给学生一次展示

1、让讲台成为学生展示的舞台林州市第七中学 马 静 内容摘要：初中数学活动课按照新课程标准，以教育原则作为实现教育本体异质同构的基础要件，通过激发需求、审视自我、增强趣味、合作交流全方位建立一个充满个性与生机的教学体系。透过实践高效课堂的学生展示活动，可以发现，要使学习变成学生的需要，让讲台成为学生展示的舞台，课堂教学应发生三种变化:变师道尊严为师生平等;学生成为学习的主人、主体和主角;学习与学生的兴趣爱好、生活实践、知识空间、人生理想相联系。 新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，在组织教学过程中“

2、要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理和交流”。面对全新的教育理念，全新的教材，如何进行创造性的教学实践，这对每一个教师都是一个严峻的挑战。高效课堂的教学模式打破单一的传统课堂教学形式，充分调动学生的学习积极性，使他们爱学、乐学、会学。为了提高课堂效率，我过去主要是在讲课上下功夫，生怕讲少了学生听不懂，有时遇到难点，一讲就是满满儿一堂，甚至还要加班加点，搞得自己很累，效果总是不理想。一个偶然的机遇，一节数学活动课中一道数学题的解决过程，使我顿开心扉，受益匪浅。课型数学八年级下册P115活动课。课题折纸做60、30、15的角。题意图1如果我们身边没有量角器或三角尺，要做60、30、1

3、5等大小的角，可以采用下面的方法：对折矩形纸片ABCD，使AD与BC重合，得到折痕EF，再把纸片展开。再一次折叠纸片，使点A落在EF上，并使折痕过点B，得到折痕BM，同时得到了线段BN。观察所得的ABM、MBN和NBC，这三个角有什么关系？你能证明吗？(如图1)该题从新课程实施以来一直是个难点，有的教学参考书上是这样给出答案的：(如图2)延长MN交BC于G，则MN=NG（这一步学生很难理解，教参把这个结论强加给了学生，有“霸王硬上弓”之嫌。因为这个结论真正理解需要用到“平行线等分线段定理”，而这个定理新教材已经删减）。图2我在以往的教学中，都是按照教参上的提示直接讲解的。因为该题难度大，需要用

4、到了课本以外的一些相关知识，所以总是认为老师必须讲，否则学生很难理解。这次，我还是准备依照惯例讲给学生，不料有个特殊原因未能讲成，只得让学生先预习，然后再讲。为了引起同学们的重视，我特别强调，不懂的地方可以以相互讨论，要求每人都要尝试做一做，明天数学课要抽人上台展示自己的解题方法。第二天一上课，我并没有对学生寄多大希望，只是在将要大讲一番之前，随口问了句：“昨天布置的活动课做出来了没有？”没想到话音刚落，随即就有七、八个同学跃跃欲试地举起了手来。真的做出来吗？我有点不相信自己的眼睛。于是，就抽了其中一位数学成绩较好的同学上台做给大家看。谁知，这位同学很快不假思索地在黑板上做了出来，他的具体步骤

5、是：连接ANEF垂直平分ABAN=BN=ABABN为等边三角形图3ABN=60ABM=MBN=30=NBC（如图3）对于这位同学新颖而简单的证法，同学们个个都是以目关会，我掩饰住内心的震惊问：“大家认为这样解行不行？”随着一片赞同的声音，我连声祝贺他：“做得太棒了！”一石激起千层浪。这位学生的成功，使课堂气氛一时活跃了起来，此时，更多的同学神思飞扬、目增光华，也纷纷举起了手，争着要上讲台：“老师，我还有一种解法”随即黑板上又有了另一位同学的解法：EB=AB、AB=BNEB=BN在EBN中，BEN=90ENB=30ABN=60（如图1）十几分钟下来，几种不同的解法相继出现在黑板上。他们智者见智，

6、仁者见仁，一线之别，殊途同归。面对此景，我大有感慨：真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”呀。我原来精心设计的那节教案，也只好偃旗息鼓，就此作罢。接着，我趁热打铁，因势利导，让上黑板的同学各自谈一谈他们的解题经验。同时又抽出了几位程度不同的同学谈收获，比如，你一开始是怎样理解的？你认为哪种解法比较好？一堂活动课，好在我让出了半个讲台，给了学生充分展示的机会，在轻松而愉快的气氛中完成了教学任务，并取得如此满意的效果。与其说这节课的收获是同学们自己解决了一个数学问题，不如说是一种高效课堂新模式的生成，以及自己教育理念的更新。 我认为要想让讲台成为学生展示的真正舞台，我们必须透析：学习变成学生的需要

7、。 (一)展示活动让学习真正回归学生 杜朗口中学的课堂展示活动，是一次真正意义上的回归。 首先是课堂回归学生。无论理念多么先进，但是理念没有发芽、生根的土壤那还是枯死的理念。新课程所讲的“学生是学习的主人”这一理念如何落实到实践中一直是理论家和实践者争论和探寻的焦点。课堂上教师讲多讲少似乎成为评判这条理念落实状况的标准，但是这就存在可松可紧的某个区间，这个区间就成为难以把握的“度”。而当教师成为导演，学生成为展示活动的从事者时，这个度就成了一种象征意义：课堂回归到学生一方。 其次是学习回归到学生一方，训练回归到学生一方。这时，学习就不再是教师、家长、班干等外在的要求，而是自我的要求；训练不再是

8、无意义的机械重复，训练的目的就不再是为应付 HYPERLINK / 考试，而是自我的、自为的、主动的。 从这层意义上讲，展示活动改变的是学生和学习的关系：知识和学生原来可以这样融洽!这种改变使教师从“填鸭人”变为“放鸭人”，使学生从被动接受变为主动获取，使知识从枯燥变得有趣。 (二)展示活动让学生为尊严而奋斗 展示活动挑战的是学生尊严。展示活动把每个学生都推向前台，提供了他们获得自尊的机会，但是，同时也提供了剥夺学生尊严的机会。是获得自尊还是丢失自尊，完全取决于学生的表现。这就迫使他们为在展示活动中努力取得成就获得自尊而“全心全意、勇往直前”。所以，杜郎口中学课堂上的展示活动都精彩纷呈。 展示

9、活动提供了学生自我实现的契机。人的五种重要的需求中，最高的层级是“自我实现的需要”。展示活动在完成迫使学生为尊严而参加的任务后，提供了参与者展示自我、创造成功的机会。这个机会的获得是平等的，但是，使用机会的效果却大不相同。这就再次迫使学生抓住机会自我实现，从而获得成长成功。 当学生为尊严而付出，就获得了自我价值的实现。于是，一次次小的成功就鼓起了他们的自信心。当一个人建立了自信，即使遇到失败，也会哪里跌倒哪里爬起来。在经历了失败和成功的轮番洗礼后，自信就渐渐被自强代替，因为他们此时已经明白，自尊来自于自强，有自强才能有自信。当一个人有了自尊、自信、自强，还有什么困难不可摧折?还有什么目标不可实

10、现?还有什么成绩不可创造?这就是源于心底的力量!此时，我们就可以理解为什么杜郎口中学能从困境中崛起、从失败中突围了! (三)展示活动培养的是学生的综合素质 展示活动培养的是合作能力。把小组合作的成果进行展示时，就是对小组合作学习状况的拷问，就是对合作能力的检验。 展示活动，培养的是鉴赏能力。展示前对展示的活动和效果进行调整、改进、提升的过程，就是鉴赏的过程。展示后对活动进行点评同样是鉴赏活动。这种双向的鉴赏活动所造就的能力能帮助学生向更好、更优、更美的方向 HYPERLINK /fazhan/ 发展。展示活动，培养的是特长项目。展示活动中，小组里最强的队员总放在最恰当的位置，善于演讲的就演讲，善于写作的就写作，善于表演的就表演，于是，一个个“小演说家”、“相声大师”、“小书法家”在杜郎口中学的校园里诞生、成长