拓展学习时空丰富学习经历

1、拓展学习时空 丰富学习经历京山小学 李荆芳数学来源于生活又运用于生活，数学知识与学生的生活经历息息相关。数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的。而传统的数学教学，教师往往忽略了学生来自于生活的直接经验知识，比较注重脱离儿童生活世界的间接经验知识的传承。因此，数学课程标准实验稿强调，教师要进一步关注学生的生活经验，要改变单一的接受性学习方式，倡导有效的接受与体验，拓展学习时空，丰富学习经历。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点思考。一、精

2、选生活素材，拓展学习时空数学教材是学生学习数学知识的窗口和工具，荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。在教学中教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，竞选“生活素材”，教师应以教材为范例，帮助学生在所学书本知识和个人生活经历之间建立一种认知联系，用他们自己已有的知识和经验来解读内容，主动探索知识的发生和发展，实现学生认知发展，因此，在低年级教学过程中，教师要抓住学生的认知规律和已有的生活经验，下深工夫研究书本知识和生活世界的联系，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，

3、借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。变“教教材”为“用教材”，灵活处理教学内容，根据实际需要对原材料进行重组，“化简”书本知识，开放课堂，拓展学习时空。二、创设生活氛围，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，在低年级数学教学中，教师要积极地创设条件，结合学生的生活，帮助学生融入熟悉而亲切的具体生活氛围中，从他们的生活中提取数学知识，身临其境，感受到今天学习的知识就是来自与生活之中，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，丰富学生的学习经历。（1）呈现方式生活化低年级学生的数学学习经常带有浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中教师对新知识的呈现方式的处理也非常关键。

4、结合学生身边的生活实例呈现新知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机，促使数学问题具体化、形象化。例如，在位置一课教学中，先通过出示红绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面，这是同学们非常熟悉的生活情景，大家都踊跃发言，老师板书“上下”；接着，又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托车、公共汽车），让学生说谁在谁的前面，在大家的精彩发言中，老师顺势板书“前 后”。又如，在教学分类时，我运用主题图设计了一个小故事，在讲述故事的过程中，逐步呈现图中凌乱的生活场景，学生顿时兴奋起来，熟悉的生活环境吸引了他们的注意力，“整理房间”就成了他们迫不及待要做的工作，自然，“分类”的方法也就在不知不觉中呈现出来，学生兴趣盎然，

5、讨论十分热烈。（2）学习过程生活化“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让教师成为导演，让学生成为演员。”在学习新知的过程中，教师应注重所学知识与生活、活动的结合，以便让学生在亲切的、有效的学习活动中认识数学，理解新知。同样，在位置中，老师让大家鼓掌表扬自己前一段时间的学习，同学们都非常高兴地拍巴掌，这时老师提出问题：“你们用什么拍巴掌？”同学们伸出自己的小手后，老师接着问：“哪只是左手，哪只是右手？”于是，大家不但自己能及时按照老师的要求举手，并且还能积极主动地帮助出错的同学进行纠正。三、设计有趣游戏，体验快乐数学低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，老师通过创设一些有趣的游戏

6、情境，让学生在玩中学、学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。例如，在教学位置中根据行、列确定物体的位置。按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到，如：学生的位置，电影院的座位等等。这些知识对学生来说，既是实际生活的需要，又是今后进一步学习“利用有序数对确定位置”的需要。本单元要让学生学习行、列时，既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，综合性比较强，这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。教材是从从学生最熟

7、悉的座位引入位置。我在教学时，首先让学生说出我们班里有几组，每组有几人，然后再描述自己的座位。根据学生的描述再适时指出：要确定自己的位置，既要说出自己在第几组（即第几列），又要说出自己在第几个（或第几行）。为了让学生充分体会这一点，组织学生做了三个游戏：一是老师说某个同学在第几组第几个，让同学们猜这个同学是谁；二是指名同学站起来，让学生说说他（或她）在第几组第几个；三是让同桌交流，先分别描述自己的位置，再描述同桌的位置，不能准确描述的，同桌予以及时帮助。另外，还准备了这样一个游戏：在学生清楚地知道如何确定自己的座位后，同桌交流，说出自己前后左右四个同学的座位，并从中找出规律，看看左右两个同学的座位和前后两个同学的座位与自己的座位有什么关系，从而发现：左右同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一组。“数学即生活。”低年级数学课堂的开放，就是要将学生置身于社会生活这个大课堂中，教学时空的