阅读教学内容的选择

1、 阅读教学内容的选择2012.7 高端班沈大安 基本认识 “教什么”比“怎么教”更重要。教学目标的确定和教学内容的选择是阅读课成败的关键。 教学目标制订和教学内容确定之间有互动关系。王荣生语文课“好课”的最低标准 （1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 （2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 王荣生：语文科课程论基础（第2版） 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统

2、一，是语文课程的基本特点。 语文课程标准（2011）紧紧把握语文课程的核心目标一、感悟汉语的基本规律 语言是人类交流思想沟通情感的工具。语言是约定俗成的，是有规律的。小学语文教学的重要任务是让学生掌握汉语表达的基本规律。 感受和领悟语言规律 第二学段阅读教学目标和内容（节录） 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。轻

3、而清的东西，缓缓上升，变成了天重而浊的东西，慢慢下降，变成了地 盘古开天地教师用书上的教学目标 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。 盘古开天地需要增加的语言学习目标 1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会关键词语表情达意的作用； 2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用； 3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句。 从几个角度考虑课文教学目标 1.熟悉语文课程标准的年段目标与内容； 2.钻研教材

4、，发现课文包含的语文要素，如语言特色、能力要求、方法和策略、读写结合等。 3.落实教材的课后练习和略读课文“连接语”的要求； 4.了解学生的现有水平和“最近发展区”。 语文知识要点（一） 汉字：规范字；笔画，笔顺，间架，结构，偏旁，部首；行款，楷书，正楷，行楷；音序检字法，部首检字法。 语音与汉语拼音：普通话；声母，韵母，声调，音节；拼音字母，大写，小写。 词汇：多义，同音，同义，反义，词的感情色彩；成语，谚语。 语法：词语位置，词语搭配，语句结构；词的分类（名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、连词、助词、语气词、叹词），短语结构（并列、偏正、主谓、动宾、补充），单句成分（主语、谓语、

5、宾语、定语、状语、补语），（二重）复句类型（并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件）。 语文知识要点（二） 常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 常用标点符号：逗号，句号，分号，顿号，问号，感叹号，冒号，引号，括号，破折号，省略号，书名号。 表达方式与文体：叙述，描写，说明，应用，议论，抒情；记实，想象；场景，人物，细节，节奏，押韵；读书笔记，研究报告，常见应用文；童话，儿歌，寓言，故事；诗歌，散文，小说，戏剧。细细读，慢慢想，这段话好在哪里？ 二、欣赏文学性的语言 文学语言提供了个性化形象化表达的范例。语文教材以文学作品为范文的主体，可以让学生感受祖国语言的源远流长

6、、丰富多彩，并学习独具个性地表达。 欣赏典范的文学语言 这段话跟我们平常的说法有什么不同？课文中还有类似的说法吗？ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! 冬阳 童年 骆驼队 读着这段话，你眼前出现了怎样的画面？这样的画面本地有吗，现在北京还有吗？ 夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! 冬阳 童年 骆驼队 你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写

7、上这些话? 三、重视培养阅读能力乡下人家的教学思路教学指向：语言学习 能力发展 审美情趣1.默读课文，用词语概括出每段各写了什么，然后连起来说说课文的主要内容。2.乡下人家给你留下什么印象？并用课文中的语句说明你的理由。（美丽、朴素、独特）3.你觉得哪些句子写得好？找出来读读。能说说理由吗？你有什么疑问？（关注表达方式）4.背诵和抄写自己喜欢的段落。意见椅：一种思维导图 如：朴素几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。乡下人家中拟人化的句子乡下

8、人家第5自然段 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 读着这段话，你有什么疑问？PIRLS的四种理解能力关注并提取明确陈述的信息 进行直接推论解释并整合观点和信息检视并评价内容、语言和文本成分 祝新华“六层次阅读能力系统”(1)复述认读原文，抄录词句，指出显性的信息。(2)解释用自己的话语解释词语、句子的表面意思。 (3)重整分析、综述篇章内容，辨识(判断)表达技巧。(4)伸展引申含义，拓展内容。 (5)评鉴评说思想内

9、容，鉴赏语言表达。(6)创意找新方法，提新想法，运用所读信息解决问题。 四、教学内容的整合教学内容的整合 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 语文课程标准（2011年版）落花生涉及的语文知识和能力认识生字，理解“居然、爱慕、分辨”等词语；理解含义深刻的句子；练习分角色朗读课文；把握课文主要内容；认识课文详略得当、借物喻人、对比等写作方法；能用借物喻人的方法写从身边的事物中领悟到的道理； 落花生的教学框架板块1默读课文，写出主要内容。在讲评中认识“详略分明”的写作方法。分角色朗读对话。在认识“借物喻人”的基础上体会句子的含义。质疑问难，解决课文其余难点，鼓励学生对课文作出符合当今时代的多元解读。板块2板块3板块4模仿课文，用借物喻人的方法，通过一种事物赞许一种人。学生对落花生的疑问第一段为什么用上“居然”这个词？为什么“父亲也来了，实在很难得”？像桃子、石榴