散讲促进学生自主学习的有效教学策略

1、 散讲促进学生自主学习的有效教学策略交流与借鉴1一、值得探讨现实：1、有些知识、题目，我们在课堂上曾多次说过，甚至详细分析过，为什么还有这么多学生一错再错！2、最不想上的是文化课，最累的是做作业，最怕的是考试，最想的是睡觉，最喜欢的是玩电脑。2二、课堂教学的一些现状分析：师生地位上，往往只有师权少有生权；教学关系上，往往学适应教，生围着师转；教学方式上，往往师讲生听，师说生做；教学内容上，老师将“教材”内容嚼细后喂给学生；学习习惯上，被动接受，懒得思考、举手回答与提问。产生的后果： 自主学习意识淡薄，甚至缺失！3“四个不等于”： 老师讲了学生听了； 学生听了懂了； 学生懂了会了； 学生会了会学

2、了。 “超限效应”：由于刺激过多、过强或作用时间过长而引起不耐烦、反抗的心理。鞋子不合脚了，脚就开始反对 让学生学会自主学习是根本。4自主学习名言：*老子曰：授之鱼不如授之以渔 *叶圣陶：“教是为了达到不需要教” *俗话说：师傅领进门,修行在个人 *苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一 种根深帝固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者*布鲁纳发现教学理论 布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。 5孔子教育语录子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”子曰：“不曰如之何，如之何者，吾末如之何也已矣。”子曰：“予欲无言。”子贡曰：“子如不言，则小子何述

3、焉？”子曰：“天何言哉？四时行焉，百物生焉，天何言哉？”孔子的原创教育6三、自主学习及有效教学策略1、自主学习：是要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分发展的学习。7*传统课堂“三宗罪”讲得太多，痴迷艺术；“经验”至上，舍本求末；目中无人，效率奇低。 82、有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效课堂教学行为可从三个层次去评判：是教学效果，二是教学效率，三是教学效益，三者成递进关系。 教学效果指对教学活动结果与预期教学

4、目标的吻合程度的评价，即学生学习之后有没有获得进步或发展。 教学效率是对教学目标达成速度的评价，即是从学生获得进步或发展与所耗费的时间关系来说的，如果让学生获得某个方面的进步与发展所耗费的时间少、速度快，说明效率高；反之就低9 教学效益指教学活动收益、教学活动价值的实现，即指学生的进步与发展同个人的教育需求和社会进步与发展的要求是否吻合及程度的评价。如果学生所获得的进步与发展符合个人的教育需求和社会进步与发展的要求，说明教学效益好，反之就是差。 由此可见，学生有无进步与发展是评判教学行为是否“有效 ”的初级指标；学生进步与发展是否最大值是评判教学行为是否“有效”的中级指标；学生的进步与发展是否

5、符合个人的教育需求和社会进步与发展的要求，是评判教学行为是否“有效”的终极指标。 上述就是有效课堂教学行为的核心思想：“教学行为效能观”。 102、促进学生自主学习的有效教学策略1 转变教学观念, 树立“以人为本”的教学思想2 激发学习内部动机, 保持自主学习的持久动力(1) 培养求知兴趣, 维持学习动机（2）适时进行激励, 强化学习动机3 发展元认知, 使学生学会自主学习4 加强思维训练, 使学生学会独立思考5 优化课堂教学结构, 使学生成为学习的主人11好课： 好课的独一标准是学生学得好 好老师： 能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师。12角度：教学设计新规范一个提法：“

6、新教学设计”目标设计:适切性、三维性+明确性过程设计:自主性+适切性、充分性作业设计:适切性、合理性+ 层次性、三维性、趣味性、多样性课件设计:辅助性+增效性13如：目标规范： 体现 “适切性”存在问题目标不切合学情改进策略理念：教是因为需要教对策：充分地研究学情14案例：华应龙上计算器目标定位：学生会正确使用计算器进行大数目运算。教学现场：57734769856723453921234539212345819152620655（2745）？华老师说：“学生不是一张白纸，只有教在学生需要教的地方，才能上出一节有意义、有效率的课。”4842615他山之石：1、郭思乐的生本教育，先学后教，不教而教

7、。”他提出了“生本教育”理论。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 郭思乐教授说，“教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生学、服务学生学。他要为学生创造生机勃勃的、令学生忘我的课堂。”“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。”162、杜郎口的“先学后教，当堂训练”“10+35” 时间结构：10分钟属于教师，35分钟属于学生。改革前的“两率调查

8、”：“两率”：学生课堂的“精力流失率”和“高效学习率”。调查结果：教师在课堂上45分钟，浪费时间高达30几分钟，这些时间被用来维持纪律、重复讲授、无效练习。学生学得进的比率不到30%。17“三三六”自主学习模式三特点：主体式，大容量，快节奏；三模块：预习、展示和反馈；六环节：认定目标、充分预习、交流合作、展示提升、交叉巩固和达标测评”（六个环节是一个教学周期的六个步骤，不一定在一堂课内完成）。183、山东兖州一中的“循环式课堂教学” 35分钟8-10 分 钟 35分钟8-10 分 钟19山东兖州一中的“循环式课堂教学” 突破了人们对课堂学习功能的原有认识，通过巧妙的“腾挪”，使两课之间的学习时

9、间得到了更大的利用。原来以复习为主要任务的课余学习，变成了以一定指导支持下的预习为主。这一探索在学习机制上是有突破的。他们与杜朗口一样，把学生会预习，会自学视作学生学习进步的最重要的基础。 204、洋思中学“先学后教，当堂训练” 六个基本环节 ：（1）提示课堂教学目标（约1分钟） （2）指导学生自学（约2分钟）（3）学生自学，教师巡视（约5-8分钟）（4）检查学生自学效果（约5-8分钟）（5）引导学生更正，指导学生运用（约8- 10分钟）（6）当堂训练（不少于15分钟） 215、蠡中“建设积极情态、追求高效学习”的办学理念 蠡中 “六助”教改，其核心理念是“助生自助”。内容为：“备助”，在新课

10、之前，教师要充分了解学生学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路；“自助”，学生对新课内容尽自己所能进行探究；“求助”，学生向老师或同学提出自己的疑问；“互助”，针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；“补助”，由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知；“续助”，课后学生根据自己的学习情况查漏补缺，复习巩固。 226、“暴露问题式”教学法 三环七步教学模式：“学后问问后辩辩后练练后展展后评评后练练后正”“学后问问后辩辩后练”为第一环节。此环节是师生暴露问题、发现问题、初步探究问题阶段。“练后展展后评”为第二环节。此环节是评价阶段，是暴露学生表述、思维方向、思维过程与方法的阶段。“评后练练后正”为第三环节。此环节是矫正补救、内化迁移、拓思应用阶段。 237、萧江二中：实施“阶梯”发展评价 激励学生成长阶梯评价方法是把总的学习目标化成一个个小小的目标，形成阶梯式目标，指导学生一步步地去实现这些小的目标，阶梯中每个目标都是具体化了良好的学习习惯，不同基础，不同层次的学生在登攀按照自身情况设置的阶梯中找到了自己努力的方面，并通过多种评价方法方式，进而一步步逐渐养成良好的学习习惯。 248、其他理念分享：“教育的最大魅力就是让每个学生拥有希望。希望是孩子走向成功的动力。”不搞“水落石出”,实现“水涨船高”。“三抓”：从学生进校的第一