孙双金的成功分析

1、孙双金的成功分析本个案研究主要是想通过与孙双金本人及其他有关人的访谈，收集有用的信息，从中分析提炼其成功的一些内在因素，以便探究其各因素之间的必然联系。因每个人成长的环境和自身的素质各异，这会影响到其成功发展的深度和广度。孙双金之所以能从一名普通教师成长为一名著名特级教师，这里有很多因素影响到其成长。除了在上一章描述孙双金成长过程中可以看出其成功的一些因素之外，本章将立足于孙双金工作的校园文化背景系统地分析其成功所具备的条件及相互影响，以供正在成长中的教师有所借鉴和启示。校本文化的阐释校本文化是指以学校为基础的文化，是在学校历史发展进程中积淀起来的以教师和学生为主体的价值观念及行为模式。每个学

2、校都会形成自己特有的文化系统，学校的发展依赖于校本文化系统的生成能力，这种文化的生成能力是建立在学校主体人的可持续发展的基础上。教师作为学校的主体人，是构建校本文化的发展平台。教师的校本发展是校本文化的一个重要精神内涵。 孙双金以前所在学校江苏省丹阳师范附属小学是一所具有九十多年历史的老校，其前身是私立正则小学，由中国著名美术教育家吕凤子于1912年创办并任校长，学校发展历经风风雨雨。孙双金当年毕业分配到丹师附小时，正是朱立人当校长。他是文革之前，五十年代的毕业生，当他分到丹师附小时，还不到二十岁。他当了校长之后，特别注重教师队伍建设，要求教师必须是德才兼备。他这种对教师成长的直接关注，促成了

3、许多教师（包括孙双金在内）成为各科教学战线上的骨干力量。 在丹师附小朱校长的倡导下，学校形成了一种有利于教师成长的风气，如每个新来的教师，在第一学期内，学校领导要经常听他（她）的课，给他（她）压担子，不到三个月要他（她）上公开教学舞台。在每个新教师上公开教学课之前，学校领导会组织一批有经验的老教师帮助其备课，促进其在老教师的指导下不断进步。孙双金八一年分到丹师附小，工作不久就上公开课。他第一次上公开课就是在朱校长严格把关，在全体老师面前空试教的情况下非常艰难得完成的。虽然第一次上公开课有很多的不足之处，但通过这样一种形式，他深刻感受到学校对其的关注及看到自身在教学上的弱点，由此可以为他以后的教

4、师成长之路指明一条前进的方向。学校为了锻炼他，最初的几年，让他不断地上公开课。与我访谈的几位孙双金以前教过学生能证实这一点，他们说道：“孙老师经常上公开课。在我们班举行公开课是一种家常便饭的事。我们同学都认为孙老师的课一节比一节上的好。”孙双金经过无数场公开课的磨练之后，教学基本技能得到提高，才能游刃有余地驾驭课堂，充分展现自己的教学魅力，达到出神入化的地步。 丹师附小为了提高教师们的教学水平，经常把上海的一些名师请来讲学，有吴立岗、张平南、贾志敏、左友仁等。他们这批名师来到丹师附小，带来了一阵清新的风气，让广大的老师们在思想上接受了一次新的洗礼。孙双金经常用心地向这些名师学习，向他们不仅学习

5、教学艺术，更学习他们为师做人的道理。孙双金深受他们影响，于是暗下决心：我要做老师哪一年人家也请我去讲学，十五年，我也要达到他们这一水平。他就是在这样一个目标激励下努力前进的。当时学校领导经常请上海的名师来讲学，不仅是想让教师们通过与他们学习交流能获得教学认识上的提高，更主要的是想在教师内心深处播下一颗希望的种子、追求的种子、奋斗的种子和理想的种子。孙双金处于这样一种校本文化环境中，显然会影响到自身的志向水平。格式塔心理学家勒温把志向水平定义为：“个体明确地知道他在过去承担任务中所达到的成绩水平，并确定自己在未来相似任务中的成绩水平。”因此，志向水平属于一个人期望实现的目标的追求和觉察到目标实现

6、的难度4。孙双金的志向水平直接影响到其事业的成功。 丹师附小因依托于丹阳师范，因此在教师来源方面有着优势地位。其中有一位教师与我讲道：“丹师附小有一个很好的机制，与一般的小学有所不同。因为它可以把丹阳师范毕业生中最优秀的挑选过来。它有这个权利去统配，不需要经过县市教育局去分配。丹师附小的教师来源最多，镇江地区各区县都有，教师的整体素质比较高。这里教师的竞争比较激烈，导致了每个人的危机感，有压力才有动力。”丹师附小集聚了一批丹阳师范毕业的优秀教师，他们个个教学业务过硬，都有自己的人生追求。所以在这样的环境下，人人都有危机感，个个都不想落后，这势必形成一种良好的教师成长氛围。孙双金是丹阳师范的优秀

7、毕业生，他直接分到丹师附小后，感到自己所处的压力，在与一群优秀的同事一起互相学习、交流和鼓励的文化环境中脱颖而出。 丹师附小经常邀请丹阳师范的老师与这里的老师一起备课，一起研究教材。通过他们的帮助，丹师附小的老师能够提高自己的眼界和品位。孙双金与我访谈中讲到他自己的体会：“我以前备课时总站不到他们（指师范老师）的高度。为什么不能够站到他们的高度呢？主要是功底不厚、视野不宽。所以从此之后，我逼着自己提高文学功底，从古典文学、诗经、诗词三百首一步步走过来。现在我备课时就不需要参考书了。我备课时，先自己看一遍课文，看得差不多时，再打开参考书，觉得参考书太浅了，所以就发现自己的水平不断地提高了。这都得

8、益于师范老师给我的启示。”丹师附小借助于丹阳师范的有利资源，积极营造一种教师校本发展的文化理念，造就了一批业务过硬的教师人才。 丹师附小校本文化的生成显然有利于教师的校本发展,这种以学校为基础的教师培训隐含着一种教师校本发展模式:教师职业的理想指引业务指导实践锻炼。丹师附小邀请外地名师来学校讲学其目的在于借助名师榜样力量激发教师职业追求，点燃教师理想火种，用先进的教育理念武装教师的头脑，使他们体会到自我发展的重要性。这是教师校本发展的前提。丹师附小因依托于丹阳师范，它们在教学业务上存在指导关系，丹阳师范的教师可以经常参与丹师附小教师日常教研活动，帮助他们备课，提升了他们的教学视野，促进了教学基

9、本技能的提高。这是教师校本发展的基础。丹师附小对教师教学公开课的重视，特别是对新教师教学入门的严格把关，直接促成了教师勇于投入课堂教学实践，在实践中摸索前进。这是教师校本发展的关键。丹师附小建立起来的这种教师校本发展模式，是基于教师职业生涯的整体发展，是内化于校本文化中整个学校主体人需求的选择，它给教师规划了一条以价值追求为导向的理论与实践互动的发展道路，同时它是在丹师附小高素质教师群体形成的潜在竞争背景下建立的，这势必促成一大批优秀教师的成长，从而带动学校发展。孙双金处于这样的校本文化氛围中，他的成功是不言而喻的。孙双金成功因素分析之二： 行动研究的催生行动研究是教师校本发展的另一种形式，它

10、是“社会情景中的实践者为了提高他们实践的合理性和正当性，提升他们对实践的理解，改善他们所处的社会情景而进行的自我反思的探究形式。”（Kemmis,S.1986）行动研究强调对教师“个人化理论”进行批判性反思，这种反思结果将导致教师自身教学行为的转变，促使教师改进教学实践，实现教师自愿式校本发展。 丹师附小的领导非常重视教师的教学研究活动。在他们倡导下，丹师附小的教科研活动搞得有声有色，这促进了教师参与教学行动研究，带动了研究型教师的成长。早在八十年代，学校领导利用与上海吴立岗教授的友好关系，在丹师附小合搞了一个小学生语文作文素描教学实验。这个教学实验开始让丹师附小的教师接触到行动研究，在做行动

11、研究中获得对教学实践问题的理解。对孙双金来说，这有重要的意义：一方面让刚参加工作的他感受到教学科研过程的乐趣，认识到它不是神秘的；另一方面在这个研究实验过程中，他的个人专业水平得到提高，从中获得的满足感和自豪感进一步加深他对自身的信任和肯定。在他以后参与的几次课题研究中，他都主持指导课题研究，并在全体课题组成员共同努力下取得了丰硕的成果。 丹师附小教学研究活动经历了从早期有校外研究人员参与逐步过渡到校本行动研究，这一转变意味着教师在主动“反思”个人实践及其社会生活方式。“批判的”行动研究倡导者认为，教师在参与行动研究时必须对制度及其意识形态保持“批判”的态度。这种制度及其意识形态导致社会实践包

12、括教育实践中的“个人”成为“制度”的操作者、执行者、生活者，基本丧失了反思、创造以及相关的“自我意识”。丹师附小早期的教育研究是校外研究者作为研究的主角，而本校教师往往只是“被”吸收到研究中，只是“被”允诺拥有亲自操作研究的资格，“被”邀请分享某些研究活动。研究者的善意“指导”、倾心“辅导”容易对附小教师构成某种知识霸权或话语霸权之类的压抑。随着校本行动研究的深入，丹师附小的教师开始摆脱校外学术权威的束缚，独立承担起富有行动意义的课题研究。如孙双金在1996年主持了“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”的实验研究和2001年主持了“构建开放式教学模式，开发小学生潜能”的全国教育科学规划

13、“特级教师计划”专设课题。通过这种直接的校本行动研究，孙双金不仅获得了源于实践形成的智慧、才能、直觉或艺术技巧，而且步入一种反思的生活状态。这种反思的生活实质上是用自己的理性重新思考和评判自己生活中的种种事件，以积极的心态去面对生活中的种种问题，在问题解决的情景中使自己成为自己。 教师的教学反思与校本行动研究在个体发展中是统一于课堂实践的。当教师对实践中遇到的问题进行反思性实践时，他实际上是在做行动研究；当教师在课堂实践中处于一种疑问、犹豫、困惑或心智的障碍噬咬着心灵时，教学反思就会应运而生。丹师附小校本行动研究的开展，调动了全体教师参与教学研究的积极性，恢复了教师的自我反思意识，启蒙了教师自

14、身的信念与理解，而且帮助他们从非理性的信念以及根植于习惯、传统与意识形态的误解中解放出来，实现了教师的校本发展。 “教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”孙双金的教学反思是建立在他对课堂教学实践关照的基础上，用一种自我内省的形式，把自己的所思所想用文字记录下来，以此来促进自己改进课堂教学实践。孙双金在自己成长过程中，针对自己的教学感受已经写了几十万字的文稿，现已编集成书，即孙双金语文教学艺术。他在实践中不断总结自己的教学经验和提炼自己的教育思想，提出了语文“情智教育”理念。这一“情智教育”理念的形成是他长期进行反思性教学实践的结果。孙双金在校

15、本行动研究中获得的反思能力及实践知识，促使他走向成功孙双金成功因素分析之三个性倾向的影响教师的个性倾向性是指教师在生活中逐渐形成的心理倾向性，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等不同方面。个性倾向性是教师心理结构中最活跃的成分，它决定着教师的目标、行为的选择和趋向以及选择和趋向的程度。每个人由于生活经历不同，加上本身心理发展速度和程度的差异，因而会形成其独特的个性心理。在一个人成功发展的道路上，具有良好的个性心理有利于加速成功的进程。教师的个性倾向性是教师事业能否成功的一个必备因素。 孙双金的个性倾向性是在他早期的生活学习经历中逐渐形成的。他的个性特征让别人感受最深的是他的好强执着。他

16、从小就有一种不甘落后、勇争上游的心理意识。特别是在他身处逆境时，这种心理意识会更加强烈。在与很多老师访谈中，他们都提到孙双金为实现自己的目标执着到底的情景。孙双金的妻子也谈到了与他多年共同生活得出对他性格的认识：他总是认准的事锲而不舍；做事效率高，不张扬，非做好不可。孙双金本人也认为自己最大的性格特征是执着。他看准的目标，会锲而不舍地去追求，即使身处逆境，也会坚信自己是金子总有一天会发光的。他坚强执着个性不断使他生发强烈的奋斗激情，从而克服一个个困难，经受一次次考验，终于取得了让人瞩目的成绩。 在对孙双金个性特征进行分析过程中，我借鉴了江苏教育学院教管系林老师对孙双金进行个性测量的研究成果。林

17、老师于2003年3月11日用卡氏个性测验（16PF）量表对孙双金进行了十六种个性因素测验。这些个性因素包括乐群性、聪慧性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、世故性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。测量结果表明：孙双金忧虑性和紧张性两项得分偏低，即有自信心、沉着安详、心态平和；敢为性、稳定性、持强性和自律性四项得分偏高，即冒险敢为，情绪稳定而成熟、好强固执、独立积极、能够合理支配自己的感情行动、为人处事能保持自尊心；其它几项都处于中间状态，个性特征不明显。此卡氏个性测验是由美国心理学家卡特尔（R、B、Cattell）编制的，有较高的信度和效度。海德曾说：“在常识心理学中（与科学心理学一样），行为的结果取决于两种条