论小学教育专业的性质和特点

1、论小学教育专业的性质和特点2011年6月第11卷第3期湖南劈一缔舡学院JournalofHunanFirstNormalUniversityJune.201lV01.11.No.3论小学教育专业的性质和特点司成勇,张芹芹(天津师范大学初等教育学院,天津300387)摘要:小学教育专业是培养小学教育工作的专业人才,服务于小学教育事业发展的师范教育专业.小学教育专业虽然名为”小”,但它不等于低水平专业,不等于综合化专业,也不同于中等教育专业,不同于教育学专业.它具有师范性,教育性,基础性,启蒙性,综合性,活动性,整体性,系统性等特点.关键词:小学教育;专业;性质;特点中图分类号:G652文献标识码

2、A文章编号:1674831X(2011)03001605小学教育专业是我国高师教育体系中的一个新兴专业.我国小学教育专业建设工作者在专业建设过程开展了广泛深入的探索和研究,取得了一些研究成果.但是,也存在许多问题和疑惑,特别是在人才培养模式和课程设置上都没能达成共识,至今分歧十分严重.细究个中原因,无不与人们对小学教育专业的内涵,性质和特点的认识有关.为了澄清人们在小学教育专业性质和特点的认识上的混乱,笔者尝试对小学教育专业”是什么”和”不是什么”进行一些分析和讨论,以期对人们进一步认识小学教育专业的性质和特点提供一些启示.一,小学教育专业”是什么”关于小学教育专业的性质,在教育理论界与教育实

3、践中都存在较大的认识分歧.主要有以下几种观点:(1)小学教育专业不是一个独立的专业,因而没必要开设此专业;(2)小学教育专业是一个专业,但专业性不强,因而有人主张将本专业合并到其他师范教育专业(如我国东北师大,南京师大和上海师大就将此专业合并到教育科学学院中的教育学专业或者归属于教育科学学院管理),或者干脆合并到其他中学师资专业(如合并到培养中学师资的中文,数学,外语等专业);(3)小学教育专业是一个独立的专业,它有自己的专业培养目标,课程结构,教育特色,人才市场.面对这一系列分歧的认识,我们应该做何选择呢?对于”小学教育专业”,从字词上理解,可以作如下解读:其一,”小学(教师)”是小学教育专

4、业所培养人才的服务方向与规格定位,它的专业化的最基本要素就是小学特色,服务小学教育,即要掌握小学教育工作的基本理论与技能,适应小学教育工作的需要.其二,”教育”是小学教育专业的性质,即它是师范教育专业,是培养教师的,所培养人才必须要具有一般教师的基本素养.其三,”专业”是小学教育专业的地位,即它已是专业化的,具有专业性的小学教育”专业”,与一切非专业领域相比,具有本质的不同.它是社会分工的一个特殊的专业化领域,即小学教育领域,所培养人才的服务对象是”小学教育”这样一个特殊的社会活动领域.一句话,小学教育是一个独立的专业.“大学专科,本科及其以上的专业学历水平”与”教师教育”,”服务于小学教育”

5、是”小学教育专收稿日期:2(t101218基金项目:天津师范大学教学改革项目”小学课程论课程资源开发建设研究”作者简介:司成勇(1965-),男,四川宣汉人,天津师范大学教授,博士,主要从事课程与教学论,小学教育研究;张芹芹(1985-),女,山东宁津人,天津师范大学硕士研究生,主要从事课程与教学论,小学教育研究.16第3期司成勇,张芹芹:论小学教育专业的性质和特点2011年业”的基本内涵,三者缺一不可,缺少任何一个都不能称为小学教育专业.”服务于小学教育”是本专业的根本属性和核心内涵,”教师教育”是小学教育专业的基本专业性质,”大学专科,本科及其以上的专业学历水平”是本专业的人才培养规格与层

6、次.小学教育专业之所以能够独立存在,主要取决于它是以”小学教育”为自己专业发展与社会服务方向的专业属性.小学教育专业就是以培养小学教师为教育目标的教师教育专业.首先,它是一个专业,和其他任何专业一样有它的学术性,科学性和实践性;其次它是一个教育类专业,其性质是服务于教育工作领域的.再次,它是一个小学教育专业,以小学教育工作为自己的主要服务方向,以培养小学师资为特色.“小学教育专业”在我国是一个新兴的专业,正确理解它的内涵对专业建设和发展至关重要.由于小学教育专业是一个教育(师范)专业,因而要注意把握它与其它教育(师范)专业的共性,明确它自身的专业特色.怎么才能在兼顾共性的基础上,体现小学教育专

7、业的特色呢?我们认为主要应在专业建设和人才培养上注意以下几点:第一,掌握小学教育理论,包括小学生心理学,小学教育学,小学班主任工作,小学学科教育学,小学教育研究方法,小学教育心理学,小学心理健康教育,小学管理学等理论;第二,培养小学教育技能,主要包括小学教学技能,小学思想品德教育技能,小学科研技能,小学管理技能,小学班主任工作技能,小学课外活动指导技能,小学生心理健康教育技能等;除了掌握这些基本的小学教育工作技能以外,还应掌握各种具体指导和开展小学教育活动的工作技能,主要包括文娱活动技能(如文学活动技能,音乐活动技能,美术活动技能,戏剧与舞蹈活动技能),科技活动技能,体育活动技能,社会实践活动

8、技能,活动教学技能等.总之,小学教师要力求做到棋琴书画,歌舞体劳,唱游说写,样样都会.”为了能在今后教学活动中有效地展开教学,教师最好是多才多艺的”11.第三,陶冶小学教育工作的情感,主要包括热爱小学,热爱小学生,热爱小学教育工作,热爱小学教育事业.小学教育专业的内涵可以简单地用如下的公式来表示:“小学教育专业”=通识教育”+”学科专业教育”+”小学教育教学理论教育”+”小学教育教学技能教育”)I2】.这个公式表明了我们对小学教育专业的性质,基本专业结构和课程结构特点的基本认识,即小学教育专业是综合性专业,师范性专业.二,小学教育专业”不是什么”?在明确了小学教育专业”是什么”之后,我们似乎就

9、能够正确理解和把握”小学教育专业”了.其实,在认识小学教育专业的性质和特点上,仅仅知道它什么还不够,我们还需要认识它”不是什么”.只有这样,我们才能全面准确地认识小学教育专业的性质和特点,把握其实质.在理解”小学教育专业”时,要注意以下几点:(一)小学教育专业不等于低水平专业小学教育专业不等于低学科专业水平的专业,小学教师不等于低学历教师,不等于低学科专业水平教师,不等于低水平教师;学历水平,专业水平不是鉴别小学教师与中学教师甚至大学教师的根本标志.把小学教育专业等同于低学历,低专业水平的专业是对小学教师,小学教育专业的误解,是过去较长一段时间内我国师资匮乏的社会发展时期落后教师观的遗患,是对

10、小学教师职业地位轻视的落后社会意识和教育思想观念的反映,是对小学教育专业和小学教育工作科学性,专业性的粗暴否定与歪曲.我们应该充分认识fU/,学教育专业是一门科学,是一门学问,小学教育工作不是谁想做就能做,就会做的一项工作,它需要相应的科学理论和专业素养,需要相应的知识和技能,需要相应的专业精神和人文素质,否则就做不好小学教育工作.传统上我们往往认为小学教师就是教孩子读写算的教师,而读写算是教育中最基本的,最简单的内容,因而做小学教师很容易,教小学很容易.其实这是对小学教师,小学教育的严重误解.小学教师,小学教育不仅要教给孩子读写算的基本知识和基本技能,还要教给学生学习的方法,培养其学习的能力

11、,还要陶冶学生的情感和品德,奠定科学世界观,人生观,价值观的基础.在小学教育工作中,”教会”学生知识,技能对教师的学科专业知识的确要求不高,但要”会17第3期湖南绨一钾耘学院2011钲教”学生对教师的学科专业知识要求却是很高的.一个小学教师没有对自己任教学科专业知识的高度领悟,只能做一个平庸的”教书匠”,永远也成不了”教育家”(教育家教师的应然角色).与当代中国教育对”教育家”的强烈呼唤相比,”教书匠”是落后于时代的,是逐步淘汰的对象.因此,提高小学教师的专业水平不是简单地提高学历,而是提高其在专业特长带动下的综合专业素质,即从教能力,研究能力和管理能力.(二)小学教育专业不等于综合化专业小学

12、教育专业需要综合化,但不等于平均发展,不等于培养”万精油”,多面手型教师;能否教多门学科不是鉴别小学教师与中学教师,大学教师的标志.”通才”教育是当代教育的共同追求,但小学教育专业更应该体现通才教育的特色.因为小学教育是整个庞大教育大厦的基础,小学不“通”,中学,大学何以”通”?为了解决小学教育工作对小学教师承担多学科教学任务的要求,采取学科专业课程与通识课程(如自然科学概论,社会科学概论,人文科学概论等)和教育专业课程(含小学教育学,小学心理学等课程)相结合的课程建构思路是一种比较可行的培养模式.也就是说,首先要教给师范生某一个学科的专业知识和技能,帮助他们建构起某一个专业的知识体系,使他们

13、在某一个学科专业领域能够”站得高,看得远”,掌握该学科的专业理论,专业思想,专业方法,特别是方法论.有了在某一个学科的专业理论,专业思想,专业方法的基础,师范生就可以向临近学科的专业理论,专业思想和专业方法迁移,促进其相关学科专业能力的发展,提高其承担多学科教学教育工作的能力.其次要通过通识课程和教育专业课程的教育提升师范生的教育专业工作素养.需要强调的是,在加强通识教育的基础上,注重学科专业的发展和教育专业的发展,是小学教育专业健康,可持续发展的两大支柱,也是小学教师健康,可持续发展的两大基础.那种”大文”,”大理”小学教育专业办学模式,表面上看起来是注重了小学教育专业的综合化,似乎提高了本

14、专业毕业生承担多学科教学任务的能力,实际上是在综合的表象下造就了本专业学生学科专业能力的全面平庸,阻碍了本专业学生的专业发展和可持续发展.这样的师范毕业生什么都懂一点,又什么都懂不透,他们在教育教学过程中就难免会处于”知其l8然”而不”知其所以然”的尴尬状态.这对于本专业毕业生向专家型小学教师发展是十分不利的.因此把提高小学教育专业学生的综合素质与培养其学科专业特长结合起来是小学教育专业健康,可持续发展的必由之路.(三)小学教育专业不同于中学教育专业,小学教师不同于中学教师小学教育专业与中学教育专业,小学教师与中学教师的根本区别在于是否掌握了相应教育阶段儿童青少年教育的理论与技术,技能.中学教

15、育注重知识的逻辑性,严密性,科学性等,关注青少年期儿童的特点与教育;小学教育更注重知识的趣味性,生动性,综合性,教育过程的活动性,活泼性等,关注童年期儿童学习,生活,活动的特点,注重教育教学形式与内容的丰富,新颖,生动,形象,有趣,注重活动性教学教育工作的开展,在活动中学,在游戏中学,满足小学生心理的特点和特殊要求.因此,在某种程度上说,小学教育对教师的教育教学艺术水平要求更高,更强烈.可见,教师教育是小学教育专业与中学教育专业之间的共性,即它们既要具有师范性,也要具有学术性;培养小学教师,为小学教育事业发展服务是小学教育专业的特色.(四)小学教育专业不同于教育学专业教育学专业是培养教育科学领

16、域的教学与科研人才的横断科学,综合科学,人文科学【3】,它强调教育科学教学与研究的专业性与学术性,特别是注重其理论性,而并不培养中小学教育一线的学科专业教学的教师,因此它是单专业,小专业.比较而言,小学教育专业是一个由”双专业”I41(事实上,所有教师教育专业都是”双专业”,即任教学科专业和教育学专业.只有较好地获得了这两个专业的知识和技能,才能成为一个合格的教师)构成的”大专业”,具有较高水平的专业性,具有自己独特的专业要求,形成了自己的专业特色.由于小学教师的工作对象是儿童,是正处于成长和发展中的不断变化的儿童,他们与中学生相比,与成人相比,具有截然不同的生理和心理特点.掌握小学儿童的生理

17、和心理特点是从事小学教育工作的必要条件.掌握小学各门课程的专业知识同样是从事小学教育工作的必要条件.与此相关的当然还有其他要求,但前面这两条是最基本的.其他的条件在某种意义上说是附属于这两个条件的.第3期司成勇,张芹芹:论小学教育专业的性质和特点2011年小学教育工作与中学教育工作相比,两者都是一个由”双专业”构成的”大专业”,但它更加强调教育教学的趣味性,灵活性,艺术性和综合性,就像儿科对医生要求的特殊性一样,小学教育工作对小学教师的专业素养的要求一点也不亚于中学教育对中学教师的专业素养的要求.小学教育专业对教师的教育教学艺术的要求往往更高.一个不懂得小学生的心理特点,没有掌握小学教育教学技

18、能的教师是很难胜任小学教育工作的.三,小学教育专业的特点“一个事物的特点总是同相关事物的比较而言的,没有比较就无所谓特点.”【51要探讨一个事物的特点,必须将其与其他相关事物进行比较,通过比较,发现它们的异同,即可找到该事物的特点.要探讨小学教育专业的特点,也必须善于将该专业与其他相关事物进行比较.研究小学教育专业的特点,主要应从以下几个层面上与相关事物进行比较:(一)小学教育专业与一般的专业性教育比较,具有师范性的特点小学教育专业和一般专业性教育一样都具有专业性的共性.现代高等教育可以说就是专业性教育.虽然现代高等教育(特别是本科教育阶段)有注重通识教育,复合性人才培养的趋势,但从根本上讲,

19、它是专业性教育,这是大家已经达成的共识.小学教育专业的专业性是指小学教育专业是一个专业,它是一个独特的以服务于小学教育,培养小学师资为基本宗旨的特殊专业,它有自身的专业标准和职业要求.小学教育专业是高等教育的一个专业,它与其他专业相比,它的一个重要特点就是它的教育性.小学教育专业的师范性是指小学教育专业是一个教育专业,即教师教育专业,它在普通教师教育注重教育理论与技能训练的基础上,更强调小学教育的心理与教育理论,技能,精神的教育.(二)小学教育专业与其他教育专业相比,具有基础性,启蒙性,综合性,活动性等特点基础性就是指小学教育专业是服务于基础教育的,特别是服务于小学教育的专业.由于小学教育是基

20、础教育的”基础”,因此小学教育专业也必须注意基础性,即培养师范生传授基础知识,基本技能的能力和培养基本习惯,基本品德,基本兴趣,基本特长的能力.启蒙性就是指小学教育专业是服务于小学教育,服务于小学生的专业,小学教师担负着开启学生心智的任务.”小学生正处在接受正规教育的初步阶段,思维特点具体,形象性,模仿性较强,知识积累不够丰富,接受复杂事物的能力还较低,学习方法和学习习惯有待于引导和培养.”【61捌小学生的个性尚未定型,思想和情感也比较幼稚.这就给小学教师提出了更高的专业要求,也给我们小学教育专业的建设和发展提出了更高的要求.小学教师要”能在孩子面前展现一个丰富多彩的知识的王国,学习的乐园,能

21、为孩子指引探索方向,激励他们不断探求新知,作好儿童兴趣的启蒙”6p笛.小学教育专业要培养学生做启蒙教育工作的能力.综合性是指小学教育专业是一个综合性的大专业与学术领域,它要对小学教育的整体,即对小学教育的各个学科的教学,小学德育,小学班队工作,小学教育科研,小学教育管理等各个方面进行综合的全面的培养和训练,进行综合的全面的研究.当然这种综合训练不是平均使用力量,平均训练,而是在某个学科专业发展的带动下进行综合化的全面培养和训练.活动性是指小学教育专业要关注小学生的生理和心理特点,要注意小学生活泼好动,注意品质相对较差的特点,培养好师资的组织活动,参与活动的能力.因此小学教育专业毕业生必须要多才

22、多艺,要具有组织学生多种多样的活动以开展教育教学工作的能力.(三)小学教育专业与小学各学科教育分专业比较,具有综合性,整体性,系统性等特点小学教育专业是一个大专业,小学各学科教育分专业是一个小专业,是小学教育专业的一个学科方向.小学教育专业是对小学师资培养工作的一个宏观建构,小学各学科教育分专业是小学教育专业在某一个学科教育方向的具体化.小学教育专业与小学各学科教育分专业的关系是共性和个性的关系.培养合格的小学师资,为小学教育事业服务,是它们的共性.以培养具有某学科教育专业特长的小学教师为培养目标则为小学各学科教育分专业的个性.小学教育专业的综合性(或复合性)是指小学教育专业的专业建构是以培养

23、小19第3期湖南劈一钾粒学院2011正学教育所需要的复合性人才为方向的,注重小学教育工作的整体需求.小学各学科教育分专业则主要从学科教育的需要出发来建构专业,主要关注学科教育的专业素质,缺乏对小学教育工作的整体性考虑,因而所培养人才也许能满足某个学科教育的需要,但不一定能满足整个小学教育工作的全面要求,或者说不一定能满足小学教育以综合课程为主的课程实施要求.可见小学教育专业是从培养复合型小学教师的需要出发来建构专业的,并且在建构专业过程中,注意从小学教育和高师教育的两个实际出发,系统地建立专业,建构课程,实施管理.因此它具有整体性和系统性的特点.基于以上分析,笔者认为小学教育专业是培养小学教育工作的专业人才,服务于小学教育事业发展的综合性专业,师范教育专业.它具有师范性,教育性,基础性,启蒙性,综合性,活动性,整体性,系统性等特点.参考文献:【1】陈永明.国际师范教育改革比较研究【M】.北京:人民教育出版社,1999:369.【2】司成勇.小学教育专业的内涵探析】_现代教育科学:普教研究,2005,(3):20.【3】黄甫全.现代