校本教研常态化制度建构的探索

1、校本教研常态化制度建构的探索摘要：校本教研是提高教育教学质量的必由之路， 建立校本教研长效机制，促使校本教研常态化，让研究成为 教师的自觉行为，构建科学的教研管理体系，创设多样的教 研模式，制定激励的评价机制，是校本教研的重要保证，是 学校发展的不懈追求。关键词：管理体系；教研模式；评价机制一、构建科学有序的校本教研管理体系“基于学校、在学校中、为了学校”是校本教研的基本 特征，健全的组织机构、科学的管理模式是搞好校本教研的 保证。我校建立了 校长室一教科处、教务处一教研组一备 课组”为框架的校本教研管理机构，明确职责，畅通渠道， 责任到人。建立了三级教研体系，在学校层面，由校长负责， 分管校

2、长牵头，教科处组织管理，教研组负责落实，全体教 师参与，研究解决学校教育教学中的重大问题；在学科层面 由包抓学科校长负责，在教务处、教科处的管理和指导下， 由学科教研组长组织，全体学科教师参与，研究解决学科教 学中存在的共性问题；在备课组层面由包组领导负责，在教研组长的指导下，由各年级的学科备课组长组织，备 课组全体教师参与，研究解决同一备课组教师教学中的共性 问题。二、构建促进教师自主发展的教研模式常态课调研模式教改实践，课堂是主阵地。要通过常态课的研究发现日 常教学中存在的问题并开展研讨，使新课程倡导的自主、合 作、探究的学习方式真正成为一种常态的教学行为，而不只 是“公开课”“示范课”的

3、专利。坚持每周一课例调研，采 用随机确定研究对象，依据已制定的课堂教学观测量表， 从课堂文化、课程性质、教师教学、学生学习等四个维度二 十个视觉、多个观测点进行观察，随即组织有关人员进行量 化分析评价，研究存在问题和改进对策。集体备课模式备课组是学校开展校本教研的最基本单位。集体备课是 以备课组为单位、以团队为基础，针对同一教学目标要求， 通过发挥集体智慧，把握正确的教学方向和恰当的教学要 求，解决日常教学中存在问题的一种最有效的校本教研模 式。一般每周进行一次。课题研究模式我们鼓励教师以集体或个人方式申报国家、省、市、县 及校级教科研课题，通过课题研究引领各项教育教学活动。 让老师们把课题研

4、究与教学实践紧密结合，有力地促进了校 本教研的开展。课题研究要抓好选题、论证、研究、总结、推广等主要环节，要建立相应的督察制度，保证课题研究的 扎实有效。要重视开发校本小课题研究，结合本校实际，把 教育教学过程中遇到的问题转化为研究课题，增强研究的针 对性、有效性。网络教研模式我们在学校网站开办了 “网络在线教研”平台，设置了 各年级各学科教研栏目，老师们在这里通过发帖、回帖的形 式来进行日常的教学问题研究，上传个人教学反思、教学经 验、教学案例、学习体会、集体备课教案等，进行相互交流， 切磋教艺。另外，开办“网上录像课评课议课”活动，要求 老师每学年提供一节录像课，上传在校园网，其他老师随时

5、 听课评课，发表感言，进行课例研究，教者也可进行自我评 价、自我反思，不断完善。师徒结对模式利用校内资源，坚持以老带新，师徒结对，促进青年教 师成长。每年确定一批骨干教师，每人带一名青年教师结成 对子，对“徒弟”的教学实践进行针对性指导，帮助“徒弟” 研究解决日常教学中的具体问题，指导校本行动研究的策 略，使他们逐步学会研究，促进专业成长。一般三年为一个 周期，学校通过上汇报课、专业知识与理论知识考试等方式 进行阶段性督查指导。交流研讨模式每年定期举办大型的教育教学交流研讨活动，推广教育 教学经验、展示教科研成果。例如，举办全校性的“教育教 学论坛”、“德育工作经验交流会”“研究性学习成果报告

6、会” “教学开放周”等。专家引领模式请进来，走出去，面对专家，接近学者，带着问题，探 究求教，提升认识，升华见解，提高教师队伍的整体素质和 知识结构，促进学校教学质量的提升。合作互助模式积极主动与有关高校建立实践基地、与区域内外知名学 校建立合作学校，充分利用外校资源，更新教育理念，开发 校本课程，带动学校发展。三、构建校本教研激励评价机制要使校本教研成为学校可持续发展的有效机制，还需要 强有力的评价系统与激励机制作保证。为此，我们研究制定 了学校教育教学及教科研考核奖励办法，凡是参加校级 以上组织的教学评赛活动、指导学生参加学科竞赛并获奖 的，均可获得学校奖励；鼓励教师撰写发表教育论文，出版 专著，申报研究课题，取得成果的均可获得学校奖励。总之，大力创新校本教研管理体系