1-研究报告-评价体系构建-完

1、基于能力本位的体育教育专业技能课程评价体系研究报告课题组2017年10月一、前言随着应用型大学的建设发展，高校人才培养目标不断从学术理论性向知识、技能和素质的综合技能型人才培养转变。因此，高校体育教育专业的技能课程作为专业教育的重要组成部分，承担着培养符合高等职业教育本质属性和符合社会需求的能力型人才重要任务。课程评价体系构建是课程改革的重要组成部分，他的科学合理与否，直接关系到课程改革的成功与否，因此构建一个培养适应社会市场需求的高素质人才的科学合理评价体系迫在眉睫。目前高校体育教育专业技能课程教学中过多的强调教师的讲解、示范、学生模仿动作，使学生深陷于被动接受教师指导的框架中，严重影响了学

2、生实践能力和创新能力的培养。强调体育教育的功效性、知识技能的考核，忽视了以人为发展中心的教育导向、学生认知能力与情感能力的发展，评价标准比较单一，手段过于陈旧，形式一成不变。这样培养出来的学生将难以适应现代社会对人才的需求，另外社会中体育教师保有量过剩，已成为不争的现实，不少学生不得已将就业方向转向与体育相关的其他行业。能力本位教育理念提倡以能力为基础的职业教育体系，以某一职业所需要的知识、技能与态度为目标的课程组合形态，以某一社会职业岗位能力量化和分割成若干模块，然后进行课程的开发和实施以及评价，是学生具备从事该职业的能力，有助于实现高等教育的本质属性。传统体育教育专业技能课程考核评价以评价

3、学生身体素质、运动技术和技能为主，辅以一定比例的体育理论和平时表现。所评定出来的成绩主要反映学生的运动能力和部分身体素质，而不能有效反映出学生的健康状况、兴趣爱好和个性特长，这偏离了当今学校体育的培养方向，不利于学生的健康发展。因此，本课题组在设计体育教育专业技能课考核评价体系时遵循以能力本位为基础的，突出个性化、实际应用能力，同时评价标准要考虑被评价总体的状态和水平，以评促教、以评促建，重在提高教学质量，为社会输送高能力的人才的目的。二、国内外研究现状能力本位教育是近年来被国内外职业教育所推崇的教育理论及模式，他是以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以通过职业分析确定综合能力作为学

4、习的科目；以职业能力分析表中所包含的专项能力安排教学进程，使培养目标具备从事某一职业所必须的实际能力，强调其在学习过程中的主导地位。（一）国外研究经验国外注重综合职业能力的有机多远整合的评价标准，注重能力推测的合理和有效性，要求尽可能采用多种评价方法（如技能测试、模拟测试、口头与书面问答和直接观察、考察原有学习证据等）；注重评价的能力要素采用最合理的、有关的评价方法；注重每一次评价与测试覆盖相关多种能力要素，同时课程评价与职业资格或职业技术登记证书相挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效。英国、加拿大、澳大利亚等国所实施的能力本位职业教育与培训(GBET)体系中，注重一般能力与具体职业情境的结

5、合，注重胜任职业角色所要求的多方面的能力，在对能力的评价上就强调多元整合的评价，要求标准简洁明了和包容性与灵活性并存。为了确保课程学习质量，模块课程一般都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。 最终目标的达成，是通过分别达到各阶段(模块)的目标来实现的，而各阶段(模块)目标则通过达到各单元目标来实现。根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。 最终成绩的取得，通过分别达到各阶段要求来实现。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。 及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益

6、都得到有力的保证。（二）国内的经验高校课程以能力为本位，评价就应以能力本位的标准来进行，而如以学科本位的评价标准进行评价，只测试对知识的掌握程度，忽视对能力的考核，就将使高职课程导入歧途，改变高职教育以就业为导向的性质，失去能力本位的课程特色。因此，高校课程评价的首要问题是采用符合高校教育性质与特点的课程评价标准。目前，国内学者越来越重视对学生能力培养的研究。李望国以提高能力为核心的个性化人才培养模式研究阐述了构建个性化人才培养模式的教学体系以及培养模式和措施。陈庆合论能力本位教育与职业能力的形成阐述了能力本位教育市培养学生职业能力的一个较为理想、高效的教育教学体系，通过对所学知识、技能、态度

7、等类化变迁，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。李艳杰高校体育教育专业健美操教师能力评价指标体系构建研究中从能力着手，探究了健美操专业教师的能力培养途径和标准。李惠高校体育教育专业田径可教学的评价体系及其理论中就田径专业特点，结合教学质量评价体系理论基础，构建其自身的评价体系。另外刘传金、李贺舟、隋传中、郭斌、肖波、肖伟等分别从排球、篮球、田径、体操的专修和普修课程的学习评价进行了研究。综观以上几个方面的研究现状，我们可以看到他们分别涉及到了能力的界定、能力本位教学模式的研究及能力培养教学模式中某一个项目的评价体系的建设与改革，这些研究结果同时也为本研究的体育教育专业技能课程评价标

8、准的构建提供了参考依据和理论基础。三、能力本位教学模式与传统教学模式对比分析传统的体育专业技能课程教学与能力本位的技能教学在知识培养，能力运用、评价指标等都存在的巨大的差别。传统的体育专业技能课程教学目标，主要是以知识为中心，强调所学知识的科学性，注重培养学生良好的职业道德，教学内容规定性强，课程的结构联系性和适用性不强。在教学的组织形式上采用的是班级授课制，以班级为中心。学习的内容、大纲、教材及教学的进度都是“一刀切”的，在学习模式中以教师为中心的，在教学中处于主导地位，在评价的过程中注重书本知识的培养，脱离了学生应用能力的培养，使我们在培养学生运用健美操的基本原理来分析技术动作时，显得有些

9、捉襟见肘，并且过多地强化考试成绩，难以保证学生掌握和应用并解决实际问题的能力，更谈不上将知识点的扩展应用。在能力本位的职业教育中，注重学生综合能力的培养，强调以学生为中心，以学生的学为主，教师的教为辅，教师由知识的复制者、传播者向建构者、促进者；由课堂的控制者、独自者向引导者、对话者；由教学中的主角转向“平等中的首席”；十分注意通过各种途径和方法充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，教学进度因人而异，把课堂还给学生，充分发挥和调动学生的主动性和积极性，通过构建模块的方式制定切实可行的健美操教学评价体系。四、能力本位与传统的考核评价对比分析传统考核评价，重技术轻能力；重结果轻过程；重整体轻个体

10、；重教学轻实践。考核评价的目的过多强调教育的功效性，忽视了以人为发展中心的教育导向，过分强调知识技能的考核，忽视学生的认知能力与情感因素的发展，评价标准比较单一，难以全面体现评价目的，评价方法简单，手段陈旧，过于强调学习结果，缺乏对学习过程的有效评估。能力本位的课程评价体系具有四个重要的特点，第一，是能力化的评价目标，即为对知识能力、方法能力、社会能力三个方面的评估目标；第二是多元化的评价主体，是指评价主体可以为教师、行业专家、社会部门还可以由学生群体的自评和互评；第三是全程化得评价时间，在教学过程中的课前、课中、课后分别进行不同该时段，不同时长，不同类别的评价；第四，是多样化的评价方法，在这

11、里我们可以采用真实项目法、角色扮演法、合作任务法、课题研究法、特长展示法和多功能的评价方法来综合考核学生的学习全过程。五、基于能力本位的体育教育专业技能课程评价体系理论基础评价体系是指由一系列反应被评价对象相互联系的指标构成的有机整体，是检验教学效果的有效手段，评价的导向作用可以有效地提高教学质量。它包括评价理论、评价指标、评价方法、评价主体和评价等级。能力本位的基本特征是以能力培养为中心展开教学评价活动，借助实践能力的评价来促进学生知识、能力、素质的综合发展，拓展学生的创新意识和应变能力。在能力本位职业教育与培养体系中，注重一般能力与具体职业情景的结合，注重胜任职业角色所要求的多方面的能力，

12、在对能力的评价上就强调多元整合的评价，要求标准简洁明了和包容性与灵活性并存。根据项群训练理论，按竞技能力的主导因素对竞技项目进行分类，可议把高校体育教育专业专业开设的技能类课程分为技能主导项表现难美性项群（如体操、健美操、艺术体操武术等）；体能主导类项群（如田径、速滑、游泳等）；技战能主导类项群（如隔网对抗性的乒乓球、羽毛球、网球等和同场对抗类的篮球、足球等）。考核内容和评价标准分别按照项群的划分进行合理的制定，突出不同项目的特点。六、基于能力本位的体育教育专业技能课程评价体系构建的原则能力本位根据能力培养目标的阶段性任务和学生具体的实践体验与评价，结合相关专业的理论基础、技术动作、实践能力和

13、平时表现的特点，设计出以能力模块为单元评价标准。学生围绕项目标准进行自主性、探究式学习，即熟悉了已有的专业技术动作，又具备了初步实践的验证性。能力本位评价体系中始终贯穿着三个原则。第一，为确保评价的有效性和合理性，尽可能的采用多种评价手段（如技能测试、模拟练习、口头与书面问答、直接观察、参考原有学习证据等）；第二，针对当前评价的能力单元，采用与之最适合的、最相关的评价方法；第三，每一次评价或测试同时覆盖相关的多种能力单元，而不是针对个别能力单元分别鼓励的进行评价与测试。因此，多元整合评价的取向相对于注重任务技能的评价更突出整体性、灵活性，更具有科学性和规范性。七、基于能力本位的体育教育专业技能

14、课程评价体系构建过程和方法(一)体育教育专业技能课程考核评价体系的总体框架通过对20所高校体育教育专业技能课考核评价方法、标准的分析，结合对各高校相关专业专家及教师的访问，本课题组对技能课程程考核评价体系设计了总体框架结构，考核内容主要由平时成绩、身体素质、运动技术、实践能力和专业理论等五部分组成，不同项群项目所占分值比例有所区别侧重体现其专业特点及应用实践。如图1所示，技能主导类表现难美性项群项目如体操、武术等运动技术分值可设35%，实践能力可设25%；技战能主导类项群项目如篮球、排球等运动技术分值可设30% ，实践能力可设30%； 体能主导类项群如田径等运动技术分值可设25%，实践能力可设

15、为35%。 图1技能课程程考核评价指标体系框架（二）体育教育专业技能课程评价体系构建的过程体育教育专业技能课程评价体系主要包括指标内容、指标结构、评价标准、指标权重赋值及评价等级的认定组成。根据评价的目的、要求、指标体系建立原则，在经过大量调查、论证的基础上，参考已有的研究结果进行以能力发展为模块的整合归纳，根据技能类课程的项群分类初步建立评价体系框架。具体研究步骤清晰明了，首先，了解相关专业人才培养目标；再确定评定标准；确定评价指标体系的主要内容；确定各指标的权重；确定评价等级数量。最后通过专家咨询结果进行整理和分析，确定技能类课程评价体系，评价体系由5个一级指标（理论成绩、技能成绩、实践能

16、力、平时成绩）和17个二级项目指标组成。下表1以技能主导项表现难美性项群的健美操项目进行试验评估，体育教育专业健美操实践能力考核的模块评价指标。能力本位教学评价体系在不打破原有的教学体系的前提下实施教学中心专业，有效发挥学生运动技能，如健美操的基本步法、动作组合的掌握等；创编技能，如健美操带操的实践能力和健美操锻炼效果的评定与及评价能力；社会适应技能，如合作精神，指导组织开展团体活动的能力。表1 体育教育专业健美操课程实践能力培养结构表一级指标二级指标三级指标德育能 力自身品德规范能力为人师表、爱生敬业对他人品德教育能力审美能力、对学生品德教育能力教学能 力教学设计能力了解学生实际情况、确定健

17、美操教学行为目标的能力；选用健美操教材教法及教案的编写的能力；音乐的选配、剪辑能力教学实施能力安排教学步骤能力、讲解示范能力、口令手势的合理运用能力、带操、领操能力以及音乐的分解与运用能力教学评价能力对教学过程、教学效果以及对学生成绩的评价能力训练能 力训练设计能力科学选材能力、制定训练计划能力训练评价能力对运动员训期效果评判和赛期成绩预估能力训练实施能力合理安排训练时间、内容、方法、场地的能力；预防处理运动员运动损伤及运动恢复处理能力健身指导能 力健身指导设计能力对健美操健身效果的预期设计能力健身指导的评价能力健身指导效果评定能力健身指导实施能力带操、领操实践能力；口令手势灵活合理运用能力；

18、健身音乐选配与运用能力；调动激励健身者好情绪能力科研创新能 力健美操理论创新能力理论、经验的总结归纳能力；创造性思维能力教研能力观察、获取、分析信息能力撰写论文能力科学选题能力、文字表达能力、逻辑思维能力健美操实践创新能力教学方法、教学手段的创新能力；成套动作的创编能力交往组织能 力交往与协作能力人际交往能力、社会适应能力、团队协作能力组织管理能力组织竞赛能力、组织表演性活动能力、教学管理能力、训练管理能力、健身指导管理能力（三）体育教育专业技能课程评价体系构建的方法评价体系是学校教育中的一个重要环节。它是指由一系列反映被评价对象相互联系的指标构成的有机整体，它包括评价理论、评价指标、评价方法

19、、评价主体和评价等级等。全国普通高等学校体育课程教学指导纲要指出: 学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。因此，体育教育专业技术类课程的学习评价目标应注重评价方法的多样化，做到过程评价与终结评价相结合，定性评价与定量评价相结合，加强理论与实践的结合，评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和基本技能掌握的程度，更要体现学生实际运用及创新能力。体育教育专业技能课程评价采用“社会、教师、学生”相结合的多元

20、评价方式，即教师公开公平评价、学生参与评价、社会用人单位参与评价、社会能力考证评价等多种形式。其中学生互评和社会用人单位的参评重在对学生社会适应能力的考验。1、专业理论知识考核内容及评价方法在技能课程程考核过程中专业理论知识是学生成绩评价的重要内容之一。学生在掌握运动技术的同时也要注重理论方面的培养，这是进一步提高运动技术、掌握运动技能的基础，学习专业理论知识是提供学生智力和综合能力的基本条件，因此，在理论成绩评定时要重点考查学生对专业理论知识的正确记忆、再现能力以及运用于实践解决问题的能力。理论成绩评价方法大多采用笔试、口试或作业三者相结合的方式进行，以笔试为主。在笔试时可采用开卷或闭卷的形

21、式，口试时可采用题卡抽答的形式，作业可根据多次评定的平均分或撰写论文、调查报告等方式。由于在技能课程程教学中，理论课学时相对较少，在讲授时都会有所侧重，内容主要包括该项目的概述、运动技术理论、运动训练理论与方法、组织与裁判法以及健身理论与方法。因此，考核评价比例分值较少，通过调查发现20% 的分配比例比较合理地反映出该项目理论学生的掌握情况。2、运动技术考核内容及评价方法运动技术是技能课程教学的重点内容，所占学时比例较多，需要学生反复练习才能掌握。根据项群理论技能主导类表现难美性项群项目如体操、武术等在技术考核内容上采用自选动作和规定动作相结合的形式；技战能主导类项群项目如篮球、排球等采用规定

22、内容(如原地投篮技术) 动作和自选特长动作(如篮球运球、排球扣球)相结合的形式；体能主导类项群如田径等运动技术采用自选特长项目(如铅球投掷)和规定项目(如跳高男生1.35米，女生1.2米等)的达标相结合的形式。考核内容的分值比例分配如表1所示。考核动作要事先对动作分值进行划分，比如，体操技巧中规定前滚翻1.0分，后滚翻1.0分，前手翻2.0分等；篮球项目的原地单手肩上投篮2分，运球技术2分等； 田径项目铅球投掷技术2分，跨栏技术2分等；这样学生就能根据分值编排成套动作或选择单个特长项目进行练习，以便提高学生的学习兴趣。技术成绩评价包括技评和达标两项内容，根据项目不同二者成绩分配比例可有所差别。

23、考核方法采用教、考分离形式，一方面教、考分离可使学生之间竞争变得更加公平，减少了教师的主观性分值；另一方面，对教师业务水平的提高起到了促进作用。技术评定由考核教师根据学生临场表现进行评价，根据项目特点设定评定次数，如体能主导类项群如田径等一个单项每位学生有三次技评机会； 技能主导类项群如体操、武术等设定两次机会，取其中最好一次为决定成绩。达标应严格遵循各项目最新规则进行考核，采用随堂考核或统一考核。3、平时成绩考核内容及评价方法平时考核是学生学期目标考核工作的重要组成部分，是学生结业成绩考核的基础。做好平时考核既能对学生日常学习情况进行有效监控和督促，也能为学生课程结业考核积累第一手资料和提供

24、可靠依据。平时成绩应该包括学习态度、课业、单元测试等(见图2)，各因素在平时成绩中占相应的比例。平时成绩的考核一般采用定性和定量相结合的方法。对出勤、作业和单元测试采取定量评价的方式能起到一种较好的作用；对学习态度、课堂表现、学习进步度的评价周期较长，通常采用定性考核进行量化的方式。 图2 平时成绩组成部分4、实践能力考核内容及评价方法实践能力的考核评价相对于其他内容的考核比较复杂，不易实现，它必须是在有实践机会的前提下才有可能执行和评价。评价目的是让学生能够对实践能力引起重视，从而在整个学习过程中注意加强培养。能力需要在实践中培养，加强实践能力培养必须采取多方面措施。实践能力的评价方法主要是

25、过程性评价，就是通过观察、小测验、小考试等方法，对学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现进行评价。由于实践能力的评价指标比较分散，不宜采用单一的评价方法。因此，专家们一致认为，应坚持全过程，采用灵活多样的评价方式，如实行课内与课外相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定性和定量相结合等方式。5、身体素质考核内容及评价方法身体素质分为一般身体素质和专项身体素质，一般身体素质是达到较高的专项身体素质和技术水平的基本条件之一，而专项身体素质是学习技术、掌握技术和运用技术的基础和保证(见图3)。因此，针对各专项特点设立身体素质内容考核评价可以促进学生更快、更好地掌握专项技术，提高教学效果。比如，体操类项目专项素质中的健美操考核内容通常有单臂俯卧撑、分腿支撑、分腿屈体跳、前或侧搬腿平衡等；球类项目专项素质中的篮球的摸高、30米往返跑等；田径类项目专项素质中的小步跑、跨步跳等。长期的、持久的身体素质练习才能取得良好的效果。在提高身体素质训练手段、方法上要不断创新，要具有针对性、科学性。不同项群项目的专项身体素质培养措施有所区别，通常可