教师资格考试甘利婷讲义18(共11页)

1、（三）创设(chungsh)良好课堂气氛的条件1、教师(jiosh)的人格魅力、业务水平、教学风格2、良好(lingho)的师生关系3、课堂教学的组织4、教师的控制5、教师的自我控制6、对偶发事件的控制7、焦虑水平的控制第三节 课堂纪律与问题行为矫正一、课堂纪律与课堂结构（一）课堂纪律的类型1、教师促成的纪律2、集体促成的纪律3、任务促成的纪律4、自我促成的纪律例：1、同辈人集体形成的行为规范与准则属于（ ）A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、自我促成的纪律答案：B（二）课堂结构 学生、学习过程和学习情境构成了课堂学习的三大要素。1、课堂情境结构（1）班级规模的控制（

2、2）课堂常规的建立（3）学生座位的分配2、课堂教学结构（1）教学时间的合理利用（2）课程表的编制（3）教学过程的规划二、课堂问题行为（一）课堂问题行为的性质与类型1、课堂问题行为 问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。2、课堂问题行为的类型（1）人格型问题行为（2）行为型问题行为（3）情绪型问题行为 有人把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。有人还把问题行为分成品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为三种类型。 目前最普遍的一种(y zhn)分类是根据学生

3、行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为；一类是内倾性问题行为。（二）课堂问题(wnt)行为产生的原因1、学生方面(fngmin)的因素 适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别原因等。2、教师方面的因素 教学内容；教学方法；限制过多；要求过低；营造过于强烈的竞争气氛；惩罚不当；教师素质。3、环境方面的因素 家庭、大众传媒、课堂内部环境。例：1、简述课堂问题行为的成因答案：学生方面的因素包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别原因等。教师方面的因素包括教学内容不符合学生要求；教学方法不适应全体学生；限制过多；要求过低；营造过于

4、强烈的竞争气氛；惩罚不当；教师素质。环境方面的因素如家庭、大众传媒、课堂内部环境。（三）课堂问题行为的处置与矫正1、预防策略（1）明确学生行为标准。（2）让学生不断获得成功体验。（3）保持建设性的课堂环境（4）建立和谐的师生关系。2、控制策略（1）强化良好行为，以良好行为控制问题行为。（2）选择有效方法，及时终止问题行为。包括：信号暗示、幽默、有意忽视、提问学生、转移注意、移除媒介、正面批评、利用惩罚等。3、矫正策略（1）熟悉课堂问题行为矫正的内容正确认识课堂问题行为；消退处理；积极塑造。（2）遵循课堂行为的矫正原则（3）课堂问题行为的矫正程度：觉察、诊断、目标、改正、检评、追踪。第四节 课外

5、活动组织与管理一、课外活动的意义（一）课外活动对于个体发展的意义1、培养意志品质2、提供多元发展空间3、远离不健康的活动4、促进班级成员交往（二）课外活动对于班集体建设(jinsh)的意义1、提升(tshng)班级凝聚力2、班级组织机构(jgu)的建立和巩固3、形成良好的班风4、形成自觉的纪律二、课外活动的类型（一）教育性活动 心理健康、青春期教育、班级劳动、纪念活动、习惯养成活动、生活指导活动、社会实践活动、主题班会、例会。（二）知识性活动 学科活动、班级科技活动、阅读指导、综合实践活动。（三）休闲娱乐性活动 文化艺术、体育活动、社团活动、假期活动指导。三、课外活动的特点（一）自愿性和选择性

6、（二）伸缩性和多面性（三）灵活性与多样性（四）独立性和自主性（五）开放性和实践性（六）轻松性和娱乐性（七）竞争性和激励性（八）针对性和层次性四、课外活动的组织形式三大类：群众性活动；小组活动；个人活动。五、课外活动的组织管理（一）结合学校的教育教学需要分量和难度要适当；日程和时间安排得当。正确处理课外活动与教学的关系。（二）根据指导者的特长组织课外活动 指导者的专业特长和个人特长。 要从班级出发，不能为发挥特长而进行；注意活动的科学性和思想性；注意学生的随能力和水平；与其他任课教师配合（三）照顾学生的兴趣和爱好学生自愿参加；照顾学生兴趣爱好。（四）把教育性、知识性和趣味性结合起来（五）落实开展

7、课外活动的各项措施（六）主动地争取家长和社区的支持与帮助例：1、课外活动的组织形式(xngsh)有哪些？答案：课外活动的组织形式(xngsh)有三大类：群众性活动；小组活动；个人活动。第五节 学校(xuxio)与家庭和社会机构的联系一、学校与家庭的联系（一）互相访问和通信联系（二）家长会（三）开放日活动（四）家长学校（五）家长委员会（六）家教咨询二、学校与社会教育机构的联系（一）建立社区教育委员会（二）学校与校外教育机构建立稳定联系（三）学校与社区媒体建立联系，共同开展活动（四）建立校外教育基地例：1、简答：家校联系的基本方式有哪些？答案：家校联系的方式包括：互相访问和通信联系；家长会；开放日

8、活动；家长学校；家长委员会；家教咨询等。小结：本章内容很杂，头绪多。主要介绍了班集体的阶段与特点，班集体建设的内容与方法；班主任工作的内容与方法；课堂管理原则、方法、影响因素，课堂气氛的类型、因素、条件；课堂纪律问题与问题行为矫正；课外活动的意义、类型、特点、组织形式与组织管理；学校与家庭的联系、学校与社会的联系等。第十八章 教师心理学习目标：（1）了解教师角色心理和教师心理特征；（2）理解教师成长心理，掌握并促进教师心理健康的理论与方法。教材分别从角色心理、心理特征、成长心理及心理健康的理论与方法四个方面阐述。 题型常常表现为选择题或简答题。材料分析题比较少见。本章主要要求记忆。 主要内容：

9、中学教师的角色心理；中学教师的心理特征；中学教师的成长心理；教师心理健康的理论与方法。第一节 中学教师的角色心理一、教师角色的类型（一）期望角色 社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。（二）领悟角色 人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式。（三）实践角色 个体在社会互动过程中实际扮演的角色。关于教师(jiosh)角色： 传道(chundo)、授业、解惑者；管理者；长者、朋友角色；示范者角色；研究者角色。新课程背景下教师(jiosh)角色变化： 引导者；课程开发者；心理医生。例：1、“学高为师，身正为范”。这种对教师角色的要求

10、在角色分类上属于（ ）A、期望角色 B、领悟角色 C、实践角色 D、规范角色答案：A二、教师角色心理的冲突（一）教师角色间冲突 角色间冲突是指同一角色集团两个或两个以上角色之间的矛盾所导致的冲突。1、角色权威与知心朋友2、知识传授者与父母代理人3、班级的领导者与学生的顺应者（二）教师角色内冲突 角色内冲突是指由于人们对同一角色有不同的期待，或角色本身对角色期待不清等引起的冲突。1、不同角色期待引起的冲突2、角色本身的局限引起的冲突（三）教师角色的调适 教师角色调适是指人为地缩小教师角色差距，协调教师的期望角色、领悟角色与实践角色三者之间关系的过程。（一）自我调适 自我调适是指教师通过主观努力满

11、足角色需要，弄清期望角色的真正含义，掌握社会规范的精确要注，提高自己的思想水平和角色技能，从而自如高效地完成角色义务和职责。（二）社会调适 社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出的新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件，以创造一个适合个人发展的环境。一 要引导人们正确认识教师角色的特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围；二 是提高教师的实际社会地位，尊重教师劳动价值，以减缓教师心理冲突；三 是管理者为教师(jiosh)提供一个宽松民主的业务环境，给教师教学自主权，尊重教师人格，促进教师职业发展。第二节 中学教师的心理特征一、教师的认知(rn zh)特征（一）教师(ji

12、osh)的观察力特征、客观性、敏锐性、精细性（二）教师的记忆特征、记忆的准确性、记忆的敏捷性（三）教师的思维特征、逻辑性、创造性（四）教师的注意力特征 根据经验推论，智力水平和知识水平都不是教学效果的重要影响因素，那么还有哪些认知能力对教学效果产生重大影响呢?多项研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性（逻辑性）、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。实验研究表明，学生知识的学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。二、教师的情感特征（一）教师情感成熟而稳定（二）教师具有强烈的道德感和深

13、刻的理智感教师本身的道德要求；教师的社会历史责任感；教师对理性、知识的追求。三、教师意志的特征（一）实现教育目的的自觉性和坚韧性（二）选择教育决策的果断性（三）处理师生矛盾的自制性四、教师的“师爱”（一）“师爱”的特点 广泛性； 无私性； 教育性。（二）“师爱”的表现 始于对学生的了解；表现为尊重学生；表现为信任并寄希望于学生。 教师的人格特征与职业成就之间的关系 教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。例：1、从形式(xngsh)

14、上看，中学教师情感的特点集中体现为（ ）A、深刻(shnk)而稳定 B、深刻(shnk)而成熟 C、成熟而稳定 D、稳定而丰富答案：C第三节 中学教师的成长心理一、教师成长的历程 教师成长的过程实际上就是教师从新手成长为专家的过程。 研究结果表明，专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后评价三个方面都存在差异。 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（一）关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等，因而，

15、有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。（二）关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（三）关注学生阶段 教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。例：1、李老师经常问自己：“学生喜欢

16、我吗？”“同事们怎么看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等等。李老师处于（ ）A、关注生存阶段 B、关注情境阶段C、关注学生阶段 D、关注自我阶段答案：A2、简述教师的成长阶段。答案：福勒和布朗认为，教师成长(chngzhng)先后经历了三个阶段：关注生存阶段；关注情境阶段以及关注学生阶段。二、教师(jiosh)成长的心理过程（一）情绪高涨心理特征：入职年。充满理想主义色彩，精力充沛、富于幻想、积极进取、努力(n l)向上。心理需求：关注生存发展目标：理解工作的复杂性，了解人们对教育的期望，理解教师的相关权利、义务等。（二）心理困惑 心理特征：年。有了一些教学经验，会运用一些教学策略，教育教学

17、开始轻松。但一些教学成绩不理想的教师开始困惑。 心理需求：渴望得到恰当的有效的评价。发展目标：（）正确定位自己的发展方向，理解教师的角色；（）提高课堂教学基本能力，包括教学认知能力、操作能力和监控能力（）掌握管理班级、处理问题能力。（三）反思求解心理特征：年。教师逐步分化为知识型、技能型和合格型教师。心理需求：技能型教师希望得到更多展示机会；知识型教师希望调整评价体系；合格型教师愿意平稳的生活。发展目标：（）知识技能型教师善于利用各种条件促进自我发展。（）合格教师应重新审视、调整自己的发展规划，寻求有效发展的途径。（四）心理倦怠心理特征：工作年后，进入高原期。原因不想努力，或没有反思。心理需求

18、：常表现出不良情绪如疲惫、无奈、懈怠，渴望得到社会学校的支持发展目标：（）正确认识高原现象。（）重新审视、调整自己的发展规划，寻求有效发展的途径。（）掌握自我心理调整的基本技巧和方法。（五）情绪回归心理特征：年。积累了大量经验，成为准学者型的教师。但由于精力、积累或底气不足因素的限制，推动向更高层次进发的动力。心理需求：渴望各级教育部门在制度、条件以及工作安排等方面给予倾斜。发展目标：（）重新思考自己的教育哲学，使自己朝更合理的方向发展。（）认清自己的现状。（）寻找适合自己发展的有利条件。（）利用各种平台展现自己，在成功的体验中走向专家型教师。（六）心理愉悦心理特征：极少数年的教师。能够在复杂

19、的教学情景中不但有直觉的把握(bw)，而且能理性地作出反应。在工作中能自觉地激发自己(zj)的潜能，有效地控制课堂教学进程。心理需求：希望有一个更好的成长空间，但不知道在哪里(n li)。希望得到同事的理解和支持。发展目标：（）把握自己的有利条件，促进可持续发展。（）充分利用自己的专长，帮助其他教师专业发展。（）用自己的成功经验，让更多的教师受益。（）用自己的理念引导学校发展，创造学校特色。例：1、赵老师能按照自己的意愿安排教学活动，遇事冷静、沉着；他的教学风格以幽默风趣见长。赵老师达到的心理成长阶段是（ ）A、反思求解 B、心理倦怠C、情绪回归 D、心理愉悦答案：D第四节 教师心理健康的理论

20、与方法一、教师心理健康的标准与问题（一）教师心理健康标准 教师心理健康应该符合心理健康的一般标准。（复习心理健康的标准）教师心理健康：1、正确的角色认知。2、健康的情绪体验以形成健康的教育心理环境。3、和谐的人际关系。4、优良的个性品质5、有较强的改造和适应教育环境的能力。6、较强的自我发展能力。例：1、简述教师心理健康的标准。答案：教师心理健康有以下六条指标：（1）正确的角色认知；（2）健康的情绪体验以形成健康的教育心理环境；（3）和谐的人际关系；（4）优良的个性品质；（5）有较强的改造和适应教育；（6）较强的自我发展能力。（二）教师职业心理问题、角色冲突 角色冲突是指几种不同的、甚至完全对

21、立的角色期望同时出现，使个体产生困惑、矛盾的心理状态。 教师职业的高投入、高压力、高风险与低收入、低地位、低保障形成对比，导致教师心理失衡，表现为不安心工作、缺乏动力，精神投入不足，甚至对学生造成伤害。、认知(rn zh)偏差 指由于认知过程出现(chxin)失误而导致的错误认识、错误判断和错误评价。包括首因效应、光环效应（晕轮效应）、投射(tush)效应；定势。、职业枯竭 当工作者无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪、行为等方面的身心耗竭状态。教师职业枯竭包括情绪枯竭、去个性化、个人成就感降低、知识枯竭。例：1、王老师从教多年，他能够很好地解决学生的各种问题，但是用

22、同样的方法去处理自己女儿的学习问题时却总不能达到预期的效果，他女儿抱怨他不是个好爸爸。这使王老师很是苦闷。造成王老师心理问题的原因是（ ）A、角色冲突 B、认知偏差 C、职业枯竭 D、品质缺陷答案：A二、教师心理健康调适的方法（一）社会层面、全社会树立尊师重教的风气。、政府要加大力度。、教育部门要减轻教师的工作负担与心理负荷。、全社会成员应关心、理解、支持、配合教师的劳动。、成立“教师心理健康指导中心”。（二）学校层面、建立民主、平等、和谐的学校环境。（）学校要转变观念，以人为本，进行人性化管理。（）帮助教师改善工作环境，让教师心情舒畅的工作。（）学校要关心教师的心理状况，及时帮助教师解决心理

23、困惑，减轻他们的工作压力与心理压力。（）改革教育评估体系，针对不同的教师，采取不同的激励方式。、为教师提供学习进修的机会，提高教师的业务能力。、重视对教师的心理辅导，提高教师的心理健康水平（）学校心理健康保健工作者在教师中普及心理学知识。（）聘请专家定期为教师进行心理健康讲座，并有针对性地采取集体心理辅导、个体心理咨询，指导教师掌握相关理论，以提高教师的心理承受力和心理健康水平。（三）个人层面、树立正确的人生价值观（）要树立科学的人生观、教育价值观、教育质量观，以积极乐观的态度面对生活和工作。（）教师要摆正个人与集体、社会的关系，正确对待个人得失，淡泊名利。（）热爱教育事业，自觉履行教师职责，把自己的全部身心投入到本职工作中。、了解并接纳自己（）要了解自己和认识自己，提高自己的心理成熟度。（）要清醒地看待自己，对自己形成一个(y )合理的期待。（）能平衡现实自我(zw)、理想