庄西真·学校行为

1、庄西真学校行为的社会(shhu)逻辑关系网络中的学校汇报(hubo)者：陈培杏时间：201306共五十五页研究者个人经历77-78年恢复高考制度（初高中都是中学制度）；没考上公社里的中学所以进入村里的初中学校。80-81年：他考“高中(gozhng)”同时考“小中专”，但是两样都没考上，考上了“七中：普通中学”84年：被录取到“枣庄师范专科学校-生物系”93年在山东教育学院工作并在脱产后进修两年，拿了一个本科文凭，继续考取硕士（97年）离开该校（有5位老师考研后离校；两位在暗中准备考研），不离校的老师会一直干到退休。共五十五页学校(xuxio)的重要性（1）社会化：团体的道德与经验彻底社会化（

2、2）社会控制：给学生灌输忠诚观念，按规定办事，服从权威（3）筛选和分配：选拔人才匹配相应职位和岗位（4）同化：将新人民(rnmn)吸收触入主流社会（5）革新和变迁共五十五页研究(ynji)的是什么学校行为（决策，开会，管理活动(乱收费、节日补课)等）；从“内视法”了解学校里的人的行为、心理(xnl)动力倾向、思想情感、个体经历和个体需求、等解释学校里的人的行为；从“外视法”通过考察社会结构、制度等来解释学校里的人的行为和影响因素。学校里的网络关系-既是师生关系，学校和社会关系（老师-家长关系）等共五十五页问题(wnt)提出经过几十年的工作联系、日常交往和通婚，学校里形成各种正式和非正式的关系，

3、这种“关系网”可以超越各种正式体制，控制着人们的正式行为，对于没有关系的人来说带来不公正和障碍，但是对享有关系的人来说是成功(chnggng)的捷径；这使人们朝向带来“利益”的关系的靠拢，形成了重要的不是知道什么而是认识谁共五十五页概念(ginin)界定1.关系学校是社会关系的汇合点，包括：师生关系、师师关系，生生关系，学校（小社会）的各种关系，这些关系不是单线的而是多线甚至于是网络化；关系结构师学校的权力结构，利益结构和行为结构，2.关系网络正式关系网络：政府，企业，社区组织(zzh)和市场非正式网络：血缘关系，亲缘关系，业缘关系，地缘关系和私人关系共五十五页思考(sko)为啥有些人在学校里

4、成绩平淡，但是出社会之后却是成功，而有些人在学校里是成绩优良但是毕业后却是失业或者变成专业人才，只能从事某一专业性工作和收入，很难跳行(tio hng)或者升迁。如果学校是给大社会筛选人才的过滤器，那么过滤制度是否公平？还是受到“关系网络”的影响，所以过滤效果失真；而大社会的过滤器是市场为核心，而市场不讲关系只讲“利益”，因此也许市场的过滤器更公平，所以才形成我们看到的另一种结果。共五十五页别人(birn)研究了什么社会网研究中国社会关系的研究对学校以及把学校与关系联系在一起的研究（1）对学校制度的研究有刘云杉的我是一个受教育者个人在制度化的学校中着力揭示和批判制度化学校中学生的生存状况(zh

5、ungkung)；李江源的泛政治化教育中的个人我是一个工农兵学员；马维娜局外生存相遇在学校场域；王有升理想的限度学校教育的现实建构，这些研究主要通过对学校制度化的考察，批判了学校对人的规训与约束的特点。另外也有徐正福、吴华、徐晓东所著的现代学校制度论述制度的观念基础、价值诉求、法制环境、制度设计和人文关怀；涉及教育股份制、学校内部治理结构、学校董事会建设、学校资源经营等多方面为主题。共五十五页黄向阳学校春秋：一位小学校长的笔记；田静、曹芳与项目一同成长：一位村中心完小校长的个案都以某一学校校长为研究对象，试图解释个案背后的思想、理念进而解释学校的变迁，学校现有制度的解释。（2）对学校与社会关系

6、研究“两个同等成绩和变现的大学生，一个有关系即是成绩一般也能找到满意的工作，反而没关系的另一方就失业。因此有些家长给子女进入名校，目的是因为跟官员子女或者有钱人的子女树立关系，以后出社会靠这些(zhxi)关系来获取利益和社会地位。共五十五页通过(tnggu)文献综述，得出几个问题1.资源学校成员(chngyun)行为的命题2.关系网络学校成员行为的命题3.合法性学校行为命题共五十五页共五十五页共五十五页第一章：学校进入(jnr)和研究方法观察法和访谈法包括：（1）教师生活历程或职业生涯（途径，工作调动过程，职业评定，这个更过程中、政府、关系各种力量的影响）（2）教师和周围社区居民之间的关系（3

7、）教师与政府之间的关系（教师对教育政策的评价）（4）教师的分化及彼此之间的关系（5）教师职业认同和自我评价实物分析法（1）调查笔记（日记，访谈记录，会议记录，专项数据资料等）（2）镇政府的正式文字材料（红头文献，各类通知，宣传材料）（3）档案材料（4）志书（5）其他资料（责任书，规章制度，课程表，工作总结 ，经验(jngyn)介绍，人物事迹，招商材料等等等）共五十五页第二章：学校(xuxio)行为的背景“后总体性社会”一、“总体性社会”与国家对资源(zyun)垄断和配置：文革阶段，政府没收官僚资本（土地改革、互助组、合作社、人民公社化等）；1949年对民办校实行“关，停，并，转”反思的国有化。

8、教育质量被批评“只管数量不管质量”问题二、“后总体性社会”的出现政府为农民提供（1）土地耕作和经营自主权，（2）自己的劳动力自主支配权改革开放后的变化（1）砍除“以阶级斗争为纲”的束缚（2）私人利益得到承认（3）砍除“一大二公”的束缚，引入市场机制，使市场在资源配置中起基础性作用（4）政府权力逐步放下，部分权力移交给企、社会和个人（5）国家对文轩艺术、科学研究、人们日常生活的社会控制“解禁”共五十五页三、“后总体性社会”与资源配置方式尽管一些资源脱离了政府的垄断和控制，但政府仍然在相当大程度上对资源的配置起着十分重要作用市场一方面受着权力的侵蚀，另一方面又试图按照自己的逻辑(lu j)来构造一

9、种基于公共选择而产生的内生秩序。四、“后总体性社会”中农村基础教育制变迁“总体性生存”变成“个体性生存”政府把基础教育（基层学校）管理和经费筹措的责任放下给地方政府（乡镇）负责本乡镇义务教育计划的实施，征收教育费附加，筹措办学经费，改善办学条件，协助管理教师和教学工作。结果是义务教育得到发展但是损失基础教育的质量，造成基础教育不均衡发展。教师工资由县拨款给镇，镇打入教师的银行卡。但是问题在于有的时候镇没有把钱打入教师的卡，而新教师来了镇也不说不要但是给的工资只有200或者没给新教师安排活，要在学校干杂活一两年后才安排正式活和领工资。因此有些教师走了，有些教师熬了一两年就留下。共五十五页五、“后

10、总体社会”中得乡村1.乡镇情况2.乡村社会关系“次级化”的趋势血缘关系日益冷淡，利益关系日益强大传统的同一年考试(kosh)的同学之间的关系是经常相聚并一生都如兄弟互相帮助以及对对方的亲戚也会帮助。现代的是激烈的竞争。共五十五页第三章：学校行为(xngwi)诸面相一、学校是什么1.有固定的人数2.明确的政治结构3.社会关系网络代表4.他们参透着同群感5.有自己的文化家长要把孩子送到学校因为旧社会的农业生存(shngcn)技能已经无法满足新社会的需求，因此必须把孩子送到学校来学习知识以获取生存(shngcn)技能（读，写，算）。学校缺乏独立存在的理性依据学校受到政府压制的旧时私塾的抵制思考：“学

11、校缺乏知识产权的法制建设”共五十五页二、莲花中学所在县、镇的大致情况(qngkung)与教育沿革农民从村庄流动到县镇（买县城户口）分层化（农民、干部、工人、知识分子）他们的生活差别非常(fichng)大农民只能通过“参军、接班、高考”来改变自己的农民身份和向城市流动。农村社会成员分成9个职业阶层（农业劳动者、第二产业劳动者、第三产业劳动者、知识分子、农村管理者、私营企业主、个体劳动者、兼职、无业者）共五十五页该镇教委的主要职能（1）执行党和政府的教育政策。（2）实施九年教育义务（3）对全乡镇的幼中小学检查和解决共同性问题（4）进行幼中小学校校舍修建，改善办学条件（5）任免镇初中、中心小学的中层

12、干部(gnb)负责该镇中小学教师管理。（6）管理镇教育经费共五十五页三、莲花(lin hu)中学农民对学校的要求（1）提高孩子进入高一层社会的机会。（2）提供孩子学术技能。（3）提高学生素质(szh)，培养学生的社会能力。 乡村教师队伍“逆淘汰”现象。初一初二初三语文22.22%21.62%23.68% 22.5%数学22.22%16.21%15.79% 18.07%英语25%18.92%15.79% 19.9%总比共五十五页思考(sko)语文课时比重最大22.5%，第二是英语19.9%，第三才是数学18.07%我觉得跟越南相比，越南更有优势。因为越南语是越字表音拼音文字，以拉丁字母的拼音规则

13、为主，所以小学生只要上了二年级就能读能写能看报纸(bozh)漫画。而中文需要九年才能算得上是学会中文，所以中文的语文课时占的比重最大。按照我的记忆，以前我初中是4年学制，每个学期15周，初一数学每周4节，语文4节，英语2节；初二初三每周数学5节，语文4节，英语4节，初四数学9节，语文5节，英语4节。共五十五页（一）学校坐落和空间(kngjin)（二）学校行政架构学校的深层结构是“关系网络”共五十五页（三）学校(xuxio)的教干们校长职责参与会议（干部会、学校会、教代会、年级组会、教研组会等等）。与上司和下级（干部、教师、职员等）沟通。巡视学生出操、处理突发事件、外出参观等。共五十五页（四）学

14、校(xuxio)的教师们共五十五页问题(wnt)共五十五页几个(j )教师的情况共五十五页共五十五页（五）学校(xuxio)的规章制度思考：以校为家，但是“校”是公共机构，“家”是私人单位，如果公共机构和私人单位都一样以“关系”解决问题，那么学校“规章”是否“失灵？”这样会不会形成“公私不分”，“关系”是否会垄断“学校管理”效率。共五十五页（六）学校(xuxio)的会（七）学校边界及其成员的生活半径共五十五页（八）学校(xuxio)内部的分化与流动校外流动主要包括“改行、考研、调到别的学校”校内流动是指教师(jiosh)职务、岗位的变动、升职、升职称；沿着教师(jiosh)中层领导校长的狭窄升

15、职之路。共五十五页（九）学校内部的角色构成及社会关系的“初级(chj)化”现象学校含有两种权力“职位(zhwi)权力”和“关系”权力共五十五页为什么形成(xngchng)“初级化”现象共五十五页（十）学校(xuxio)与国家官员的权力比教师(jiosh)权力大，因此可以操纵和垄断学校“人才物”资源，影响学校利益和独立性。上有政策下有对策问题共五十五页（十一(ShY)）学校与社会共五十五页第四章 学校行为的动力(dngl)：资源、权力和利益表达一、资源、权力和利益(ly)表达二、学校及其成员与资源、权力和利益表达三、学校自主性共五十五页一、资源、权力(qunl)和利益表达（一）社会(shhu)资

16、源社会资源分类手段的（作为工具）完结的（作为报酬）物质资本消费资源资料关系势力权力声望文化作为手段的知识和教养作为尊重对象的知识和教养成就感需求 尊重需求归属需求安全需求生理需求资源与需求冲突资源在国家手里，由政府来分配，需要资源只能向政府要；但是现在国家掌握一些资源，更多资源在各种各样社会组织和个人手里掌握着。获取资源的方式大致有三种共五十五页一、资源、权力和利益(ly)表达（一）社会资源（二）社会资源配置的三种(sn zhn)方式权力授予社会资源由政府机构及制度安排如：户籍制度，人员管理档案制等市场交换资源依据商品交换以及市场规则进行分配市场交换资源制度基础基于契约和各种法律法规关系网络走

17、后门费孝通指出“差序格局”是传统社会的特征共五十五页一、资源、权力和利益(ly)表达（三）权力(qunl)学校中的权力来源特殊技能职位或岗位学校规则的利用个人权力：个人对资源（财产知识、劳动力关系等）的分配组织权力由个人所配置，取决于“政治体制”或“民选”而分配权力是资源分配的核心要素学校的权力资源是社会关系共五十五页一、资源、权力(qunl)和利益表达（四）个人利益( rn l y)表达教师通过和领导建立关系影响学校政策为己谋利居民通过自己认识的教师来影响学校的行为校行符合自己促进孩子跳出农村的期望农民通过择校逼迫乡镇学校满足农村居民升学的要求共五十五页二、学校成员与资源(zyun)、权力和

18、利益表达（一）学校(xuxio)与资源（二）校长的资源和权力（三）教师的资源和权力共五十五页（一）学校(xuxio)与资源1.学校(xuxio)与生存制度资源2.学校“制度资源”的制度3.制度资源对学校行为的约束制度环境（通过规定交换资源）较强较弱技术环境（市场交换资源）较强公共事业单位银行，普通医院一般制造企业药厂较弱神经健康诊所学校、法制机构、教堂等饭馆、健康俱乐部、托儿所正式制约非正式制约是人类设定的规则习俗，行为准则制度由非正式制约（道德禁忌，习惯，传统和行为准则）和非正式法规（宪法，法令，产权）组成制度是游戏规则组织是游戏者共五十五页（二）校长的资源(zyun)和权力校长有“用人权，

19、事权，财权，物权”教师(jiosh)评测分中40%是校长的分校里的财务使用和分配由校长说了算（1）学期初，各处室应把学期所有物品报总务处汇后交校长办公会研究批准，然后由总务处实施继续购买的物品，先由处室定出报告，经校长批准，由总务负责购买发放。（2）所有收费一律由财务室统一收取，开支时需要校长签字批准等。共五十五页（三）教师(jiosh)的资源与权力1.教师的工资待遇和社会地位(dwi)2.教师的其他资源共五十五页三、学校(xuxio)自主性（一）学校自主性的含义（二）学校自主性兴起原因（三）学校的“有限(yuxin)自由”和“无限受令”学校对国家的依赖性学校的统一严密的“总体性”导致了学校隐

20、瞒自己的真相迎合货架的号召以获得最大化资源输入的目的学校自主性的实现方式是制度化和程序化，又是“幕后”完成的，学校中的城公园拥有很大“幕后”活动空间人们保持表面一致，冲突幕后解决组织有了一种隐蔽的自主性同时也获取了隐蔽的“自由空间”如果某一成员违背了学校内部化规则或者损害学校的主权地位，将受到其他人的道德谴责和学校权威人物的惩罚，他们可能上市很多利益学校主权能够为学校提供一种非制度化的权威机制，甚至暗含着一种部分消解国家权威的力量。上有政策下有对策共五十五页第五章-学校行为(xngwi)的机制一、学校中的“差序格局”二、学校在课程结构中得行为机制(jzh)三、学校在关系网络中的行为机制四、学校

21、在派系结构中的行为机制五、学校成员对科程机制和关系网络机制的双重任何六、学校行政人员的“惯习”共五十五页一、学校(xuxio)中的“差序格局”（一）“差序格局”的再认识（二）基于“差序格局”的学校成员分类1.关系标准：亲疏远近，血源亲源2.忠诚(zhngchng)标准：公忠（学校）和私忠（校长）3.能力标准：由无数人关系构成的社会网络，所有行为的价值标准受道德规范要素。成员要通过各种手段（送礼，情感联系，关系的运作等）联系越亲密，越可能被成员利用，以获得稀缺资源，实现其利益目标。师德守法、敬业、爱徒、严廉、尊长、师表。师绩教学成绩师勤考勤情况师能教学计划、目标、教态、教学思路清楚、时间安排合理

22、，焦距使用得当，言语精确共五十五页二、学校在科层结构中的行为(xngwi)机制科层制作为现代“官僚制”的核心特征“科”是学校活动被分成多个程序“层”把权力(qunl)支配与从属作明确的划分科层制为校内部提供了现代权威，制度化的权力-义务体系和范围越轨的制度化屏障科层制特点：有明确分工，权利分层，按正式规则发生公务关系，任职资格要通过考核和任命尽管学校充满“规则失败”和“规则无效”的现象，但是学校中的科层制为学校加上一个制度化的“笼罩物”，原则、规定、规则就是“笼罩物”。共五十五页三、学校在关系网络(wnglu)中的行为机制学校领导权力来源“制度（职位），社会关系（人脉），两者交叉建立内部权威机

23、制”。权威机制按照政策和律法规定而展开运作，具有一定的“仪式性”特征。这是人为的力量，表面上无论如何不能抗拒(kngj)。“关系网络”结构中的行为机制和“派系结构”中得行为机制潜藏着一种隐蔽性力量，构成学校正常运作的基础。中国、学校、个人（老师和学生）之间的联系就是现代教育结构体系中得一种表达。共五十五页四、学校(xuxio)在派系结构中的行为机制幕后活动：表面上一致(yzh)，把矛盾在幕后解决诚信渠道：积极成员更早更多获知资源分配，边缘分子则相反交换渠道：为本派成员偏向分配资源会增加内外部成员对自派的吸引力但是会遭受其他派系强烈反对共五十五页五、学校成员对科程机制(jzh)和关系网络机制(j

24、zh)的双重认可科程机制塑造了学校“职位(zhwi)角色”的权力，而社会关系塑造了学校里“非职位角色”的权力，因此造成学校里的“正式制度”和“非正式制度”的双重制度。学校成员对双制双重任何没有正式制度的定位就难以争取比较充足的资源“非职位角色”决定了学校成员在关系结构中的定位与在权威性制度结构中得定位是同时并存，在关系交流过程中遵守“面子”原则，否则就会出现“消极怠工、暗中拆台甚至人身侵犯的行为”学校内部运作大程度上是国家意志和政党意志的体现，学校领导既要保持自己的政治地位又要获得学校内部成员的认可使他们处在尴尬为难的位置。共五十五页六、学校行政(xngzhng)人员的惯习（一）学校场域及学校

25、行政人员的“惯习”（二）学校行政结构与行政人员言行(ynxng)分析1.行政结构层面（1）学校行政人员地位获得的合法性的分析（2）学校中一般制度之公平性分析2.学校行政人员日常言行方面（三）学校行政人员“惯习”的形成原因学校行政人员文化：即使行政人员在学校中所造成的隐藏规矩，这种文化深深影响学校人员的思想、语言和行为，像俗话说的“屁股带着脑瓜”学校行政人员凌驾于教师，掌管学校中所有资源的分配包括“人、财、物、决策、评优、教师职称、晋升、等。学校场域：是人们争夺有价值资源的场所，当人们互相争夺价值资源时就形成了“权力的社会资源关系”，教师和行政人员在学校场域中相互斗争以获取、积蓄和垄断不同形成的

26、资本，以维护和提升各自在场域中得地位。学校行政人员的习惯即是他们在日常生活的语言和行为的策略系统、方式，按照一定和资源条件和过去的经验做出行为活动以取得成功的行为模式“管制多于服务，行政高于教学”行政人员（校长、主任）选拔来源自教育行政机关里的人或者学校干部，确定这些人的标准更多来自“关系”，并不是看他们教学如何，特别强调的是政治上要“过硬”。接下来是民意测试要通过，教师不了解应选者的底细，测试结果又不能当场公布；最后是教育行政不下发任命书，宣布某某某校长。问题：素质平庸、地下、甚至人格卑劣的人被任用校长职位上，误人子弟局面长期无变，教师和教学对校长的人名没有关系。学校行政人员产生了“行政优于

27、教学”想法，学校行政人员与教师的关系成为主辅优劣倒转关系，这种现象是“符号暴力”既是“符号权力”，它是一种得到普通人认同的软性暴力，学校象征性暴力的产生在于一种“合法性任命”关系，也即学校行政人员受委托成了学校的代言人，借助行政的辅助使学校的教学顺利进行，但是行政人员取得发言权后却隐藏权力关系，运用各种言行象征，扭曲教师的认识，在符号暴力的作用下，行政人员的言行的正当性受到教师的误识并被承认，成为一种常规化（习惯）的东西，共五十五页评语(pngy)优点：描述仔细中国学校过去和现在的全方面并且指出各种困难。没有(mi yu)直面批判而是通过各种理论的说法来描述学校要听命于政府所以遇到种种困难，学校需要独立，发现问题。缺点：只指出