸡与狐狸教学策略：根据建构主义教学理论，营造一种自主、合作、探究、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。教师提供大量的学习资源，指导自主学习，引导学生进行分析综合，发展思维。同时，组织学生协作学习，指导学生利用网络，创新表达。基本信息课名是公鸡和狐狸，是小学

12、二年级的一堂语文课。本节课所需课时为2课时，60分钟；公鸡和狐狸一课说的是公鸡利用智慧，吓跑了想要吃她的狐狸，保卫了果园的故事。主要学习内容就是生字的识记、读写、组词、造句，以及网上作文。在本节课中，教师充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，并在此基础上鼓励学生写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。教学目标识记本课生字32个，识记由本课生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字带字）。 进行感情朗读，在潜移默化中理解课文内容，提高阅读能力。 领悟课后词语的含义，并创新造句。能按正确笔顺工整地书写4个生字。在自主提

13、问的基础上，发挥丰富的想像力和创造性解决问题，利用网络进行创新写作，将课文知识、阅读积累和生活实践紧密结合，自然流畅地表达自己想说的话。基本教学过程第一阶段：学生自读、领读、赏读、教读，整体识记、感悟文章。第二阶段：使用课件，辅助学习，激发兴趣，巩固认读。第三阶段：调动学生感官的多信道参与（看着课件中要求读一读的词，边读边做动作来表达词意），感知词意，强化识记效果。第四阶段：教师少教或不教，采用玩字卡游戏，让学生在相互协作中，互教互学，寓教于乐。第五阶段：提出问题，启发学生，发展学生创新思维，利用网络创新造句和写作。评价和总结本节课没有专门的评价量表，在教学过程中，每个环节结束后，教师都会对学

14、生的表现加以评价。在学习结束后，教师对学生的学习过程加以总结，并把学生的自主识字的经验（巧编字形故事、巧编字义故事、巧编字音故事、巧编音形义故事、巧编字谜）和学生在网上发表的“故事新编”加以整理，放在网上，以供学生以后的学习参考。 探究性教学模式是高度概括的一种教学模式，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学都可采用此模式。案例二（情境-探究 教学模式）初中语文教学案例奇妙的克隆奇妙的克隆是初中二年级的一篇说明文，本课是在学生熟读课文、结合课后练习预习课文、借助工具书解决生字词、搜集有关克隆的资料的基础上进行的一节网络教学课。一、导入新课： 教师播放课件中的“克隆人”动画，同时激情导入教学：

15、西游记大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个罗纳尔多；假如你是一个音乐爱好者，你当然愿意再拥有一个帕瓦罗蒂；再有一个爱迪生、爱因斯坦也是许多人所梦想的。 古希腊有位哲学家曾经说过世上不可能有两片完全相同的叶子，换句话，以上的梦想都只能是空想，没有实现的可能。但现在，有一种新兴技术克隆或许可以做到这一点，那么克隆是什么呢？它奇妙在那是呢？今天让我们一起走进这个神奇的世界吧。“我们身边还有那些植物和动物先天具有克隆本领？”学生根据课文介绍和查找的资料予以回答。教师进一步引出问题“什么是克隆”，

16、二、感知课文：教师提出问题然后要求学生“用一句话概括克隆是什么”，接着归纳作者运用哪些说明方法来说明克隆是什么。学生观看“什么是克隆”的视频克隆技术的科技成果是教师抛出的第三个问题，借此分析了课文中的说明顺序、遣词用句等语言知识点。“克隆技术造福人类主要体现在什么地方”是感知课文环节的最后一个问题，解决了克隆技术的意义方面问题。三、深入了解克隆：学生浏览课内拓展资料，更深入地了解克隆。四、延伸思考：文中写到“有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交织的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。”学了这篇课文后，你对“克隆”有什么新的认识？五

17、、学生到网络平台的讨论区打写，师生当堂评议。六、教师表述、激情结束： “科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造福人类和殃及人类的程度在同步增长。科学的发展越来越从自然界逼近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵，也会引起人类伦理道德观的改变。让我们一起深思如何确立并完善现代社会伦理道德价值观，使之既能引导科学技术的发展，又能让人类真正享受并体会到科学带来的幸福吧！”七、布置课后作业：“我们对克隆有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢？请整理资料，准备辨论克隆人是福还是祸？”六、信息技术与课程整合的教学模式与案例分析点评：本课是一

18、节较成功的关于说明文的课，教学中综合运用启发式、自主学习、合作探究等各种策略，充分利用信息技术整合各种学习资源，培养学生阅读理解、写作、小组合作、交流的能力；指导学生口头阐述、利用网络即堂答写。课堂设计处理得很灵活，没有像一般的课那样将课文分析与拓展材料分开，而是将材料穿插于课文分析中；所选材料紧扣课文分析，由此使材料更好地为课文服务。教学过程条理清晰，逐层深入引出颇具争议性的话题，引起学生的兴趣，激发学生的参与。情境教学法：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教

19、学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。作文课感悟亲情的三种教学场景 场景1：教师布置作文题目感悟亲情，向学生讲解亲情的伟大、可贵（我们可以感受到亲情），让学生用自己的笔表现亲情。举例说明写作时细节很重要，可以通过细节表现出真挚的情感。七、信息技术与课程整合常用的教学方法 场景2：教师给学生看图片父亲（引导学生注意观察父亲那沧桑的目光和刀刻般的皱纹），讲感人的故事母亲（为了孩子舍弃了自己的生命）、姐姐（为了让弟弟上学，主动放弃上大学的机会去打工），营造了感人的气氛，告诉学生本节课的任务写自己的亲情故事。分析图片的细微之处和故事的情节，说明表现情感时细节的作用。七、信息技术与课程整合常用的教

20、学方法 场景3：教师首先借助音乐烛光里的妈妈展示表现亲情的课件（表现母子情深），渲染气氛使学生先感受亲情，并且说说生活中使自己有感触的亲情。组织学生观看电视小品背影（对父亲的特写镜头：蹒跚地过铁轨，努力地爬月台），感受名家写亲情。结合影片的特写镜头对背影经典片断进行分析（文章中动词的运用），强调细节的重要性（知识点、方法的教学）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法点评：同样是作文教学，且都是选择了“感悟亲情”这一主题，三位教师在教学过程中使用的策略却有很大差别。第一位教师直接用语言阐述了亲情的重要性，第二位教师借助了图片和故事来渲染气氛，第三位教师则利用课件、电视小品和电影等方式组织教学。事

21、实证明了用信息技术创设情境要比用语言直接阐述效果好，更能加深对“感悟亲情”这一主题的理解。七、信息技术与课程整合常用的教学方法问题教学法：是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。问题性教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。七、信息技术与课程整合常用的教学方法创设一个合适的问题是决定整个教学过程是否成败的关键因素。在设计问题时，应注意以下几点：问题的真实性、问题的相关性（选择一个相关的问题，选题力求把握社会发展的热点，贴进学生的生活实际，能激发学

22、生学习兴趣，使学生的思考和活动有较大空间。）、问题的覆盖面（确保问题既能促进学生获取知识，又能发展能力）、问题的复杂性（保证问题有一定难度、深度并跨学科）、以学生的以经验为基础（设计的问题要符合学生的原有认知经验，注重学生已有知识、能力基础，符合学生年龄特点和心理特点。）。七、信息技术与课程整合常用的教学方法案例教学法:采用案例为引导材料，通过提示实施案例中遇到的困惑，提出新的理论，引导学生用这一理论解决案例中问题，很自然地把理论介绍给学生。案例教学的过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它符合人们的认知规律。它能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。

23、七、信息技术与课程整合常用的教学方法“任务驱动”教学法：就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务明确任务完成任务任务评价。案例案例： 世间最美的坟墓上海市曹杨二中特级教师皋玉蒂依托课世间最美的坟墓体现了基于信息技术的语文探究模式。其教学过程如下： (1)前期阅读:包括书本阅读和网上阅读。书本阅读包括罗曼罗兰的托尔斯泰传、茨威格的人类群星闪耀时、托尔斯泰的复活和谢尔盖的往事随笔;

24、网上阅读是要求学生通过网络查阅相关资料，自行阅读。 案例： 世间最美的坟墓(2)从语音层面品赏课文:要求学生课文阅读和前期阅读的基础上，根据自己对课文的理解自选音乐进行配乐朗诵，并录音。最后在课堂上讨论交流.(3)从情景层面品赏课文:学生从网络收集大量的资料，如老残军人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏玛公侯之墓中歌德的灵寝、西教司寺里莎士比亚的石棺以及孤零零地躺在林阴里的托尔斯泰墓等文字或图片资料，加深对课文的理解。 案例： 世间最美的坟墓(4)从哲学层面品赏课文:要求学生就托尔斯泰墓与拿破仑、歌德、莎士比亚等人的墓进行比较。(5)研究性主题作业:通过以上各个层面的学习，学生写出了众多质量

25、颇高的文章如创新作文我心目中的文化伟人、比较性研究学术论文东西方墓地文化的异同等。案例： 世间最美的坟墓案例评析：在选题、制订研究方案、进行研究、总结成果等过程中，教师指导学生充分利用信息技术作为认知工具。比如利用网络来收集资料；利用计算机分类存贮各种材料；制作演示文稿、网站等方式发布成果，总结评价。这种模式在培养学生合作能力，高级思维能力（创新、分析、综合、判断、问题解决）等方面有很好的作用。 2022/7/18融合后反思第一，充分利用多方面的教学资源：一是学生已有的查阅资料、网络浏览的能力；二是实物材料进行模拟实验；三是信息技术多媒体影像和Internet网络，进行信息技术与学科教学有效整合，使学生的认识在已有的经验和能力的基础上自然展开。第二，学生的学习活动始终处在一种研究、探索的情景之下，教师努力为学生创设了一种类似科学家发现、概括事物的经历。第三，教师着力于让学生亲历收集事实、理解事实的过程，着眼于以“过程”来促进学生多方面的发展，而不仅仅是知识结论。第四，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。由学生主动提出问题，进行网络资源的搜集、研