教师资格证考试教育心理学(共8页)

1、2014高等教育(godngjioy)心理学复习笔记题型： 1.单选（101分=10） 2.填空(tinkng)（101分=10） 3.判断(pndun)（101分=10）4.简答（76分=42） 5.论述（214分=28）第一章 绪论1. 心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。（P2）2. 1879,德国心理学家冯特心理学诞生3. 精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生：弗洛伊德，强调心理学研究无意识现象。行为主义学派的创始人是美国心理学家：华生和斯金纳，研究外在刺激与个体行为之间关系。人本主义心理学（第三势力）的主要发起人是：马斯洛，罗杰斯，揭示人性须以人为

2、本。6. 最近发展区（简答，P7）：维果茨基将学生目前的“现有的发展水平”（教育的基础）和“可能的发展水平”（教育的目标）之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。、7. 教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。8. 教师威信及其对教学效果的影响（论述，P11，3次）教师威信：包括两方面：一是教师的职业威信；二是教师的人格威信。因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优秀品质。教师威信对教育效果的影响： 威信效应：教育者在学生心目中的威信

3、对教育效果的影响。名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点。“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处。好感效应：受教育者对教育者有好感，会更易接受教育者的观点。教师应当不断提高自己的素养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感；同时注意与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师的教学水平（简答，P17）：尝试式教学：没有经过专业化培训，只是通过盲目尝试或经验积累进行教学，是“没有理论的实践”； 因循式教学：经过专业化培训，知道“如何教”，但是只能根据条框，常规教学，不能充分提高教育学的质量；策略式教学：能根据学生特点，教学内容灵选择有效方法，不仅让学生学会而且会学，这是教师要追求的目标。第

4、二章 学习的基本理论1. 大学生学习的基本特点（简答，P27，1次）学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性； 学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性，批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。 2. 学习的类型主要分成以下四类：知识的学习（包括学习知识时的感知和理解等）；技能和熟练的学习（主要指运动的、动作的技能和熟练）；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。3. 教育心理学独立的标志：1903年美国心理学家桑代克教育心理学的正式出版。4. 学习律包括(boku)准备(zhnbi)

5、律（学生在学习前做好学习的准备）；练习律（反应(fnyng)重复，学习知识牢固）；效果律（只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生）。5. 动物心理实验、教育心理学体系和行为主义的创始人桑代克提出了尝试错误说。6. 巴甫洛夫条件反射的六个规律性现象：强化；消退；自然恢复（一般认为，条件反射形成后如果得不到强化就会消退，这种消退不是一次完成的。）；泛化；分化；高级条件反射。7. 当代美国认知说的代表人物布鲁纳的认知发现说（发现学习理论）（简答，P33，1次）：强调教学应让学生掌握学科的基本结构；强调学生学习过程的重要性；教学应遵循四个学习（原则：动机、结构、程序、反馈）；提倡发现学习；鼓励学

6、生进行直觉思维。8. 建构主义学习理论主要观点（简答，P41） 知识观：知识将随着人们认识的程度不断升华，真正的理解是学习者根据自己的经验背景建构起来的； 学生观：学生具有广泛的知识和经验，教学应注重学生原来的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只是在于协助学生建构意义； 学习观：学生不是简单被动的接收信息，而是主动的建构知识意义。9. 主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为建构主义。10. 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材

7、料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策叫先行组织者。11. 罗杰斯的“以学习者为中心”的学习观主张学生要充分发挥自己的潜在能力，愉快、创造性的学习。第三章 学习动机与教育激励1. 动机是直接推动一个人行为活动的内部动力2. 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力构成：认知的内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力：是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属的内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要。3. 学习动机水平与学习效率之间关

8、系（简答，P54，2次）耶尔克斯-道德森定律曲线提出：学习动机与学习效果之间存在着相互制约的关系。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务的难度与最佳激起水平成反比，即难度越高，最佳激起水平越低。4. 动机(dngj)期望理论：(代表人物托尔曼和勒温)：弗洛姆的动机期望理论认为(rnwi)，个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。5. 成就动机理论的代表(dibio)人物阿特金森将个体的成就动机分为两类：力求成功的动机：力求

9、成功者的目的是获得成就，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败的动机：避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的概率大约是50%时，他们会回避这项任务。维纳的成败归因理论：从三个维度把归因分为：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因（行为责任）归结为六个因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境。7. 自我实现理论：马斯洛提出,认为人的基本需要有五种,由低到高依次排列：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 8. 学习动机的教育激励措施（论述，P63）使学生明

10、确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；创设问题情境，实施启发式教学；创设问题情境原则：问题小而具体，问题深而有趣要有适当难度50%左右最佳要富有启发性。激发学生学习的成功感；注意：个体差异，使每个学生体验到成功课题难度要适当课题由易到难呈现。利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；充分利用反馈信息，合理进行奖励；正确指导结果归因，促使学生继续努力。知识、技能的学习1. 知识学习的过程一般包括：知识学习的准备、知识的感知、理解、巩固和应用等五个基本环节。2. 教学过程中的三种直观形式：实物直观：通过观察实物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的理解提供感性材料；模象直观：通过图片、图表、模

11、型、幻灯和教学电影等模拟实物的景象而提供感性材料；言语直观：通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识。3. 教学过程中的感知规律（论述，P72）强度率：被感知的事物必须达到一定的强度才能使学生清晰的感知到，教学中要注意音量、板书、教具、光线等条件的适宜程度；差异率：是对象与背景之间差别的知觉规律，教学中要力求对象与背景之间的差异，使感知对象能被学生清晰的感知；活动率：活动的对象更易被感知，要注意使教学更加生动形象，提高知识学习的效果；组合率：感知对象在时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学过程中要注意教学内容的系统性和板书的布局，便于学生的

12、整体知觉；对比率(bl)：在性质或强度上具有对比关系的刺激物，同时或相继作用于感觉器官时，能使学生对它们的差异感知更加清晰(qngx)，从而提高感知的效果。4. 在教学(jio xu)过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为变式。5. 根据记忆时间长短不同，可以把时间分成瞬时记忆、短时记忆（不超过1分钟，储存信息容量大约是59个组块）、和长时记忆（超过1分钟，储存信息容量大约是510个组块）三种不同系统。（P79）6. 心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的

13、方向和水平发展变化，这种现象被称为罗森塔尔效应。7. 艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的，为“先快后慢”，揭示了及时复习的必要性。8. 知识遗忘的原因衰退说：认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果；干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的；前摄抑制：先学的材料对后学的材料的干扰作用倒摄抑制：后学的材料对先学的材料的干扰作用同化说；动机说；提取失败说。9. 150%的学习程度所获的记忆效果最佳。10. 学生解题（知识应用）的基本过程（简答，P88,1次）：审题、题目归类、重现有关知识、找出问题的答案。11. 动作技能形成的过程：认知阶段、动作分解阶段、

14、动作联系阶段、自动化阶段。12. 动作技能形成的特征：动作的有意识控制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加强（视觉、听觉控制的减弱）、运动图式的形成、预见和应变能力的增强。第五章 学习策略与学习迁移1. 元认知就是对自己认知过程与结果的认知，包括：元认知知识；元认知体验；元认知监控。2. 学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择和调控。3. 在记忆某些材料时，将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位，从而扩大记忆容量的这种做法称为群集策略。4. 组块是在信息编码过程中，将若干较小单位联合成较大单元的信息加工过程。5. 记忆术是将

15、没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高。6. 正迁移（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；负迁移（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。7. 学习迁移的形式训练说认为，某种心理活动的形式或官能在一种(y zhn)学习中得到了训练，就能在另一种学习中发挥作用，这是迁移法的的根本原因。8.教学如何促进迁移(qiny)（论述、简答，P129）科学(kxu)的选择教学内容：应把各门学科中具有广泛迁移价值（学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系，即布鲁纳所强调的学科基本结构）的科学成果作为教材的主要内容。合理的编排教学内容：基

16、本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。改进教材内容的呈现方式：在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则，同时应遵循“综合贯通”的原则。训练学生掌握学习策略：教师必须重视学生学习方法和学习策略的指导，把学习策略作为一项重要的教学内容，并掌握学习策略训练的有效方法，使学生掌握学习策略，学会如何学习，促进学习的迁移。问题解决与创造性的培养1. 创造性与智力的关系（简答，P139，1次）一种独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性的智商水平任意；高创造性必须有高于一般水平的智商。高智商是高创造性的

17、必要条件而非充分条件。2. 影响问题解决的主要心理因素（简答，P142）问题表征：反映对问题的理解程度；情绪状态：适度的积极情绪状态可以为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景；动机强度：适中的动机强度最有利于问题的解决；定势作用：由先前活动形成并影响后继活动的一种心理准备状态；定势作用有积极与消极。功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能而看不到它其它方面可能有的功能；原型启发：在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，能给人获得解决问题启发的实物叫做原型。品德心理与教育1. 品德是社会道德规范在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理

18、特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。2. “四分法”认为，品德结构由以下四要素组成：道德认识；道德情感；道德意志；道德行为。3. 道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶故事法；柯尔伯格的两难故事法。4. 社会学习论是由心理学家班杜拉于20世纪60年代提出来的（简答，P168）人的行为是可以通过观察学习获得的；这一认知过程的实质就是替代强化（导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素），道德行为的学习也是如此；影响道德行为的因素有社会环境、 文化关系、 客观条件、榜样强化等；在研究方法上，社会学习论注重验室实验。5. 道德形成的基本过程（简答、论述，P171）个体品德的形成是包含

19、在个体社会化进程中将社会环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。态度定势的形成；道德观念的确立；道德情感的培养；道德信念(xnnin)的形成；道德意志的锻炼(dunlin)；道德行为(do d xn wi)的养成。6. 过矫正要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时还要进行适当的练习。7. 道德情感的培养（简答，P173）通过具体的到的情景培养知觉的道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；通过说理培养伦理的道德情感。第八章 大学生的自我意识与自我教育1. 自我意识从结

20、构形式上表现为：自我认识、自我体验、自我调控。2. 自我意识从内容上表现为：生理自我、社会自我、心理自我。3. 自我体验包括自我感受、自尊、自爱、自信、成就感、自我效能感等层次。4. 自我调控包括自主、自立、自治、自强、自我监控、自我教育等层次。5. 大学生自我意识经历：分化、矛盾、统一和转化与稳定的过程。6. 投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，从而确定自我感。7. 自我认识的基本途径（简答，P196）通过认识他任何与他人的比较来认识自我；从他人对自己的态度中认识和评价自我；通过自我比较来认识自我；通过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我反省来认识自我。第九

21、章 大学生群体心理与人际调适1. 社会助长作用是由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。2. 社会懈怠作用是如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象。3. 从众是人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象，有积极和消极作用。4. 舆论是在集体中占优势的言论和意见。5. 人际吸引的因素（填空、简答，P217）人际吸引是指人与人之间相互喜欢、悦纳的现象，受到以下四种因素的制约：相似吸引：交往过程中当双方意识到彼此有相似性（可以表现在籍贯、经历、兴趣、态度、信念、家庭背景、文化水平、价值观等方面）时，就容易相互吸引。互补吸引：当交往双方的需

22、要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。如能力互补、气质互补、性格互补等都能产生相当大的吸引力。仪表吸引：个人容貌、穿戴、风度等因素，第一次见面时影响作用巨大，但交往时间越长，仪表所起作用越小，人际吸引将从外貌转向内在品质。人格吸引：主要是人格魅力的作用，这是人际吸引最本质的因素。这种吸引并不是即时发生作用的，而是交往时间越长魅力作用越大。6. 建立良好的人际关系（论述、简答，P223）建立良好的第一印象；主动交往；移情（人们情感的相互联系，换位思考）。7. 良好人际关系的维护避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。第十章 大学生心理健康与心理健康教育1

23、. 1989年，WHO提出的健康概念包括生理健康、心理健康、社会适应和道德健康。2. 大学生心理健康的标准（简答，P229）（“知、情、行”“独立(dl)、自我”“适应(shyng)、人际”“完整(wnzhng)人格”8点）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；独立生活的能力；正确的自我意识，能悦纳自我；完整统一的人格品质；协调和控制情绪的能力，心境良好；良好的适应和改造环境的能力；良好的人际交往能力，人际关系和谐；符合年龄特征的心理行为。3. 大学生心理发展的矛盾（简答，P231）（“独立、争强”“ 理想、成才”“闭锁、性”）独立性和依赖性的矛盾；理想性和现实性的矛盾；强烈的成才意识与知识经验不

24、足的矛盾；心理闭锁与寻求理解的矛盾；群集友谊与争强好胜的矛盾；性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。4. 大学生心理健康教育（简答，P232）：以健康发展教育为主，心理疾病预防为辅。环境适应教育；智力发展教育；人际关系和谐教育；健康恋爱观教育；生涯发展规划与教育。5. 心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫治性心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。第十一章 人格发展与学校教育1. 人格是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。2. 1905年法国心理学家比奈和医生西蒙制定了“比奈西蒙智力测验量表”来测定人的智力，目前影响较大、运用较广的智力测验量表是“韦克斯勒智力测验量表”，包括操作量表和言语量表两个分量表。3. 流体智力随生理成长而变化；晶体智力随着年龄增长而增长。4. 美国心理学家加德纳的智力多元结构理论（简答、论述，P263）（“语数音体美”“自然、社会、心理”）逻辑数理智力；言语智力；身体-动觉智力；空间智力；音乐智力；人际智力；自我内省的智力；观察自然的智力。智力多元结构理论对